內(nèi)涵理念上莫入誤區(qū)評(píng)課稿
誤區(qū)一：抓住教改的殼，摒棄音樂(lè)的魂
在這十個(gè)理念中，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，重視音樂(lè)實(shí)踐這四點(diǎn)容易讓教師產(chǎn)生理解誤區(qū)。這四個(gè)教育理念在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，應(yīng)該是融會(huì)貫通，相輔相成的，但從最近聽到的一些實(shí)驗(yàn)研究課上，卻發(fā)現(xiàn)了一些與這些教育理念不和諧的現(xiàn)象。
有這樣一書音樂(lè)課，課題是《彝家娃娃真幸�！�，從課的導(dǎo)入開始，教師便從情感入手，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也真正地動(dòng)了起來(lái)，聲音高而亮，雖然不得法但熱情甚高，應(yīng)該說(shuō)，課的開始部分確實(shí)有新的教學(xué)思路和良好的導(dǎo)入情景，深深地抓住了大家的心。但課的基本部分卻讓人感覺鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂(lè)器，肩上背著大軍鼓，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會(huì)兒手舞足蹈，一會(huì)兒敲敲打打，一會(huì)兒又跟著音樂(lè)打節(jié)奏，一會(huì)兒和著音樂(lè)做舞蹈動(dòng)作，這些活動(dòng)就把時(shí)間打發(fā)得所剩無(wú)幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。但細(xì)一品味，這節(jié)課的主要任務(wù)是什么？總不是讓學(xué)生們來(lái)撒個(gè)歡兒，熱鬧一下拉倒吧？其實(shí)，這就是走入了音樂(lè)教學(xué)改革新理念的誤區(qū)！提倡以音樂(lè)興趣為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐。但音樂(lè)教學(xué)的“根”還是在要把握音樂(lè)的“魂”，音樂(lè)的魂即音樂(lè)的要素，如果拋卻音樂(lè)的魂不談，而單單強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的趣味性、娛樂(lè)性，把這些音樂(lè)課堂教學(xué)的輔助手段拿來(lái)當(dāng)正餐，送給我們的學(xué)生，那么我們的學(xué)生便會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，何談審美能力的提高？何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢？
而另外一節(jié)音樂(lè)課《一個(gè)師傅仨徒弟》，授課教師采用故事入課的方式，教師扮演唐僧，學(xué)生扮演孫悟空、豬八戒、沙和尚，在形象逼真的表演過(guò)程中，歌曲的主題牢牢地抓住了學(xué)生的心，故事變成了音樂(lè)，學(xué)生們表現(xiàn)自已、表現(xiàn)音樂(lè)的欲望與融洽的教學(xué)氛圍形成一般合力，他們用各種方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。整個(gè)教學(xué)過(guò)程似行云流水，一氣呵成，真可謂妙不可言，這正是教師很好地把握了新“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵，用自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，詮釋了對(duì)音樂(lè)的愛、對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)教育的.愛。
誤區(qū)二：要素質(zhì)，不要雙基
在與教師們的交流中，曾經(jīng)聽過(guò)這樣的話：“課改重視情感體驗(yàn)，重視音樂(lè)實(shí)踐，以前的樂(lè)理知識(shí)、讀譜知識(shí)全沒了，這課真不會(huì)上了�！碑�(dāng)我正在思索這些問(wèn)題的時(shí)候，一節(jié)課引起了我的深思。
這節(jié)課的課題是音樂(lè)欣賞《鴨子拌嘴》，旨在通過(guò)音樂(lè)聽賞，體會(huì)音的強(qiáng)弱、快慢對(duì)比，授課教師從音樂(lè)欣賞入課，一堂課下來(lái)一共聽了6遍音樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)課堂容量是相當(dāng)大的，但整個(gè)授課過(guò)程，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素入手，體會(huì)作品的音樂(lè)魁力，而重視的是：“從音樂(lè)里你聽到了什么？你能講一下音樂(lè)里的故事嗎？”從這一課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但卻迷失了方向。如果教師能夠及時(shí)地調(diào)整好自己的教學(xué)思路，順著學(xué)生的思路下去，替他們把好舵，導(dǎo)引好方向，那又會(huì)怎么樣呢？同樣是這一個(gè)課題，另有一個(gè)老師的設(shè)計(jì)卻讓課堂異彩紛呈：課的導(dǎo)入是運(yùn)用生動(dòng)有趣的多媒體音像資料，學(xué)生一下子被吸引住，有的學(xué)生模仿鴨子的動(dòng)作，有的學(xué)生腳打起了拍子，在這種意境中，教師提出問(wèn)題：“你印象最深的是什么？”結(jié)果被問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“是鴨子笨拙的動(dòng)作�！贝蠹液逄么笮ΓòㄔS多聽課的教師）。在這個(gè)問(wèn)題回答上，學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是音樂(lè)，這才合乎邏輯。但這個(gè)教師不但沒有批評(píng)學(xué)生，卻順勢(shì)把問(wèn)題帶了下去，從鴨子到音樂(lè)、由音的強(qiáng)到弱，由快到慢。這么多有趣的知識(shí)，讓學(xué)生迫不及待地去了解，而教師又讓學(xué)生自己找出生活中、自己身邊的音的強(qiáng)弱、快慢的例子，總結(jié)他們的特點(diǎn)，學(xué)生們的興趣更濃厚了。這里，教師全然沒有對(duì)教材進(jìn)行常規(guī)性的講解分析，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上自然而然地引入了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)的掌握是學(xué)生自己歸納總結(jié)出來(lái)的，所以他們的印象就深刻得多了，以致于下課的時(shí)候，學(xué)生還戀戀不舍，“老師，再上一節(jié)吧！”并且學(xué)生們還模仿著《鴨子拌嘴》的節(jié)奏高高興興地離開教室。由此可見，課程改革雖然淡化雙基教學(xué)，但不是不要雙基，而是把雙基融會(huì)到聽、賞、唱的過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中掌握這些知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)欣賞音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)欣賞能力。
音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是過(guò)程與結(jié)果并重，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生互動(dòng)關(guān)系，因?yàn)橹挥性谶@種基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正體驗(yàn)音樂(lè)的美和美的音樂(lè)，得到藝術(shù)的熏陶，從而能夠表現(xiàn)藝術(shù)的美。
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