《小數(shù)除法練習(xí)課》評(píng)課稿
5月20日,在數(shù)學(xué)骨干班培訓(xùn)會(huì)上,有幸聆聽(tīng)了周俊琳老師執(zhí)教的《小數(shù)除法練習(xí)課》,使我深受啟發(fā)。周老師的淡定、沉著、大氣也給我留下了深刻的印象。下面,我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
首先,上這節(jié)練習(xí)課的目的在哪里?那一定是基于學(xué)生的實(shí)際情況。周老師通過(guò)課前測(cè)試題的反饋,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,大家還有必要進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)小數(shù)的除法,提高自己的計(jì)算正確率。學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向,學(xué)生不會(huì)感到枯燥無(wú)味,而是滿(mǎn)懷激情地投入到課堂學(xué)習(xí)之中,從這一點(diǎn)足見(jiàn)周老師的良苦用心。
第二,計(jì)算練習(xí)課如果依賴(lài)于單純的練習(xí)、評(píng)價(jià),只會(huì)讓已經(jīng)會(huì)做的學(xué)生徒增厭煩,讓還不會(huì)做的學(xué)生一次又一次地嘗試失敗的滋味,也不能達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力的目的。周老師特別注重計(jì)算方法與策略的梳理。在教學(xué)的過(guò)程中,她不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá),讓學(xué)生敘述計(jì)算的方法。而且,周老師善于從學(xué)生的回答中尋找可利用的生成資源,幫助學(xué)生解決了很多的困惑。這是周老師對(duì)學(xué)生的充分的信任與尊重,更是源于周老師對(duì)自身駕馭課堂能力的那份自信。
第三,記得學(xué)校里一位老師這樣說(shuō)過(guò):比知識(shí)更重要的是方法,比方法更重要的是策略,比策略更重要的是反思。因?yàn),只有通過(guò)反思,方法和策略才能真正得以形成。在這節(jié)課中,周老師就特別注重讓學(xué)生去反思,在反思中不斷地探究。比如,當(dāng)學(xué)生計(jì)算中出了錯(cuò)時(shí),老師沒(méi)有立即進(jìn)行糾正,而是反問(wèn)學(xué)生:“遇到了錯(cuò)題,你會(huì)怎么辦?”學(xué)生們?cè)诮涣鞣椒ǖ幕A(chǔ)上發(fā)展了策略。這樣,學(xué)生不僅完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu),更發(fā)展了智慧,提高了能力。
第四,課堂小結(jié)是教師在完成課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)之后,對(duì)所教內(nèi)容、方式方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行的一個(gè)總結(jié)過(guò)程,使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體。在課堂教學(xué)中,周老師十分注重對(duì)每一個(gè)知識(shí)的.歸納小結(jié)。梳理出整數(shù)除法的計(jì)算法則后,周老師牢牢抓住商不變的規(guī)律,突破除數(shù)是小數(shù)的除法這一難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō):好記性不如爛筆頭,周老師引導(dǎo)學(xué)生利用填空的方法進(jìn)行小結(jié),加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的理解與掌握,更溝通了除數(shù)是整數(shù)的除法與除數(shù)是小數(shù)的除法之間的關(guān)系。
【對(duì)計(jì)算練習(xí)課的幾點(diǎn)思考】
第一,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以用題組中的形式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和對(duì)比,這樣就有利于把有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法總結(jié)出來(lái),把解題的關(guān)鍵顯露出來(lái),把易錯(cuò)點(diǎn)暴露出來(lái),并共同找出錯(cuò)因,且糾正過(guò)來(lái).使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中,在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí),并通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高。如《小數(shù)除法練習(xí)課》,可否設(shè)計(jì)幾組專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),第一組:276÷12=1384÷24=3.56÷25=0.243.84÷12=0.32,學(xué)生在計(jì)算后,引導(dǎo)學(xué)生比較異同,得出除數(shù)是整數(shù),商是整數(shù)和商是小數(shù)的幾種情況,從而歸納出除數(shù)是整數(shù)的除法一般計(jì)算法則。在此基礎(chǔ)上出示第二組:4.44÷1.2=3.781.9÷7.8=10.565.8÷0.14=470,學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),這幾道題目都是除數(shù)是小數(shù)的除法,要利用商不變的規(guī)律將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),再按照除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算法則來(lái)算。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生們也不難發(fā)現(xiàn),除數(shù)是小數(shù)的除法包括三種情況:除數(shù)的小數(shù)位數(shù)<被除數(shù)的小數(shù)位數(shù);除數(shù)的小數(shù)位數(shù)=被除數(shù)的小數(shù)位數(shù);除數(shù)的小數(shù)位數(shù)>被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通,以完整建構(gòu)除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法,尤其注意轉(zhuǎn)化過(guò)程中被除數(shù)的變化,這樣更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本節(jié)知識(shí)。
第二,蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提倡尊重學(xué)生,讓不同的學(xué)生都能獲得一種持續(xù)成功的體驗(yàn),不但能夠使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)充滿(mǎn)快樂(lè)的情感體驗(yàn),而且有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是計(jì)算課,本身就比較枯燥,如果讓學(xué)生不斷地犯錯(cuò)誤,然后改正錯(cuò)誤,是不是就一定能引起學(xué)生對(duì)計(jì)算的重視呢?這一點(diǎn)值得商榷。我個(gè)人的看法是:成功乃成功之母,失敗乃失敗之母。如果學(xué)生始終處于不斷地否定自己之中,試想還有積極學(xué)習(xí)的欲望嗎?所以,我認(rèn)為,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,由易到難,層層遞進(jìn),讓學(xué)生始終處于積極的情感體驗(yàn)之中,效果一定會(huì)好很多的。
第三,剛才談到了計(jì)算課本身就很枯燥,除了獲得成功的積極體驗(yàn)外,課堂的生動(dòng)程度也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們可以將數(shù)據(jù)引入學(xué)生熟悉的、感興趣的貼近生活的素材來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以和班級(jí)的評(píng)比掛鉤,可以將某些計(jì)算法則編成順口溜,兒歌,學(xué)生記憶就更深刻了,運(yùn)用起來(lái)更方便。如除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算這個(gè)難點(diǎn),我們可否編成這樣一個(gè)順口溜(僅供參考):遇到除數(shù)是小數(shù),相信自己不發(fā)怵,利用商不變規(guī)律,除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),小心對(duì)待被除數(shù),細(xì)心計(jì)算勤檢查,高效練習(xí)我最強(qiáng)!
“得計(jì)算者得天下”。相信,有了大家的共同努力,我們一定啃得動(dòng)這塊“硬骨頭”,而且一定能啃出味道,啃出效果!
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