六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿范文
汪小波老師的《認(rèn)識(shí)比》一課，緊扣“比的意義”這一具有核心作用的知識(shí)主線，在“自學(xué)·交流·應(yīng)用”課堂模式的框架下，調(diào)動(dòng)一節(jié)積極因素，取得了較好的教學(xué)效果。下面就圍繞自學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
教材例1所呈現(xiàn)的比是同類量倍數(shù)關(guān)系的另一種表示形式，它與學(xué)生已有的除法、分?jǐn)?shù)、倍數(shù)等舊知有著密切的聯(lián)系，順著教材所搭建的情境平臺(tái)，學(xué)生可以比較容易地實(shí)現(xiàn)舊知到新知的遷移。因此可以放手讓學(xué)生自我建構(gòu)，將新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。但是由于學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，對(duì)重點(diǎn)的把握能力有差異，一味放手可能會(huì)使部分學(xué)生不知所措，使自學(xué)書(shū)本成為漫無(wú)目的的瀏覽。因此問(wèn)題引領(lǐng)顯得尤為重要。在自學(xué)提綱的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自我挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力的欲望，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)如同上足了馬力的引擎，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)得到了充分的調(diào)動(dòng)。值得一提的是，汪老師除列出了與知識(shí)本身相關(guān)的問(wèn)題外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“通過(guò)自學(xué)你還有哪些疑問(wèn)？”折射出關(guān)注學(xué)習(xí)反思、關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)立場(chǎng)，使學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有不同的收獲，使教學(xué)因疑而生。但是這樣的'問(wèn)題設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中很可能遭遇冷場(chǎng)——學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)怎么辦？教學(xué)就是通過(guò)由老師向?qū)W生提出本應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)提出的問(wèn)題而進(jìn)行的活動(dòng)。無(wú)疑可問(wèn)并不是學(xué)生沒(méi)有困難、學(xué)習(xí)沒(méi)有難點(diǎn)。一個(gè)好的問(wèn)題能使重點(diǎn)更突出、難點(diǎn)有了突破口。該課教學(xué)中如果能幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為備疑項(xiàng)，如兩數(shù)之間的相差關(guān)系可以用比表示嗎？根據(jù)你的理解你能試著用比來(lái)表示生活中兩個(gè)量之間的關(guān)系嗎？體育比賽中的比分與數(shù)學(xué)中的比意思相同嗎？……引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考比的實(shí)質(zhì)，那么自學(xué)就不僅僅停留在提前介入教學(xué)內(nèi)容、預(yù)覽文本的層面上，而是拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的強(qiáng)大引擎，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的動(dòng)力和源泉。
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