三年級數(shù)學《解決問題》評課稿（精選10篇）
在我們平凡無奇的學生時代，大家都沒少背知識點吧？知識點就是一些�？嫉膬�(nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？下面是小編為大家整理的三年級數(shù)學《解決問題》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇1
1、聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景。
在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數(shù)學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
3、練習設計由淺入深，展示數(shù)學的應用價值。
本節(jié)課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創(chuàng)設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，如最后的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數(shù)學的應用價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心。
4、注意開展小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師，最后又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的`思維更開闊了，數(shù)學應用能力也更強了。
但是，我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：老師是免票的。但上課時由于緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到可以加兩個老師，我本可以順著學生的思路，就加兩個老師湊足50個人。但我想著自己的預設，就生硬地告訴學生說老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事后我想了一想，可以在學生說加兩個老師，贊同學生的做法后，再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇2
《解決問題》一課，我認為這節(jié)課還是比較不錯的，教師著眼于學生的發(fā)展，凸顯數(shù)學學習的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學服務的思想，整節(jié)課教學思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學效果較好。
老師能根據(jù)學生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學生平等對話，交朋友，使學生覺得老師的`課堂很輕松、自然。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據(jù)這些特點，吳老師結合教學內(nèi)容，在導入新課時，利用低年級學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍。很快地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。
老師在這節(jié)課上，給學生充分的觀察時間，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。在導入新課后讓學生仔細觀察主題圖，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，進而獲得數(shù)學信息，然后再讓學生根據(jù)信息，提出問題，體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。
整節(jié)課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內(nèi)心都充滿被關懷、被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關注學生的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，提高學習的積極性。
張豐寶：本節(jié)課，老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯(lián)系，讓學生找出生活中的實例反復練習加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習鞏固了新知 。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇3
董老師的這堂課，以學生為中心，搭介平臺，幫助學生構建數(shù)學模型，又通過小組全作學習、動手體會求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾少幾的應用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。
新課標中指出：“教師應充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知應用到生活當中去，解決身這的數(shù)學問題，了解數(shù)學在生活中的作用。”董老師在課的導入部分就創(chuàng)設了學生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數(shù)學信息，請學生仔細聽，并說說收集到哪些數(shù)學信息。把學生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。課堂氣氛較好。
二、充分利用教材資源。
教學過程是師生互動的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學生用今天所學的知識提數(shù)學問題，并且請學生解決他們自己提的數(shù)學問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當比賽結果出現(xiàn)時，董老師非常巧妙地問學生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。
三、注重小組合作學習、共同探究。
注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的.活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。董老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學習目的、合作要求。先用學具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。
本堂課值得商榷的地方，我個人認為董老師對學生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學生一些，這樣會取得更好的效果。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇4
聽了陳老師執(zhí)教的《用分數(shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。
一、架起數(shù)學與生活的橋梁
數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感受到數(shù)學就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數(shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學中，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知。“如果是已知體內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現(xiàn)自然，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。
二、注重數(shù)量關系的分析
本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數(shù)量關系，從而培養(yǎng)學生分析問題的'能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數(shù)量關系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維
在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇5
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現(xiàn)給我們。
我認為這節(jié)課有兩大亮點：
1、聯(lián)系生活，習舊引新
教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學重點作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學每一環(huán)節(jié)重點突出
在設疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發(fā)表自己的'見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節(jié)，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。
不足之處：
在拓展環(huán)節(jié)中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇6
《用方程解決問題》是義務教育教科書人教版數(shù)學五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學生的想法。
通過讓學生先自學再小組合作交流學習的方式，引導學生通過自己的探索來獲取知識，體現(xiàn)出主體性教學的課程新理念。教學過程有條理性，教學效果顯著。
一、利用多媒體課件，選取學生感興趣的題材，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。
通過地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學生充分感知三者之間的關系。
二、努力營造寬松和諧的`課堂氛圍，使學生在自主探究、合作交流中體驗學習數(shù)學的樂趣。
如：出示自學目標后，要求學生先獨立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結果，讓學生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學習方式大膽地放手學生自主探究本課的教學重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結。在此過程中朱老師突出強調(diào)兩點：
其一是設誰為未知數(shù)，另一量怎樣表示；
其二是根據(jù)哪一個條件設未知數(shù)，根據(jù)哪一個條件找出等量關系。
三、重視指導，為新知建構提供條件
《課標》提出：“數(shù)學是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程�！睌�(shù)學學習中的這一形成過程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學生畫出線段圖，清楚的看出數(shù)量之間的關系，并通過學生講解，讓學生更充分的了解數(shù)量之間的關系，并能準確的找出等量關系式。
四、練習設計充分體現(xiàn)多樣性。
在學完新課后，設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中，讓學生用自己的思維方式進行多角度的思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
五、授課過程中同時對學生進行了環(huán)保教育。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇7
本節(jié)課思路清晰，目標明確。學生在探索解決遞增遞減問題的過程中，獨立思考和合作探索，輕松地學會了用表格列舉法來解決問題，進而形成運用表格列舉的方法解決問題的策略。這節(jié)課有很多值得我們借鑒的地方。
1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學生熟悉的植樹活動為素材引入，接著出示了歡歡等4名同學在為小樹立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學生極投入到探索活動中。
2、注重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。一年級學生理解問題有困難，而這又是學生第一次接觸遞增遞減的問題�？道蠋煶鍪绢}目后沒有直接讓學生去解決問題，而是先引導學生理解題目中的關鍵句，分析問題。出示問題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹。教師又問：歡歡種樹是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個問題很好的幫助了學生理解問題，也培養(yǎng)了分析問題的能力。
3、給學生足夠的思考、交流空間。
數(shù)學思考是數(shù)學教學的.核心。在解決問題環(huán)節(jié)，教師先讓學生獨立思考、交流解決問題的方法，教師再梳理，精心設計問題進一步引發(fā)思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學生體會了表格列舉法的優(yōu)越性，也學會有序地思考問題。
4、練習環(huán)節(jié)的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個概念，教師把這兩者在一個問題中同時出現(xiàn)，學生通過對比，印象會深刻。
個人覺得不足之處有：
1、針對低年級學生，練習題有些多。以至于后面沒時間進行回顧反思，交流評價。我覺得練習中一個遞增問題，一個遞減問題就可以了，這樣就能騰出時間引導學生對本節(jié)課知識以及方法進行梳理，做到融會貫通。
2、在處理練習題時，教師只是讓學生展示了算式。這時教師再讓學生說說每一個加數(shù)是什么？怎么算的？學生對這種遞增、遞減求和的問題理解的會更深刻一些。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇8
《解決問題》這節(jié)課，重點是讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗，一方面使學生進一步領會加法的含義，另一方面為發(fā)現(xiàn)和解決稍復雜的問題打下基礎。在本節(jié)課中，楊老師做得比較好的幾個方面是：
1、首先復習20以內(nèi)進位加法，為本節(jié)課解決實際問題掃清計算障礙。
2、以啦啦隊表演為教學情境，引出數(shù)學問題，再以“看圖你知道了什么”引導學生觀察、思考，將解決問題的思路稍做引領，同時讓學生自主發(fā)現(xiàn)要解決“一共有多少人？這個問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的`條件。
3、在解決問題后，指導學生從多方面進行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學生明確思考問題的角度不同，列的算式也不同；讓學生說一說“為什么兩個算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使學生進一步理順解決問題的一般步驟。
本節(jié)課可以改進的地方有：楊老師上課的時候激情還可以再足些，這樣可以充分調(diào)動孩子的學習興趣。由于新設備的使用，多數(shù)孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數(shù)孩子未能有效地參與學習中去。如果能及時調(diào)控好課堂紀律，多表揚優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節(jié)課上課效果會更好。
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇9
下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個方面談談自己的看法。
一、目標導讀
彭老師認真研讀教材，把握學生“起點”，帶領學生經(jīng)歷“感知策略——建構策略——內(nèi)化策略”的過程，達成了以下教學目標：
1、使學生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流，讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學生學習方式，加強自主學習能力培養(yǎng)，促進同伴互助學習，進一步進行生命化課程資源開發(fā)。
很好地體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第八單元的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得，而體驗是一種心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復、不遺漏。讓學生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。
三、教學流程
縱觀全課的流程：開放導入，引出策略；核心推進，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學過程中，教師沒有事無巨細地講解，也沒有不負責任地放手，而是引導學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個學生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉識成智，實現(xiàn)策略教學的根本目的。
四、教學特色
1、策略價值，彰顯自然。
在策略教學中，必須讓學生感悟到策略的價值，當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候，學習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng)設了這樣一個情境導入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開放式問題打開學生思路，讓學生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作，學習指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來�！彪S著問題情境的推進，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。
2、策略操作，便捷有效。
活動是兒童的天性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征，利用數(shù)字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態(tài)，在教學中安排多次“人機互動”活動。
例題1設計了“算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥保侨匀唤柚跀?shù)字化平板，允許學生學習途徑多樣化，通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學習方式進一步培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作，也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設計練習激發(fā)學生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學生數(shù)字化學習樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學生才更加愿意使用策略。
3、策略形成，建模過程。
在教學時，我們希望通過數(shù)學建模，幫助學生進一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學生通過學習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設計了兩次“畫一畫”訓練（即例1和例2），積極引導學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現(xiàn)了思維的'有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”；可以說，解決問題策略的教學，不應僅僅局限于某一個問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認識”，從而在解題活動過程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數(shù)字化教學新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下“數(shù)字化課堂”的一些思考。
1、過多關注“外在形式”，忽略了“教學內(nèi)涵”。
數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學，預設了演示過程，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學生配合教師。教師過多地關注課件媒體的操作，忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個過程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒有“俯下身子”走近學生，對他們“半成品”進行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學活動的輔助工具，并不能成為教學活動的主導。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。
精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量，也缺乏主動思考的空間�！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧螅劜簧蟼�人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。
數(shù)字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學能揚長避短，優(yōu)勢越來越明顯，帶給老師和學生更多的驚喜！
三年級數(shù)學《解決問題》評課稿 篇10
主要亮點：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關注了課堂對學生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學生，學生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導學生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。
借助實物擺來展示思維過程，讓學生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學生突破難點。關注了學生學習習慣的培養(yǎng)。如學生的就坐、傾聽、作業(yè)等習慣的培養(yǎng)，也關注了學生的課堂安全。如學生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進性。
存在的不足：
教材例7要體現(xiàn)的解決問題的`最基本的兩種策略，在練習時特別是在第4題時體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習的順序還須優(yōu)化。先基礎比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當。
策略建議：
本節(jié)課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。并可以根據(jù)低年級學生的年齡特點，把練習設計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調(diào)調(diào)整的方向新和羅列的有序性，指導學生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具�需更簡潔，更準確。
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