關(guān)于倔強(qiáng)的小紅軍的評(píng)課稿
在整個(gè)教學(xué)中，志強(qiáng)老師讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中逐步加深對(duì)課文的理解。
語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，志強(qiáng)老師在教學(xué)這一課時(shí)較好地體現(xiàn)了這一要求。
一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
本冊(cè)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的載體。志強(qiáng)老師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動(dòng)中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到了思想教育的目的。
二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住重點(diǎn)詞句，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”在教學(xué)過程中，志強(qiáng)老師一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句。學(xué)生通過對(duì)詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住對(duì)小紅軍語言、外貌、動(dòng)作等的描寫，結(jié)合上下文進(jìn)行揣測、推敲，深入體會(huì)小紅軍的心理和他所表現(xiàn)出來的品質(zhì)。
志強(qiáng)老師還讓學(xué)生邊讀課文邊找出描寫小紅軍外貌的重點(diǎn)詞句，學(xué)生通過對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住描寫人物言行的重點(diǎn)詞句讀一讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，進(jìn)一步了解人物的內(nèi)心。例如，描寫小紅軍的動(dòng)作，應(yīng)抓住“擺”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“輕輕地拍”等重點(diǎn)詞語;神態(tài)方面，應(yīng)抓住“滿不在乎”、“倔強(qiáng)”等重點(diǎn)詞語。找出重點(diǎn)詞語后，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這些詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。同時(shí)，更加深刻地了解了人物形象。
三、十分重視情感因素。
1、以情傳情。教師良好的情緒狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生以熱烈而飽滿的'情緒，愉快、興奮、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。開課之前，師問同學(xué)們高興嗎?有信心嗎?。看似簡單的問好，其間，老師的情緒感染了所有的學(xué)生，一開始就給學(xué)生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望。
2、以境入情�，F(xiàn)實(shí)生活中感情的波動(dòng)、激揚(yáng)、張揚(yáng)，需要一定的場景、畫面來驅(qū)動(dòng)，即入境才能入情。志強(qiáng)老師在教學(xué)中為了創(chuàng)特定的情境，播放紅軍過草地的短片，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。
3、以讀悟情。有感情的朗讀、分角色朗讀對(duì)話部分，注意體會(huì)重點(diǎn)詞句，讀出人物相應(yīng)的語氣，體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生有感情的朗讀自己最感動(dòng)的地方。在本節(jié)課中，志強(qiáng)老師讓學(xué)生采用多種形式讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
4、以想激情。讓學(xué)生展開合理的想象，能激發(fā)學(xué)生深層次的情感。例如，學(xué)完小紅軍的外貌描寫這一段之后，讓學(xué)生閉上眼睛想象他當(dāng)時(shí)的樣子;陳賡終于被說服了，騎上馬走了。志強(qiáng)老師巧妙地利用此處空白，讓學(xué)生想象此時(shí)小紅軍是怎樣的情形?學(xué)生想到了一個(gè)個(gè)感人的場面，感情得到了進(jìn)一步的升華。
在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。
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