我盼春天的薺菜優(yōu)秀評(píng)課稿
陽(yáng)春三月,西子湖畔,來自全國(guó)各地的兩代名師聚集在這里,“本色語(yǔ)文,演藝激情”,他們追求著語(yǔ)文的本色本真,展示著迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽了特級(jí)教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》,感觸頗多,諸多感想?yún)R成一個(gè)詞,那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的:通過對(duì)作者小時(shí)候苦難生活經(jīng)歷的回顧,揭露了舊社會(huì)的罪惡,抒發(fā)母女之間真摯的情感,進(jìn)而感嘆幸福生活的來之不易。因此,傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時(shí)候因?yàn)轲囸I什么都吃,什么都敢吃,甚至偷吃而展開學(xué)習(xí),而只有在春天,在薺菜撒滿田野的時(shí)候才可以坦然地挖,有滋有味地吃來體會(huì)舊社會(huì)苦難的生活,從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對(duì)學(xué)生來講太過遙遠(yuǎn),這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”,這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的對(duì)話,引發(fā)學(xué)生的情感,于是在反復(fù)讀中悟到文本有一種言說不清的哲學(xué)意象,他認(rèn)為課文還向我們展示了另一種視野:人的一生,不可能永遠(yuǎn)是明媚的春天。但是,只要我們懷抱著對(duì)春天的美麗憧憬,即使是在嚴(yán)酷的冬天,我們也能堅(jiān)強(qiáng)地走過去。正是有了這別樣的解讀,張老師才把本文上出了新意,更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的.板塊構(gòu)建
對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),張老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊:“走進(jìn)冬天,感受嚴(yán)酷”和“享受春天,體驗(yàn)坦然”。
在“走進(jìn)冬天,感受嚴(yán)酷”板塊,張老師讓學(xué)生用心去讀,通過讀與文字對(duì)話,感受冬天的嚴(yán)酷:“‘小女孩撲騰著,掙扎著……腦后卻傳來一陣陣?yán)淇岬男β暋,沒有人救小女孩,只有一陣陣?yán)湫,小女孩掙扎的身影,?cái)主家人奸笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前,我們的心在痛,小女孩真可憐”;“‘我害怕到了極點(diǎn),便不顧一切,縱身跳進(jìn)了河里’,小女孩知道寒冷,知道危險(xiǎn),但為了躲避財(cái)主家人的追趕不顧生命會(huì)不會(huì)受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中,她肯定凍得全身發(fā)抖”;“‘我并不是怕她打我,是怕她那雙哀愁的眼睛’,怕她自責(zé)不能保護(hù)我,不能讓我吃飽,怕她擔(dān)心我,怕財(cái)主會(huì)不會(huì)上門把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽著每個(gè)學(xué)生每一句每一次的理解,張老師又順著情勢(shì)讓學(xué)生再讀,再去感受。
在“享受春天,體驗(yàn)坦然”板塊,張老師以自己充滿情感的過渡語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生:寒冷的冬天終于過去了,充滿希望的春天來了!然后,讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落,用心去體會(huì)作者的心情,去體會(huì)那是一個(gè)怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會(huì)到:春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受,張老師還是讓學(xué)生說說從哪里讀到的,再有感情地朗讀,享受春天,體驗(yàn)坦然,在春天的田野中,看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥,樹上綻開的杏花,藍(lán)天上白色的云朵”。
兩個(gè)板塊的充分感悟,讓學(xué)生體會(huì)到了冬天的嚴(yán)酷,春天的美好,為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。
三、別樣的寫話設(shè)計(jì)
在“走進(jìn)冬天,感受嚴(yán)酷”板塊,張老師精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)了母女對(duì)話的情景。
師:我讀這一段時(shí)(第八自然段),感覺每一個(gè)文字都像一塊重重的石頭壓在我身上,喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎?然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟,去體會(huì)母女倆當(dāng)時(shí)的情感。然后張老師設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話練習(xí):
夜色越來越濃,媽媽卻久久不見女兒回來,她會(huì)怎樣呼喚呢?孩子,你怎么還不回家?_____________________________________________________________________________
孤獨(dú)的女兒又會(huì)對(duì)媽媽說什么呢?媽媽,不是女兒不想回家,____________________
在交流時(shí),張老師始終注意是對(duì)話,始終注意情景的創(chuàng)設(shè),他是這樣組織交流的:
讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野,可怕的夜晚。孩子,你怎么還不回家?(生說),女兒又想對(duì)媽媽說什么呢?媽媽,不是女兒不想回家,(生說);媽媽聽不到女兒的聲音,一遍遍在村口呼喚著,孩子,你怎么還不回家?(生說)女兒聽到了,她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴,她會(huì)怎么說?媽媽,不是女兒不想回家,(生說);夜色越來越濃,媽媽還是一遍遍焦急地呼喚,孩子,你怎么還不回家?(生說),媽媽,不是女兒不想回家,(生說)。
在三組對(duì)話后,張老師充滿感情地說:深深的呼喚,深深的告白,讓我們難過、心痛,讓我們一起向媽媽傾訴(生齊讀稍作改變的第八自然段):
媽媽,我獨(dú)自一人游蕩在田野上。太陽(yáng)落山了,晚霞漸漸地退去。稍遠(yuǎn)處,羊兒咩咩地叫著,被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃,周圍靜得可怕。媽媽,我聽見您在村口呼喚著我的名字,可是我不敢答應(yīng)……
讓我們一起替小女孩傾訴,齊讀。
這樣的對(duì)話訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,也充分感受到了冬天的嚴(yán)酷。
四、別樣的情景對(duì)照
張老師設(shè)計(jì)本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生命力,懂得要學(xué)會(huì)懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計(jì)了別樣的情景對(duì)照:
同樣一片田野,冬天我們看到的是(生讀冬天田野的句子),是讓人恐懼的田野。到了春天,又是怎樣的田野?(生讀春天田野的句子)。
然后借此設(shè)問:同樣的田野,為什么帶給作者的感受卻如此不同?
再追問:春天是這樣的美麗,充滿溫暖,生機(jī)勃勃,但他們要經(jīng)過很多個(gè)冬天,要飽受饑餓、寒冷,然而,他們走過來了,因?yàn)樗麄兪冀K盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎?
最后,張老師又拓展反哺,通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料,讓學(xué)生找到張潔人生的幾個(gè)“冬天”,找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就,來升華認(rèn)識(shí):人生的道路有磨難,有挫折,但因?yàn)槭冀K有盼望,所以一次次走過了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白!边@是張老師送給學(xué)生的,也是送給我的:用一生去明白。
聽罷張老師的課,感慨萬(wàn)千。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該“重主體,還本色,求本真”(王燕驊語(yǔ)),在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合,才能建構(gòu)全新的課堂
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