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小學(xué)五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的小學(xué)五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿 篇1
一、精練而富有情感的教學(xué)語言為課堂增輝
看了教學(xué)錄像，我們大家都不難感受到孫老師語言功底的深厚。課堂上，他沒有隨意而多余的語言，他又能根據(jù)學(xué)生的回答迅速地組織自己的過渡語，并且每一句都融入了教師對課文的理解，對課文中蘊涵的深刻思想的領(lǐng)悟。我想，他在課前一定是花了不少的功夫來設(shè)計自己的教學(xué)語言，使之精練，富有感情。
二、目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出
從整個教學(xué)流程來看，教師就是要讓學(xué)生從《國榷》的來之不易感受到談遷的堅毅剛強。抓住主線，孫老師把教學(xué)重點放在的前面兩個小節(jié)的教學(xué)上，他還用多媒體投影出了一些重點的詞句，讓學(xué)生從數(shù)字中體會，從詞語中體會，從句子中感悟。孫老師板書中有三個詞語，雖然少，卻精練，讓人一目了然。凝練的課堂教學(xué)，突出的教學(xué)重點很好地引導(dǎo)學(xué)生走入文中去感人物所感，想人物所想。
三、營造氛圍，打開思路
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學(xué)生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認(rèn)識，加深對人物精神世界的認(rèn)識，學(xué)生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學(xué)生體會談遷的艱辛。孫老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了�！弊寣W(xué)生自讀體會，學(xué)生會聯(lián)系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的'精神。緊接著孫老師設(shè)置了一組想象聯(lián)系來加深學(xué)生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當(dāng)，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認(rèn)識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
四、扣詞導(dǎo)讀，感悟形象
緊扣“厄運”、“打不垮”、“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，以本為本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀、范讀等）中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊（第2節(jié)）引讀，在對話中在深入地解讀的基礎(chǔ)上，螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生讀文本，人物形象凸現(xiàn)出來。第四節(jié)，引讀是匠心預(yù)設(shè)的結(jié)果。
五、利用板書，明確層次
其次孫老師由信念入手，問學(xué)生談遷的“信念”是什么？這里要求學(xué)生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個重點句：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說一個數(shù)字，也可以幾個數(shù)字結(jié)合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
因為這篇《厄運打不垮的信念》我沒有教學(xué)過，所以以上所談純屬個人看法，如有錯誤，請指正。
小學(xué)五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿 篇2
這是一篇寫人的文章，是一篇勵志的文章。課文圍繞明末清初史學(xué)家談遷兩次在困境中撰寫《國榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運”、“信念”這兩組詞，表現(xiàn)了談遷堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學(xué)中，趙老師緊扣結(jié)尾段，通過品讀、感悟、交流、練筆等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會談遷完成《國榷》的不易，懂得樹立信念的重要。
本節(jié)課的亮點有：
一、抓住主線，目標(biāo)明確
三讀結(jié)尾段，以點概面，在具體的語言情境中，體會信念的重要。
在揭示課題后，趙老師讓學(xué)生到文中找能給我們啟迪的一段話，引出課文的最后一段“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”一讀這段話，指導(dǎo)學(xué)生理解“厄運”、“信念”，再到文中找出“厄運”、“信念”分別指的是什么？從而導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。
一部浸透了談遷20多年心血的書稿，轉(zhuǎn)眼間化為烏有。在厄運給談遷帶來的巨大打擊面前，他站起來了嗎，是什么在支撐著他？是信念。二讀結(jié)尾段，體會信念的重要談遷就是靠著這樣的信念，克服種種困難“二寫”國榷。這部《國榷》比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個人嗎？還有什么？三讀結(jié)尾段，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受，通過熏陶、感染，讓學(xué)生體會到信念的重要。
二、品讀語言，知道辛苦
談遷完成《國榷》容不容？你從文中哪里看出來的？，出示課文第一自然段的內(nèi)容，抓住具體的數(shù)字，通過交流讓學(xué)生感受到談遷為了完成這部《國榷》，受的苦是一般人無法想象的。他家境貧寒，用文中的一個詞形容就是？家徒四壁，家里窮的`只剩下四面墻壁了，小偷實在沒有什么可偷的，就把裝有《國榷》的竹箱偷走了。談遷二寫《國榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生通過品讀、感悟，體會信念的重要。
三、注重練筆，升華主題
1、家境的貧寒沒有動搖談遷完成《國榷》的信念，在歷經(jīng)艱辛，大功告成之時，他遭受到了怎樣的厄運？這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？
2、談遷并沒有被厄運打垮，再寫《國榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設(shè)計了一組想象說話來加深學(xué)生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當(dāng)，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認(rèn)識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
不足之處：
教學(xué)中教師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生自主感悟的時間較少，整堂課的教學(xué)中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解決的問題時，學(xué)生還沒有結(jié)果，教師的答案就脫口而出。
2、練筆的過程流于形式，安排不合理，解決問題的時間倉促。
小學(xué)五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿 篇3
一、上課伊始，教師送給學(xué)生一句名言：方法比知識更重要。
教師教給學(xué)生一個學(xué)習(xí)方法：抓重點詞語理解課文。教師的教學(xué)始終圍繞著這一方法開展，引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法。做到了小學(xué)語文教學(xué)從知識向能力、方法的轉(zhuǎn)變。
二、老師的教學(xué)目標(biāo)抓得準(zhǔn)。
從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標(biāo)，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。
三、重點詞句抓得準(zhǔn)。
這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。
四、人物情感體會得準(zhǔn)。
能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會和準(zhǔn)確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。老師能用生動的`語言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生。
小學(xué)五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》的評課稿 篇4
課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學(xué)會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學(xué)活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對這個重難點進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個明確地認(rèn)識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)韋老師的教學(xué)有很多亮點。
一、目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出。
韋老師的.教學(xué)目標(biāo)抓得準(zhǔn)。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標(biāo)，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。重點詞句抓得準(zhǔn)。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。人物情感體會得準(zhǔn)。韋老師能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會和準(zhǔn)確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。韋老師能用生動的語言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生，
二、讀中體驗、讀中感悟。
教師注重讓學(xué)生在讀中體驗、讀中感悟，體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。韋老師引導(dǎo)學(xué)生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數(shù)據(jù)的研讀，經(jīng)過韋老師的品讀引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了簡單數(shù)據(jù)的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節(jié)中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀文本，體會談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
三、營造氛圍，打開思路。
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學(xué)生開始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認(rèn)，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認(rèn)同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達(dá)意的作用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會，讓學(xué)生認(rèn)識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
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