《地震中的父與子》的評(píng)課稿
上周四，在我們學(xué)校聽(tīng)了王老師講授的《地震中的父與子》兩節(jié)課，感受很深。
首先，我覺(jué)得王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中，老師先以地震災(zāi)難為激情點(diǎn)，導(dǎo)入課文《地震中的父與子》。學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知文章內(nèi)容。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”，抓住一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感受父愛(ài)的偉大力量。
聽(tīng)完這兩節(jié)課，回頭看看自己的課堂，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。記得王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文是精神的語(yǔ)文，語(yǔ)文是感性的語(yǔ)文，語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，語(yǔ)文是民族的語(yǔ)文，語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文”。無(wú)論是哪一種語(yǔ)文，必不可少的是情感，有情感參與，能激發(fā)出情感的課堂才是有生命力的`課堂，才是學(xué)生真正流連忘返的課堂�？墒窃鯓硬拍苷嬲屛业恼n堂充盈著濃濃的情感呢？我覺(jué)得最好的辦法就是以“情”促“情”，前一個(gè)“情”應(yīng)該是老師的情，老師所表達(dá)出來(lái)的文本蘊(yùn)含的情，后一個(gè)“情”應(yīng)該是學(xué)生的情，是學(xué)生通過(guò)閱讀文本自然流露的情感體驗(yàn)�！耙郧榇偾椤�，首先就要求我們教師在處理教材的時(shí)候應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生情感需求出發(fā)，想方設(shè)法把自己的情感、文本的情感、學(xué)生的情感自然和諧地交融到一起。教師要用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而真正使情滲透到學(xué)生的心田�！耙郧榇偾椤�，要求教師對(duì)教材要有深度把握，并且要把自己的把握轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻感悟，不能總是游離于語(yǔ)言文字表面，絲毫沒(méi)有真正地進(jìn)入文本，只是按部就班地根據(jù)作者的寫(xiě)作思路展開(kāi)著自己的教學(xué)，這樣的課堂只能是膚淺，沒(méi)有深度的語(yǔ)文課堂，只是教書(shū)。還有比較重要的就是，如果老師在講授過(guò)程中能適時(shí)加入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更豐富。因此，在這樣的語(yǔ)文課堂上，就不能能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣不濃就造就了膚淺的、冰冷的語(yǔ)文課堂。“以情促情”，還需要入情入境的學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的情境氛圍中去激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，教師在處理教材的時(shí)候還要注意情境氛圍的渲染和營(yíng)造。
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