《地震中的父與子》的評課稿設計
周三，這個每周工作室中最重要的日子里，我們又坐在一起，聽了胡瀟文老師和葉愛青老師為大家?guī)淼木收n堂。當然課后王老師的精彩評課更讓我們受益匪淺。每周能這樣實踐和聆聽，覺得自己真的太幸福了，在這樣的熏陶和磨礪下，對語文、對課堂、對自我發(fā)展都有了更深的理解和思考。
今天，胡瀟文老師上的是《地震中的父與子》。第一次聽胡老師的課，感覺她語言干練而清晰，指導過程充分而有效，給我留下了很深的印象。
父愛OR信念
一般我們在拿到《地震中的父與子》這篇文章的時候，總是會把目光聚集在父愛這個點上。你看父親為了救兒子，不顧自己的身體，一直挖了38個小時，這樣的愛怎能不叫人感嘆。但是在阿曼達父親的身上所表現出來的只是父愛嗎？其他那些父母身上難道沒有對孩子的愛嗎？你看，文中描繪的每一位父母面對這倒塌的廢墟，面對失去兒女的痛與阿曼達的父親是一樣的。但他們在痛哭流涕之后，最后都選擇了離開。而當別人都規(guī)勸著這位父親離開的時候，當挖了三十幾個小時還一無所獲的時候，是什么支撐著他呢？是信念，是那句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”的話語。正是這句在父親心中堅定不移的話語讓他不停地挖啊挖，沒有想過放棄。也正是因為這句話，兒子也沒有想過要放棄，一直堅持到父親去救他。一堂好課，主旨的把握真的非常重要。這就像你看風景一樣，站得越高、望得越遠。在這堂課上，胡老師就是用“信念”這個主旨思想層層深入，步步挖掘，主線明晰、思路清楚地向我們展示著信念對這位父親的重要，對阿曼達的重要，對每一個人的`重要。
明確了文章的主旨，要上好課，必須采取不同的教學方法和手段。胡老師通過讓學生朗讀和體會重點詞句，比較其他父母與阿曼達父親的不同表現，從聽覺和視覺多角度感受父親的那種執(zhí)著與堅持等方法，使整堂課顯得非常飽滿，更好地詮釋了“信念”這個核心概念。
要OR不要
在我們的課堂上，總是想著要讓學生進行一些語言文字的訓練，認為這樣才能讓語文的人文性與工具性相結合，否則就會落入重感悟，輕練習的批判中。但是語文是一門感性的學科，當學生沉浸在語言之中，回到生命的源頭，去還原著、感受著、體會著時，情感與理性就有機地結合在了一起。在今天的課堂上，還有幾處不明確的地方，經過王老師的點撥有了豁然開朗的感覺。
在“他猛的想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’”與“他堅定地站起身，向那片廢墟走去”這兩句話理解之后，胡老師要學生用關聯詞把它們連起來。當時聽的感覺這個地方比較生硬，有一種只是為了練習而練習的嫌疑。王老師也認為“落入了機械的訓練之中，意義不大，建議刪除。”
在學習到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”這句重點句的時候，胡老師是讓學生聽聲音感受并讀一讀，然后再找一找，哪些詞語也感受到了在這38小時中的艱辛，利用對重點詞的理解來加深對“信念”的理解。我覺得可以想象一下，當時在這樣的挖掘過程中，父親會遇到怎樣的困難，他又是怎么想的，怎么做的，用想象和還原的方法讀出文字背后的東西。王老師認為：“要填補這個時間的空白點，讓學生寫一寫當時父親身上的變化，把想象補進去，再全部否定，因為在這個時候，父親的心里只有一個念頭，那就是對信念的最好詮釋�！�
要還是不要，用或是不用，不是簡單地疊加，不是機械地操作。需要時就大膽地鋪陳，不要時就大膽地舍棄，“當要則要，當棄則棄”，因為每一個環(huán)節(jié)地設計和方法地使用，我們的目的只有一個，就是要讓學生更好地體會和運用語言。
“詩意語文是感性的語文，詩意語文是生命的語文”。每一次地聆聽與思考總是為自己能走近她而欣喜，就讓自己懷揣著對詩意語文的追求，一路向前吧！
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