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高中生物評(píng)課稿（通用17篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的高中生物評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
高中生物評(píng)課稿 1
1、教學(xué)目標(biāo)方面
重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。
2、教學(xué)內(nèi)容方面
教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的.實(shí)際而設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡心理，對(duì)學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法方面
體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在教學(xué)中還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。
不足之處：對(duì)于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進(jìn)行的，但是落實(shí)的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進(jìn)度。
在講解“孟德?tīng)柕募僬f(shuō)的解釋”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課件的文字偏多，其實(shí)可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時(shí)容量過(guò)大，因此超時(shí)了，拖堂我們并不提倡。
高中生物評(píng)課稿 2
楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)目標(biāo)
能明確本節(jié)課的`知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求，按大綱要求安排教學(xué)，能不留痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方
2、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，雖然沒(méi)有孫老師那么多的經(jīng)驗(yàn)，但是一樣能夠做到揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
3、教學(xué)方法
能很好的遵循直觀性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好
缺點(diǎn)：
楊老師講的太多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問(wèn)學(xué)生。師生互動(dòng)應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴(yán)重超時(shí)。上課過(guò)程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。
高中生物評(píng)課稿 3
孫老師和楊老師上的是《遺傳和進(jìn)化》第一章第一節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)我自己對(duì)這兩節(jié)課的看法。
對(duì)孫老師的課，我個(gè)人的.看法如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問(wèn)題是核心的要素。孫老師以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還重視課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)。
3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。
不足之處和建議：
1、教學(xué)中沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行引入新內(nèi)容，如在進(jìn)行觀察一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，可以及時(shí)地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。
2、在用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)相對(duì)比較抽象，學(xué)生閱書(shū)并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以用假說(shuō)的內(nèi)容詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)。
高中生物評(píng)課稿 4
楊老師的課我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。
2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進(jìn)行思想教育。如了解孟德?tīng)柕纳�，又如在進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德?tīng)�，鼓�?lì)學(xué)生思考。
3、楊老師對(duì)新授知識(shí)講得很細(xì)，如辨別相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識(shí)。
不足之處及個(gè)人建議：
1、這一節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理，這節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑢?duì)孟德?tīng)柕娘@隱性的判斷等假說(shuō)解釋得不夠深入透徹，而過(guò)多的時(shí)間放在前面，如把自交、雜交知識(shí)解釋得很全面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細(xì)。我個(gè)人認(rèn)為這部分內(nèi)容暫時(shí)不需要在這個(gè)時(shí)候講解，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)的'第一課時(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會(huì)更好。
2、楊老師對(duì)用假說(shuō)的解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)于簡(jiǎn)潔，并且在講解遺傳圖解時(shí)，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵(lì)學(xué)生走孟德?tīng)柕目茖W(xué)道路，但又把當(dāng)時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識(shí)牽引進(jìn)去，不符合當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的邏輯。
3、有知識(shí)傳授方面還有一點(diǎn)點(diǎn)小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點(diǎn)理解不恰當(dāng)。
以上都是我個(gè)人的看法，不對(duì)之處請(qǐng)糾正。
高中生物評(píng)課稿 5
在20xx年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽(tīng)了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容——《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點(diǎn)。同時(shí)反思自己的課堂，著實(shí)覺(jué)得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。
首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺�。本�?jié)課的亮點(diǎn)有：
1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時(shí)、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，用電腦統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，運(yùn)用秒表來(lái)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生有緊迫感來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，教學(xué)語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認(rèn)為也有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：課堂上教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點(diǎn)。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的模擬實(shí)驗(yàn)推后再講，讓重點(diǎn)更加突出，同時(shí)讓學(xué)生把握難點(diǎn)。
其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺�。本�?jié)課的亮點(diǎn)有：
1．教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立把握到位，知識(shí)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)在授課的過(guò)程中實(shí)行的較好，及時(shí)讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。
2. 導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時(shí)，以“融合遺傳”來(lái)推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂。
3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享，多項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和配合教師教學(xué)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。
本節(jié)課的亮點(diǎn)很多，但也有我認(rèn)為可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問(wèn)題答案，教師不用過(guò)多地去“干擾”學(xué)生。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，全部學(xué)生都能參與進(jìn)去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，課堂上適時(shí)地以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表表達(dá)不充足時(shí)，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。
在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過(guò)程中遇到同樣的問(wèn)題時(shí)能夠用得上。同時(shí)，反思自己的課堂，著實(shí)覺(jué)得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進(jìn)行總結(jié)與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。
高中生物評(píng)課稿 6
作為本次課題的主講人之一，我覺(jué)得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會(huì)有不同的亮點(diǎn)或者創(chuàng)新之處，同時(shí)，不同的聽(tīng)課教師會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，大家就會(huì)碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u(píng)課觀點(diǎn)，對(duì)自己的評(píng)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)反思。
孫老師在講這一課時(shí)，用的班級(jí)是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個(gè)班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，比較會(huì)聽(tīng)課，知道何時(shí)該記筆記，怎樣看書(shū)都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，其中，學(xué)生自己進(jìn)行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)性狀分離進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)，整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)假說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)，先看到孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，然后讓學(xué)生寫(xiě)遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對(duì)少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德?tīng)栠M(jìn)行假設(shè)、推理，就在無(wú)形中滲透了“假說(shuō)—演繹”的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點(diǎn)假說(shuō)進(jìn)行總結(jié)，效果可能會(huì)更好。
作為新教師的我，參加此次公開(kāi)課，主要是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學(xué)，所教班級(jí)是廣州市四中的平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是執(zhí)行力、理解力相對(duì)孫老師的睿智班有差異，我的教學(xué)理念是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)研究的方法。本節(jié)課是遺傳學(xué)的開(kāi)篇之作，所以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)的一些基本概念是很必要的。我采用學(xué)案教學(xué)，其中預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生有目的、帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，探究學(xué)案則結(jié)合書(shū)本一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時(shí)，我先通過(guò)第一點(diǎn)假說(shuō)，板書(shū)自己推理的遺傳圖譜的'一部分，從中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)），把自己當(dāng)做孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理。讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，寫(xiě)出自己認(rèn)為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問(wèn)題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。最后，結(jié)合書(shū)本上的假說(shuō)，進(jìn)行總結(jié)。自己認(rèn)為比較好的是整個(gè)過(guò)程中，我盡量做到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。板書(shū)規(guī)整，能結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過(guò)程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時(shí)會(huì)提不出問(wèn)題，這點(diǎn)還要繼續(xù)挖掘提問(wèn)的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進(jìn)的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)物，讓學(xué)生加深印象。
高中生物評(píng)課稿 7
余奕老師上的是高中生物生物第二冊(cè)第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識(shí)聯(lián)系
張老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識(shí)框架，體驗(yàn)成功之感。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究
張老師的.教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來(lái)概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
張老師通過(guò)自己設(shè)計(jì)練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過(guò)不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
高中生物評(píng)課稿 8
顏靈老師上的《細(xì)胞增殖》這一課是高一生物中非常重要的一節(jié)內(nèi)容。作為高中教材中的難點(diǎn)，其知識(shí)非常地抽象化，具有微觀性，顏老師利用多媒體課件和模型作為教學(xué)輔助手段，將細(xì)胞增殖中DNA含量，染色體含量變化以及染色單體的變化具體化，形象化。做到：重點(diǎn)能突出，難點(diǎn)能突破，不難發(fā)現(xiàn)，顏老師備課做了充分的準(zhǔn)備，讓我學(xué)到了很多的內(nèi)容。
一、課堂導(dǎo)入生活化，新穎有趣
顏老師通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。比如在課前給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)細(xì)胞長(zhǎng)大稱一個(gè)活蹦亂跳的小伙子，給學(xué)生展現(xiàn)有絲分裂的普遍性。又以一個(gè)魔方為例，形象地告訴學(xué)生細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)資源的直觀性
顏老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件，視頻，磁力紙，扭扭棒等。直觀材料展示、運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。如利用視頻展示有絲分裂的全過(guò)程，非常直觀形象。在處理一條染色體的行為變化時(shí)，顏老師利用磁力紙課前剪出每個(gè)時(shí)期的染色體形態(tài)，并在黑板相應(yīng)的位置貼出，這使得抽象化的染色體變化過(guò)程具體化，由此再延伸到多條染色體的行為變化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生有了更加感性的認(rèn)識(shí)，掌握起來(lái)也更加容易。
三、設(shè)計(jì)動(dòng)手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)合作探究能力
顏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。如在教學(xué)過(guò)程中，分小組，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生動(dòng)手制作有絲分裂各個(gè)時(shí)期的變化圖。另外，由部分學(xué)生到黑板上利用磁力紙?jiān)谙鄳?yīng)的位置上貼出各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞分裂圖，臺(tái)上臺(tái)下一起活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在這樣的活動(dòng)中，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作氛圍，學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間保持飽滿的熱情參與教學(xué)活動(dòng)。
四、教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰
顏老師的'教學(xué)思路非常清晰，尤其在處理有絲分裂染色體的行為變化時(shí)，先讓學(xué)生觀看視頻，然后教師模擬一條染色體的變化，接著讓學(xué)生制作細(xì)胞分裂的模式圖，學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候，教師巡視并作指導(dǎo)，并且在多媒體上展示正確答案，通過(guò)幾次的反復(fù)鞏固，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了較強(qiáng)較深刻的理解，教學(xué)效果得到了較好的體現(xiàn)。顏老師在處理各時(shí)期DNA含量的變化，染色體數(shù)目變化，染色單體數(shù)目這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，充分利用學(xué)生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口頭無(wú)根據(jù)的讓學(xué)生認(rèn)同她的觀點(diǎn)，自然而然，水到渠成。
五、建議
整個(gè)教學(xué)流程雖然完成了，但在結(jié)尾處有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，沒(méi)有好好的完成這節(jié)課的總結(jié)，尤其應(yīng)該出彩的地方，比如學(xué)生展示自己的作品，顏老師只匆匆忙忙展示了一組學(xué)生的作品，課后我又看了一下其他小組的制作，真的很好，可是沒(méi)有機(jī)會(huì)展示，很遺憾。可能因?yàn)橹暗膶?dǎo)入的時(shí)間，還有學(xué)生動(dòng)手制作的時(shí)間，安排不太緊湊，導(dǎo)致課堂拖延。另外，顏老師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)精簡(jiǎn)，過(guò)渡語(yǔ)還應(yīng)該自然，指令性的語(yǔ)言還應(yīng)該更加到位。
這是我個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處，還請(qǐng)多多包涵。
高中生物評(píng)課稿 9
今天在南充高中聽(tīng)了一位年輕老師講解的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這堂課，受益匪淺，在教學(xué)方法上有很多可以借鑒學(xué)習(xí)的地方，但是也有一些地方可以更好更完善一點(diǎn)。
對(duì)這堂課的第一印象，首先基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這一節(jié)內(nèi)容理應(yīng)用兩課時(shí)講解完畢，這位老師只用了一節(jié)課就講解完畢，時(shí)間用的比較短，內(nèi)容講解不詳細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)太籠統(tǒng)、相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展不夠；其次雖然這位老師有請(qǐng)一兩位同學(xué)上講臺(tái)參與教學(xué)過(guò)程，但是整體學(xué)生參與度較低，老師講解的過(guò)多過(guò)繁，更像是在“背課”；老師提出有效問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生相應(yīng)合適的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生對(duì)所問(wèn)題沒(méi)有作出相應(yīng)反應(yīng)時(shí)，這位老師沒(méi)有從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，指導(dǎo)學(xué)生避免錯(cuò)誤回答，整個(gè)課堂上大多數(shù)學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。但是這堂課也有很多有亮點(diǎn)的地方，比如：導(dǎo)入部分、教具的使用、教態(tài)等部分。
教學(xué)目標(biāo)部分。這位老師在備課時(shí)是注意了教學(xué)目標(biāo)的三維度的，在課程中用直觀教具，使同學(xué)們能直觀的感受轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，但是在課程實(shí)施中對(duì)知識(shí)目標(biāo)不夠明確，也沒(méi)有注意學(xué)生是否達(dá)到了所要求的知識(shí)目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程部分。這位老師在課程開(kāi)始之前播放了有關(guān)熒光水母唯美畫(huà)面的電影片段，同學(xué)們?cè)诳吹竭@些美麗的水中神秘生物時(shí)就會(huì)想到，那到底是什么？怎么會(huì)發(fā)光為什么會(huì)發(fā)光？這一系列的問(wèn)題，這就成功的引起了學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)老師再給出解答是熒光蛋白的作用使水母發(fā)光了，而基因控制蛋白質(zhì)的合成，但是在細(xì)胞核里基因是怎么指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)里的蛋白質(zhì)合成的.？這就成功的進(jìn)入了新課。但是這個(gè)電影片段老師放映了兩三次，導(dǎo)入的時(shí)間比較長(zhǎng)了。接著，老師提醒學(xué)生可能是有某種物質(zhì)充當(dāng)著信使，從細(xì)胞核進(jìn)入到了細(xì)胞質(zhì)中，到底是什么物質(zhì)，這種物質(zhì)要滿足什么特點(diǎn)才能充當(dāng)信使呢？在講解這里的時(shí)候，這位老師講解的過(guò)快了，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生具體思考探究DNA和mRNA之間的結(jié)構(gòu)和基本組成之間的差異，學(xué)生受到這種新刺激后沒(méi)有和之前學(xué)習(xí)的DNA知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)生課堂反應(yīng)不活躍。然后老師講解了轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，在黑板上畫(huà)了簡(jiǎn)單的細(xì)胞核，用卡紙做了DNA雙鏈放在細(xì)胞核中，請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)動(dòng)手操作轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，這里出了一點(diǎn)小小的疏忽，首先老師在做DNA雙鏈的時(shí)候沒(méi)有體現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，其次，老師沒(méi)有注意觀察學(xué)生的操作，學(xué)生在操作時(shí)，直接就把兩條DNA鏈全部分開(kāi)，沒(méi)有體現(xiàn)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄的，教具中也沒(méi)有體現(xiàn)RNA聚合酶，如果后面對(duì)比DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄酶的種類(lèi)不同點(diǎn)時(shí)提出RNA聚合酶就會(huì)比較突兀。翻譯過(guò)程老師也做了很簡(jiǎn)單直觀的教具，特別是tRNA的“三葉草”結(jié)構(gòu)，但是在翻譯過(guò)程中，由于老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，出了一些小問(wèn)題。針對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，老師可以播放相關(guān)動(dòng)圖給學(xué)生直觀感受可能效果更好。最后老師用了幾道練習(xí)題，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，讓同學(xué)們從動(dòng)手操作中回到實(shí)際理論上。
作為老師我們都應(yīng)該注意，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，老師只能是引導(dǎo)者、合作者，不能一直灌輸知識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，可能實(shí)習(xí)老師或者是年輕的老師對(duì)教材和學(xué)生的掌握情況不足，但是作為年輕老師，對(duì)教書(shū)和學(xué)生充滿了激情，關(guān)于教學(xué)有很多新穎的想法，以后在教學(xué)探索過(guò)程中會(huì)慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，不再是應(yīng)對(duì)學(xué)生“一杯水”的“一桶水”，而是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的源泉，對(duì)待教學(xué)和學(xué)生也會(huì)游刃有余。
高中生物評(píng)課稿 10
一、探究安排合理，注重知識(shí)聯(lián)系
閆老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，從減數(shù)分裂的概念入手、結(jié)合分裂的特點(diǎn)、精子的形成過(guò)程以及染色體、DNA的變化等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識(shí)框架，體驗(yàn)成功之感。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究
閆老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的.知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“細(xì)胞增殖的方式有哪些”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”等。然后再由此引入新課細(xì)胞減數(shù)分裂，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來(lái)概括減數(shù)分裂的概念，和精子的形成過(guò)程的內(nèi)容.
三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
閆老師通過(guò)自己設(shè)計(jì)練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過(guò)不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
四、優(yōu)點(diǎn)
1、整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
�。�1）整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
�。�2）充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
（3）最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計(jì)算身高，設(shè)計(jì)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實(shí)踐．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能的同時(shí)提高學(xué)生解題方法的水平。
3、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
4、例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)。
5、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。
6、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
7、老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。
8、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
9、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。
10、教材理解透徹，知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
高中生物評(píng)課稿 11
張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學(xué)內(nèi)容，是“生物進(jìn)化”的復(fù)習(xí)課，它是高三生物中非常重要的一門(mén)課，只有通過(guò)這堂課的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進(jìn)化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進(jìn)化，從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。張老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰
張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是出示生物進(jìn)化的考點(diǎn)，然后09年上海高考真題，學(xué)生練習(xí)，然后復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“什么是種群”，“種群和物種的區(qū)別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫(kù)頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過(guò)題目（2008年江蘇）計(jì)算基因頻率和基因型頻率。再通過(guò)課堂小結(jié)的形式來(lái)概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：張老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)
知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，又能通過(guò)題目引出下一問(wèn)題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會(huì)使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過(guò)渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。
三、課堂教學(xué)效果顯著
教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)
張老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，張老師就采用循循善誘的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。
五、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色：
張老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽(tīng)就知道哪些是本節(jié)課的'重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)速上的變化能使學(xué)生改變對(duì)一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度。另外，張老師的語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
俗話說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：
一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。
二、如果能加上一些板書(shū)，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。 總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。
高中生物評(píng)課稿 12
梁老師講了一節(jié)《生物的啟示》，我感覺(jué)受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動(dòng)形象的課件、循循善誘的語(yǔ)言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺(jué)地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。給人一種耳目一新的感覺(jué)。下面我把對(duì)這節(jié)課的感受總結(jié)一下：
一、新穎有趣的導(dǎo)課，拉近師生距離。
導(dǎo)入部分，教師給學(xué)生播放了一段動(dòng)植物的視頻：海中輕松自如游動(dòng)的海豚、翱翔天空的飛鳥(niǎo)、神奇有趣的捕蠅草……使學(xué)生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節(jié)要探究的內(nèi)容與生物有關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出都看到了什么，接下來(lái)的環(huán)節(jié)更是出人意料：教師問(wèn)學(xué)生：“老師外出旅游給大家?guī)?lái)了禮物，想看看嗎？”學(xué)生對(duì)于“禮物”都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng)造性的使用教材，切合生活實(shí)際。
受蒼耳的啟發(fā)而開(kāi)發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，從研究蔥葉、蛋殼的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)筒形結(jié)構(gòu)與拱形結(jié)構(gòu)的承重力強(qiáng)，從而體會(huì)出仿生的過(guò)程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學(xué)生熟知的蒼耳切入：先讓學(xué)生觀察蒼耳的特點(diǎn)，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的`設(shè)計(jì)，更切合學(xué)生的生活實(shí)際，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、結(jié)合問(wèn)題的解決過(guò)程，親歷仿生過(guò)程。
蕭伯納說(shuō)：“科學(xué)始終是不公道的，如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問(wèn)題�！北竟�(jié)課，教師很好的體現(xiàn)了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問(wèn)學(xué)生：“你有什么問(wèn)題？”培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，如果只提出問(wèn)題又不解決問(wèn)題，科學(xué)探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，在學(xué)生了解了蔥葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個(gè)設(shè)計(jì)師，你們能設(shè)計(jì)出什么？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生有了想法后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，學(xué)生的在交流碰撞過(guò)程中，體驗(yàn)了筒狀物體的發(fā)明過(guò)程，經(jīng)歷了仿生的全過(guò)程。將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的知識(shí)與技能，即將間接經(jīng)驗(yàn)變成了直接經(jīng)驗(yàn)，懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過(guò)程。更重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中懂得了：只要我們平時(shí)多做有心人，多觀察、多研究，遇事多想一個(gè)為什么，窮追不舍，勇于實(shí)踐，就一定能成為一個(gè)“發(fā)明家”。
四、知識(shí)的課外拓展，激發(fā)學(xué)探究動(dòng)力。
在這節(jié)課的最后，梁老師還不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的視野，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外顯身手；課堂是振動(dòng)點(diǎn)，課外活動(dòng)是波，這是科學(xué)課的特點(diǎn)。畢竟課堂40分鐘時(shí)有限的，不可能把所有的問(wèn)題都解決。所以在學(xué)生體驗(yàn)、了解了仿生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從章魚(yú)、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進(jìn)行仿生研究。使探究活動(dòng)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，體現(xiàn)了科學(xué)探究時(shí)空的開(kāi)放性，拓展了學(xué)生的思維。
高中生物評(píng)課稿 13
本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細(xì)胞》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)作好鋪墊，所以本節(jié)課在教學(xué)中起著十分重要的作用。
宗老師的這節(jié)課我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：
1．能以趣味情景引入，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
2．理論聯(lián)系實(shí)際，豐富互動(dòng)內(nèi)容。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完細(xì)胞膜的.成分后，教師用多媒體展示醫(yī)院化驗(yàn)單，說(shuō)明細(xì)胞癌變與糖蛋白數(shù)量變化有關(guān)。
3．教學(xué)資源的直觀性，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等直觀材料展示，運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)生進(jìn)行情景活動(dòng)，更直觀地表現(xiàn)了兩種信息交流的區(qū)別，加深學(xué)生的印象。
4．合理設(shè)置探究問(wèn)題進(jìn)行小組討論。堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本節(jié)課在介紹完《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》后，緊接著提出問(wèn)題：如果在試管中制備細(xì)胞膜，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5．教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些帶有思辨性、啟發(fā)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地使學(xué)生接受新知識(shí)。如在本節(jié)課的教學(xué)中，教師提出了如下的問(wèn)題：《體驗(yàn)制備純凈的細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)》中，應(yīng)該選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料？選動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞還是細(xì)菌？在學(xué)生理解了應(yīng)該選擇動(dòng)物細(xì)胞之后，進(jìn)一步提出：動(dòng)物細(xì)胞的種類(lèi)多種多樣，應(yīng)該選擇什么樣的動(dòng)物細(xì)胞？最終使學(xué)生理解本實(shí)驗(yàn)為什么選擇哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞。這種問(wèn)題的提出，學(xué)生容易接受，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，所以學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛好。
6．教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。
7．每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。難易適當(dāng)，可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
本節(jié)課也有一些不足之處，如教師在《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜》這個(gè)實(shí)驗(yàn)講解中時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致講解內(nèi)容細(xì)胞膜的功能時(shí)略顯倉(cāng)促；學(xué)生參與度還有一些欠缺。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課亮點(diǎn)很多，是一節(jié)非常成功非常值得借鑒的課。
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本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過(guò)學(xué)生周?chē)纳顚?shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來(lái)自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)較為合理。
三、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1、在授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程在提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，引入課題一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請(qǐng)看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來(lái)一次電視直播討論會(huì)。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長(zhǎng)，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺(tái)記者。
“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說(shuō)錄制現(xiàn)場(chǎng)，我是實(shí)話實(shí)說(shuō)主持人，組織學(xué)生討論
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析
教學(xué)成功之處：
1、共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的.內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。
2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。
3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識(shí)，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問(wèn)題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
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一、看教學(xué)基本功
生物學(xué)也是一門(mén)自然科學(xué)，與其他學(xué)科一樣需要教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、生物知識(shí)儲(chǔ)備，課堂教學(xué)駕馭的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。這五個(gè)方面簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)一是普通話要求規(guī)范、流暢、聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，并且要求生物形象，富有邏輯性，不能枯燥、無(wú)味，成為背書(shū)教學(xué)。二是板書(shū)要求字體端正、流利，書(shū)寫(xiě)迅速、設(shè)計(jì)合理，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系、重點(diǎn)知識(shí)。作為生物教師還應(yīng)該有較好的簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力，才能板書(shū)、板畫(huà)結(jié)合，使板書(shū)內(nèi)容生動(dòng)而具吸引力。三是生物知識(shí)儲(chǔ)備上，除了掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握相關(guān)知識(shí)，作為生物知識(shí)本身就與化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，特別是現(xiàn)行新教材更多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際聯(lián)系，這就要求生物教學(xué)應(yīng)該具備足夠這些方面的知識(shí)儲(chǔ)備。四是駕馭課堂的能力包括組織教學(xué)方法，控制全嘗處理應(yīng)急事件等多方面的能力�；疽笫浅林�(zhèn)定，機(jī)動(dòng)靈活，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段包括多種教學(xué)輔助設(shè)備使用，如攝像機(jī)、電腦、投影儀、VCD、收錄機(jī)，要求是充分的利用和熟練使用。作為生物教學(xué)除了以上教學(xué)基本功外，還應(yīng)該具有基本生物實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡的操作，徒手切片，生物顯微攝影等能力。
二、看教學(xué)方法
在運(yùn)用教學(xué)方法，基本原則有三條，一條是要因材施教，包括根據(jù)學(xué)生和教材，就是根據(jù)不同學(xué)生情況而不同章節(jié)的內(nèi)容來(lái)選用不同的教法。教學(xué)方法無(wú)先進(jìn)落后之分，也無(wú)好無(wú)壞之分，只要有效就是好方法。二條是要精講精練，講練結(jié)合。這方面要注意的問(wèn)題有三點(diǎn)其一是精講，要用精練的語(yǔ)言講到精要處，點(diǎn)撥到要害處。其二是精練，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇練習(xí)題目，通過(guò)練習(xí)深化對(duì)知識(shí)的理解并逐步轉(zhuǎn)化為能力。其三是講與練的有機(jī)結(jié)合，這一點(diǎn)真正做得好的教師為數(shù)極少。多數(shù)是先講后練，或者是先討論后練，基本上講是講，練是練，講與練是兩個(gè)能夠截然分開(kāi)的教學(xué)階段。而高明的教師卻不是這樣，他們往往講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過(guò)講授激發(fā)了練習(xí)的興趣，提高了練習(xí)的效率。三條要富有變化。再好的教學(xué)方法也怕單調(diào)，再差的教學(xué)方法偶爾一用也有新鮮感。如果教法既拙劣又單調(diào)，那么教學(xué)效果真是可想而知了。關(guān)于教學(xué)方法，最重要的莫過(guò)于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維，而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又莫過(guò)于提出有思考價(jià)值能提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不需很多，一節(jié)課三、四個(gè)就足夠了。提出問(wèn)題之后，還要給學(xué)生留出充足的自學(xué)思考的時(shí)間。這時(shí)候，教師的腳步要輕，語(yǔ)言要少，個(gè)別輔導(dǎo)聲音也要低一些。而后便是展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生回答問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。然后，教師還要有所總結(jié)，有所歸納，使知識(shí)明確化，系統(tǒng)化，給學(xué)生一些踏踏實(shí)實(shí)而絕不似是而非的東西。這以后，還往往輔以練習(xí)。當(dāng)然，提出問(wèn)題之后的各教學(xué)環(huán)節(jié)，還要因材施教、富有變化、靈活運(yùn)用才是。
三、看教育教學(xué)理念
新的世紀(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要用的新的教育教學(xué)的理念，搞好新教材的教學(xué)，不能
“穿新鞋，走老路”。在這方面主要應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以下三種思想觀念，即素質(zhì)教育思想、“三為主”教學(xué)思想和民主教學(xué)觀念。素質(zhì)教育的'內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)上現(xiàn)在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)，人格健全，主動(dòng)學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的一代新人。“三為主”教學(xué)思想，內(nèi)涵歷來(lái)明確，那就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。民主教學(xué)思想，主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；其次是要與學(xué)生共商學(xué)習(xí)問(wèn)題，并討論解決有關(guān)問(wèn)題；其三是努力營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內(nèi)容，那就是教材理解與教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于教材的理解，要把握好兩個(gè)間題準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)和準(zhǔn)確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無(wú)限延伸。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮好三個(gè)問(wèn)題其一考慮全程設(shè)計(jì)，即對(duì)從開(kāi)始的組織教學(xué)，從導(dǎo)入語(yǔ)，直到結(jié)束語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)。其二考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容作為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)完整的教學(xué)板塊來(lái)設(shè)計(jì)。其三考慮過(guò)渡銜接，即精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間、各重點(diǎn)內(nèi)容之問(wèn)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。從而，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
五、看教學(xué)效率
1課堂教學(xué)，最終還是要看實(shí)際效果的。如何評(píng)判呢？可以主要看以下三個(gè)方面1學(xué)生參與狀態(tài)如何。是積極思維呢，還是被動(dòng)接受；是全體學(xué)生積極參與呢，還是只有部分學(xué)生。
2知識(shí)掌握情況如何。要看是否明確，是否系統(tǒng)。
3能力形成情況如何。要看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。課堂教學(xué)，講的內(nèi)容多，不能算高效率，還要看學(xué)生究竟掌握了沒(méi)有。同樣，涉及的問(wèn)題少，也未必就是教學(xué)的低效率。如果這幾個(gè)問(wèn)題正抓到要害處，又經(jīng)過(guò)充分展開(kāi)，詳加辨析，形成了舉一反二的能力。課堂教學(xué)，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學(xué)的低效率，只要課堂上有力涌動(dòng)著思維的潛流�？傊虒W(xué)效率的高下，不看教師教了多少．而要看學(xué)生實(shí)際學(xué)會(huì)了多少。高中生物教學(xué)，可以倡導(dǎo)這樣一條原則，那就是重基礎(chǔ)，抓能力，大容量，快節(jié)奏，高效率，可稱之為“十五字原則”。在中學(xué)生物教學(xué)中，樹(shù)立起這樣的原則來(lái)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該是有益的。
高中生物評(píng)課稿 16
聽(tīng)了李老師的一堂生物課——魚(yú)。課堂上，李老師首先通過(guò)海洋魚(yú)類(lèi)視頻導(dǎo)入。學(xué)生看到了許多種類(lèi)的魚(yú)，頓時(shí)對(duì)本課的內(nèi)容興趣大增。接著李老師拿出了魚(yú)骨骼的模型，讓同學(xué)進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)了動(dòng)物的分類(lèi)。分為無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。本課就是學(xué)習(xí)的第一個(gè)脊椎動(dòng)物“魚(yú)”。
接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚(yú)。對(duì)魚(yú)進(jìn)行了分類(lèi)：淡水魚(yú)類(lèi)和海水魚(yú)類(lèi)。通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，了解到四大家魚(yú)分別是青魚(yú)、鰱魚(yú)、草魚(yú)和鳙魚(yú)。之后李老師又拋出了一個(gè)問(wèn)題：你知道人類(lèi)與魚(yú)類(lèi)的關(guān)系嗎？同學(xué)們根據(jù)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出魚(yú)類(lèi)已經(jīng)融入人類(lèi)、文化、飲食。漁業(yè)作為國(guó)家的'經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護(hù)漁業(yè)。（學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要了解人類(lèi)對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動(dòng)，小組協(xié)作對(duì)活魚(yú)進(jìn)行觀察。對(duì)活魚(yú)進(jìn)行觀察，極大的引起了學(xué)生的興趣，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的觀察和討論。最后，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，同學(xué)們完成了課堂練習(xí)。
本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語(yǔ)言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書(shū)設(shè)計(jì)布局合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。李老師通過(guò)學(xué)生小組合作、討論、觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程完整，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)組織的生動(dòng)有趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)。
高中生物評(píng)課稿 17
聽(tīng)其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！
課堂從《認(rèn)識(shí)一株植物》開(kāi)始，首先播放了一株植物生長(zhǎng)錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認(rèn)為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德?tīng)栒勍愣辜?xì)節(jié)上的不同，讓學(xué)生觀看豌豆開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程圖片，尋找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大多認(rèn)為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德?tīng)柛鶕?jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。
接下來(lái)新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過(guò)播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來(lái)找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說(shuō)：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……
起初其中一個(gè)學(xué)生一直認(rèn)為性格也屬性狀，李老師沒(méi)有予以否認(rèn)，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫(xiě)一張《我的性狀統(tǒng)計(jì)報(bào)告表》讓大家觀察、統(tǒng)計(jì)、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問(wèn)題，找規(guī)律性的東西……
激烈的探究、交流開(kāi)始，你一言，我一語(yǔ)的，有耳垂、無(wú)耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無(wú)溝；手指有毛、手指無(wú)毛；舌頭會(huì)卷、舌頭不會(huì)卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，人的性狀都是與生俱來(lái)的形態(tài)特征和生理特性，大多都來(lái)自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問(wèn)：我們能找到兩個(gè)完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對(duì)一切生物性狀的認(rèn)識(shí)。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯(cuò)誤的`認(rèn)識(shí)中引領(lǐng)過(guò)來(lái)。
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動(dòng)中進(jìn)行。李老師沒(méi)有用動(dòng)聽(tīng)的課堂語(yǔ)言闡述此課的主題內(nèi)容，更沒(méi)有凸現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)一系列植物、動(dòng)物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著手探究，利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，使整堂課生動(dòng)、有趣而不枯燥，栩栩如生。
李老師不愧是行家，她充分利用了對(duì)學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們?cè)谧鲋袑W(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應(yīng)該給孩子們科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)虛假；興趣不是與生俱來(lái)的，需要培養(yǎng)；通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師的教授更扎實(shí)、牢固！
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