《生命生命》評課稿

　　4月10日，聽了濟(jì)寧教育學(xué)院附屬小學(xué)謝老師的一堂十分精彩的閱讀課《生命生命》。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。

　　一、謝老師的語言極富感染力。

　　這節(jié)課中，謝老師深情的過渡語讓學(xué)生入情入境，有導(dǎo)向的提示語讓學(xué)生學(xué)習(xí)明確，鼓勵性的贊語讓學(xué)生充滿了自信……總之，謝老師的.語言如一只無形的手在牽引著學(xué)生，讓學(xué)生沉醉其中。一節(jié)課下來，幾乎感覺不到謝老師講過一句“費(fèi)”話。在眾多老師聽課的情況下，謝老師為了緩解學(xué)生們的緊張，語言也不失幽默，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下，跟隨老師的語言感悟生命的頑強(qiáng)。

　　二、注重學(xué)生的感悟，扎實教學(xué)。

　　在課中，謝老師讓學(xué)生默讀二、三、四自然段，用波浪線畫出令人震撼的句子，說說為什么令人震撼。給了學(xué)生足夠的自學(xué)時間后，再集體交流。在交流中，謝老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學(xué)生體驗生命的內(nèi)涵。如在交流“墻角的磚縫中……小瓜苗”一句時，老師引導(dǎo)學(xué)生：“你從磚縫一詞中看出了什么？”學(xué)生交流后，老師又問：“你覺得這句中哪個詞用的最好？”學(xué)生紛紛說“冒”用的好，老師隨及說：“冒能不能換成生或長呢？為什么？” 交流后老師說：“請讀出這份頑強(qiáng)！”并能根據(jù)每個具體事例的理解后，反復(fù)引讀課題，讓學(xué)生對生命有更深悟的理解。這樣的細(xì)節(jié)還有很多處，學(xué)生通過交流品讀，既感受到作者形象的描寫，又感悟到作者理性的思考，體驗到生命的意義。

　　三、聯(lián)系生活，提升學(xué)生對生命的理解 。

　　在學(xué)習(xí)三個事例后，老師簡介了作者杏林子的生平事跡，并讓學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷說說什么是有限的，什么是無限的，再結(jié)合自己搜集的資料說說自己對課文最后一段話的理解。在交流第四小節(jié)中的句子時，謝老師讓學(xué)生說說：在我們生活周圍，有哪些行為是糟蹋生命？你想對他們說些什么呢？學(xué)生情緒高漲，紛紛述說當(dāng)前社會中的一些現(xiàn)象，如整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的青少年，經(jīng)不起挫折而選擇自殺的懦夫……從而讓學(xué)生明白要對自己的生命負(fù)責(zé)，也讓學(xué)生真正懂得了生命的價值。