鋼琴課評(píng)課稿
鋼琴作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)課程，常常使孩子們一開始興趣十足，沒多久便望而生畏，以至抵觸逃避，這是學(xué)習(xí)鋼琴的一個(gè)普遍現(xiàn)象。我校鋼琴教學(xué)的目的在于以鋼琴為媒介和手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的基本能力，提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的品味。為了在短時(shí)間內(nèi)獲得較好的鋼琴演奏聽覺感受，教師普遍采用的是“四手聯(lián)彈”的形式，以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人演奏技能的不足。曾老師的這節(jié)“四手聯(lián)彈”鋼琴課，把簡(jiǎn)單和弦配置和二人合作嘗試兩方面作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)孩子的音樂(lè)感受、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)情趣和相互協(xié)作等方面大有裨益。
一、化難為易，提高興趣。
鋼琴的魅力，一是在其美妙的音色，更是在其無(wú)窮無(wú)盡的、妙趣橫生的和聲音響的變化。一年級(jí)小學(xué)生鋼琴普及教學(xué)，不可能在短時(shí)間內(nèi)提高他們的演奏技能，讓每人單手或雙手彈奏單旋律，是比較容易做到的，但學(xué)生很希望能向老師一樣右手彈奏單旋律左手進(jìn)行和聲伴奏，希望小曲彈奏得更加動(dòng)人，然而事實(shí)是鋼琴普及教學(xué)很難在短期內(nèi)達(dá)到這一目標(biāo)。為了使學(xué)生獲得良好的、豐富的鋼琴演奏聽覺享受，教師在課堂上普遍采用了“四手聯(lián)彈”這一形式，即甲生彈奏單旋律，乙生彈奏分解和弦，通過(guò)孩子們的共同合作，使得個(gè)人彈奏難度降低，而音樂(lè)的音響得以豐滿，可聽性可賞性大大增強(qiáng)，從而為鋼琴的學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。如此，通過(guò)合作，從音響上達(dá)到他們期望的美妙效果，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)造實(shí)踐，快樂(lè)無(wú)限。
老師在課堂上不是簡(jiǎn)單地把Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)分解和弦進(jìn)行機(jī)械傳授，而是要求學(xué)生在演奏了《小蜜蜂》、《粉刷匠》、《鈴兒響叮當(dāng)》（上幾節(jié)課已學(xué)）等曲目之后，通過(guò)認(rèn)真觀察和小組討論，找出其中的變化規(guī)律。他們發(fā)現(xiàn)：旋律中如果1、3、5三個(gè)音出現(xiàn)得較多就用Ⅰ級(jí)和弦伴奏，如果出現(xiàn)4、6、1較多就用Ⅳ級(jí)和弦伴奏，如果出現(xiàn)5、7、2較多就用Ⅴ級(jí)和弦伴奏，如果不能確定就看第一個(gè)音是什么音來(lái)選擇和弦。通過(guò)觀察，找到了規(guī)律，教師便鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，為自己熟悉的簡(jiǎn)單小曲《洋娃娃和小熊跳舞》配置分解和弦伴奏，再與自己的搭檔在鋼琴上彈奏感受�？少F的是教師沒有用“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的嘗試，而是說(shuō)：“聽一聽，用哪一個(gè)更好？”通過(guò)聽覺感受上的比較，讓學(xué)生作再次和弦選擇，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的積極性，學(xué)生從中體驗(yàn)到了成功的喜悅。
三、相互協(xié)作，淡化自我。
在課堂上，學(xué)生明白了光彈單旋律不好聽，只彈和弦分解更沒意思，只有當(dāng)兩者精確地合為一體時(shí)，才成為美妙的音樂(lè)。而這“精確”的'尺度往往是學(xué)生難于把握的。孩子們習(xí)慣于自我中心，只聽自己彈得對(duì)不對(duì)、好不好，而不去關(guān)注別人的音響如何，于是彈奏中，不是旋律快了，就是和弦伴奏慢了，造成音響混亂，這是鋼琴合奏教學(xué)中永恒的難點(diǎn)。唯一能夠解決的辦法是教師不斷地對(duì)學(xué)生提出要求，要求他們不但要聽自己的聲音，更要聽別人的彈奏，不拖不搶，步調(diào)一致，才能獲得最佳的音響效果。學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐形成這一良好的合奏習(xí)慣過(guò)程中，潛移默化地在內(nèi)心深處形成了合作的意識(shí)，對(duì)其良好個(gè)性品質(zhì)的形成是相當(dāng)重要的。
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