《加法運算定律》小學生評課稿（通用19篇）

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《加法運算定律》小學生評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇1

　　今天，尹老師為我們展示了一節(jié)以培養(yǎng)學生思考力為主的課：《加法交換律和結(jié)合律》。

　　在這節(jié)課上，注重情感體驗是一特色。教學中老師注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，讓學生經(jīng)歷了“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”的學習過程，獲取規(guī)律，實現(xiàn)了運算律從概念到運用的認識飛躍，讓體驗到學習數(shù)學的`樂趣。

　　另外，在創(chuàng)設情境時，根據(jù)學生的特點引用成語故事“朝三暮四”，這樣吸引了學生的注意力，引導學生探究知識，為后面的學習做好了鋪墊。通過教師提問：是不是所有的等式都有這樣的規(guī)律呢？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學生對定律的探究欲望。

　　還有就是這節(jié)課的層次很分明，特別是練習題的設計，循序漸進，讓不同層次的學生都能在練習中找到自我。第一層次，給出等式讓學生來說運用了哪種運算定律，使學生即時運用掌握的知識。第二層次，安排變式練習，進一步鞏固加法的交換律引出了加法結(jié)合律。第三層次，簡便計算，使學生體會所學知識在實際算式中的應用，并將兩種定律結(jié)合，使知識進一步提升。

　　總之，這節(jié)課是值得學習的一節(jié)課。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇2

　　今天張老師執(zhí)教的《加法運算律》這節(jié)課。張老師的課總的來說條理比較清晰，課堂師生互動有趣，學生的積極性很高。

　　本節(jié)課張老師能以合理的情境充分調(diào)動學生的積極性，課伊始出示例題讓學生列式解答，學生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢利導，引導學生觀察兩道算式的相同點和不同點，學生通過比較很快發(fā)現(xiàn)兩道算式的加數(shù)相同，位置交換，結(jié)果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細節(jié)張老師擦去了原來的計算結(jié)果，再改成“=”，這里是否能換個方式，將原來的結(jié)果板書時寫在算式的下方，當學生發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)果相同時，直接劃上等號是否更合適？（另外老師板書時等號最好也要用直尺，給學生做好示范）

　　張老師在講授加法交換律時，引導學生通過模仿例題的.等式舉例，并且在舉例的基礎上讓學生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達，既充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的本質(zhì)，又能讓學生在自主的探索中總結(jié)出要學習的新知，這一點很值得我們學習和借鑒。不過，當學生用□+△=△+□時，張老師又引導學生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學生這時似乎沒能聽懂老師的問題，所以出現(xiàn)了一些答非所問的情況，轉(zhuǎn)了幾個彎，最后老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學生能說出表示一個加數(shù)和另一個加數(shù)，如果我們換個方式問“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計學生應該能明白。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇3

　　今天，在聽了賈老師的《加法的運算定律》一課后，使我受益良多，現(xiàn)將聽課后的反思總結(jié)為以下三點：

　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

　　數(shù)學源于生活，又服務于生活。數(shù)學的學習緊密聯(lián)系生活，既能讓學生真切地感受到數(shù)學藏在生活之中，又能解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、價值觀，還能有效激發(fā)興趣，變枯燥的學習為有意義的學習。在“加法的運算定律”教學一開始，賈老師創(chuàng)設了騎車旅行的具體問題情境，就達到了這一目的。

　　二、多途徑思考，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律

　　問題情境的'創(chuàng)設是思維活動開展的條件，多途徑思考是規(guī)律發(fā)現(xiàn)的保證。賈老師引導、鼓勵學生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導觀察比較、發(fā)現(xiàn)幾個算式之間存在的關(guān)系，最后引導學生舉例驗證，把特殊的數(shù)學現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發(fā)現(xiàn)，遵循了學生的認知規(guī)律：由簡到繁、有特殊到一般，學生在列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。

　　三、注重說理，加深理解

　　數(shù)學教學中，引導學生多說是應用知識的有效方式，更是理解鞏固知識的一種有效途徑。新知的學習和練習中，賈老師始終把學生的說放在重要位置。有效促進了對知識的理解和掌握，還有效地培養(yǎng)了學生數(shù)學語言的組織與表達能力。同時，讓學生在說中促進信息的傳遞，達到互教、互學、互幫的目的。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇4

　　今天聽了3節(jié)《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學風格各具特色。

　　顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。先引導學生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學單，讓學生探索加法結(jié)合律，得出加法結(jié)合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學加法結(jié)合律時，讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結(jié)合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加，顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實有效。

　　馬老師突破傳統(tǒng)的教學思路，先教學加法結(jié)合律，引導學生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數(shù)的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結(jié)論：三個數(shù)相加，無論先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。為了讓學生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學生做起了手指游戲，一方面，有助于學生記住加法結(jié)合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論。在此基礎上，放手讓學生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。

　　袁老師的課，風趣，幽默， 給學生營造了一個寬松的課堂環(huán)境，具體表現(xiàn)在：

　　（1）上課起立，學生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當?shù)首釉跒槲覀児恼�。�?/p>

　�。�2）一位學生再舉加法結(jié)合律的例子時，出現(xiàn)了小數(shù)7.65，可是這個孩子在讀小數(shù)時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現(xiàn)出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數(shù)字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的'同學，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關(guān)系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。

　　其次，袁老師在課堂上引導得很到位，

　　（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數(shù)的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數(shù)、小數(shù)的例子，引導說：“這兩個同學都和袁老師一樣，舉的是整數(shù)的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學生一下子想到了舉分數(shù)或小數(shù)的例子。（

　　2）在講到加法結(jié)合律時，讓學生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的特點。

　　總之，三堂課各具特色，值得我去學習。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇5

　　計算教學是當今數(shù)學教學的基本點，也是一個難點。許多人在做著艱苦而有意義的工作，努力探索一條計算教學的新路子。在計算教學中，不僅要使學生能夠正確、合理地計算，還要能夠靈活地掌握計算方法。在明晰算理的基礎上，發(fā)展學生的思維能力，尊重學生的個性特征，關(guān)注學生主動探索計算方法的思維過程，體現(xiàn)解決問題策略多樣化已成為我們的一線教師貫徹新課標理念，探索時下計算課教學的行動指南。聽了我校陶執(zhí)教的《加法運算定律的運用》讓我感悟很深刻，對我的啟發(fā)很大。

　　陶在教學中利用小組合作的學習方式，促使學生在合作交流中得知算法多樣化。學生是學習的主人，他們有權(quán)選擇自己的學習方式、方法。在多樣化的學習方式中，《數(shù)學課程標準》特別倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課，陶@#打破了以往課堂教學中教師講、學生聽的單純接受式的學習方式，讓學生以小組為單位進行學習，并充分發(fā)揮小組長的作用。組長為組內(nèi)同學分工，組織他們獨立操作、合作交流。通過交流，學生感受到：同是一道題，計算方法卻多種多樣。我對學生不同的算法、不同的`思維方式，及時給予肯定，并尊重他們的選擇。學生通過交流，體會出哪種算法更適合自已。在課堂上，學生在匯報小組討論結(jié)果時，大多數(shù)學生都說”我們小組有兩種算法”，“我們小組的另一種做法”等。這就證明學生通過合作探究已經(jīng)初步形成了合作的意識。

　　但我個人認為一節(jié)新授課，完成的習題不在于多，而在于精，習題要有針對性、和代表性，如在拓展練習時，把本節(jié)課學的知識有機地結(jié)合起來，讓學生利用交換律、結(jié)合律完成兩三道習題。比如：115+132+118+85=

　　學生只有通過仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)哪兩個數(shù)結(jié)合在一起，才能使計算簡便。這樣既不耽擱很多時間，又很好地培養(yǎng)了學生靈活掌握知識的能力。

　　總之，整節(jié)課的教學，學生學得還是很深動，教師教得也很輕松，能夠體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇6

　　新學期剛一開學，為了幫助新教師能夠更快更好的理解學校教學理念，熟悉我校新課改的課堂模式，第一輪的磨課今天正式開始了。今天上午的第一節(jié)課聽的是趙珊老師的《進位加法》，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位筆算方法，即對位和計算順序，并能正確計算兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）。本節(jié)課趙老師由課件例題引入算式，用課件演示小棒進行擺一擺的方法，再說算法；從而突破重點個位滿十怎么辦和十位上是幾個數(shù)相加的這個兩問題，使學生初步知道了兩位數(shù)進位加法的計算方法；然后在“做一做”過程中達到新的`認識高度。而且趙教師有意識去利用學生的“錯誤”資源。在練習過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，有利于幫助其他同學不免重復同樣的錯誤。

　　下面是我對本節(jié)課的幾點看法：

　　1、學生動手操作的能力還要加強訓練。如果在擺小棒的環(huán)節(jié)中不單純是課件演示，而是讓學生以小組為單位，親自動手擺一擺，將10根小棒捆成一捆，湊成1個十，在動手操作中體會“進位”的含義。

　　2、教師要有意識的體現(xiàn)算法多樣化。這節(jié)課只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。計算有口算、擺小棒、撥計數(shù)器還有用豎式解決的方法。對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，應該激勵和引導孩子用不同的方法解決問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維。

　　3、高效課堂需要緊湊的環(huán)節(jié)。趙老師在這節(jié)課的設計是下了不少功夫，但在復習導入和新授環(huán)節(jié)上所占時間比較多，學生練習的時間較少，內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題目可再多樣些。使課堂真正的成為高效課堂。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇7

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎。但仍有部分學生不是很清楚。為了進一步突破進位的難點，在教學中毛老師設計了先讓學生自己動手操作、再計算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗后講解的過程，讓學生先自己找出好的計算方法，再進行進一步的驗證，學生的印象比較深刻。有了這一滿十進一的發(fā)現(xiàn)和理解，這時學生再進行筆算練習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加時，大部分學生都能注意進位。特別是為了學生更好掌握進位加，毛老師組織學生討論是先從個位加起還是從十位加起比較方便？通過討論交流，讓學生明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性。加深學生的進位加的理解。從老師在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進位的1，毛老師請孩子說說算理是怎樣的，強調(diào)進位的小1不要忘了寫和加進去。

　　這節(jié)課毛老師還善于利用學生的錯誤資源，在練習中展現(xiàn)學生的'一些漏進位、忘記加進位1或個位不滿十就進位的種種情況，讓學生自己發(fā)現(xiàn)來改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽，對于一年級的孩子來說，上課時一個學生發(fā)言其他學生從不知認真聽，到認真傾聽，注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價。孩子們在老師的鼓勵下學習興趣非常濃厚。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇8

　　x老師的《20以內(nèi)進位加法的整理和復習》這節(jié)課。20以內(nèi)進位加法是學習多位數(shù)四則計算的基礎，是進一步學習數(shù)學必備的基本功之一。因此這部分內(nèi)容是本學期一個重要學習內(nèi)容�！�20以內(nèi)進位加法的整理和復習》這節(jié)課是對20以內(nèi)進位加法學完后進行的一堂整理與提高的課。教學主要的目標是：首先鞏固學生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內(nèi)的進位加法；其次，引入了進位加法表，根據(jù)學生的能力，引導他們發(fā)現(xiàn)“列”與“行”里的規(guī)律，培養(yǎng)學生的分析推斷能力。

　　1、創(chuàng)設愉悅和諧的學習情境。

　　人的認識活動和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng)設和諧、民主的學習情境，師生之間的情感交融，能促成學生高昂的學習情緒。因此，x老師在整個教學中均精心設計一個個帶有誘導性的游戲情境——以學生闖關(guān)為主線的各種情境，讓學生始終處在一種欲罷不能的境地，為進入每個新的學習情境奠定基礎，使教學活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進著得以完成。

　　2、透現(xiàn)代化數(shù)學思想，培養(yǎng)學生數(shù)學能力。

　　學生的數(shù)學能力是在學習數(shù)學的生活中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的。x老師在本節(jié)課的`設計中，重視結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生在接受知識的同時，愉快地領(lǐng)悟出一些“數(shù)學思想”和“數(shù)學方法”。根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導他們通過“算、投、分、說、舉”等教學活動，調(diào)動各種感官參與學習，使學生在動中思，在動中學，在動中發(fā)現(xiàn)，在動中歸納。

　　3、在探索合作的過程中，學習知識。

　　x老師把本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計為讓學生動手操作整理的過程，每個四人小組一套算式卡片，在合作中，根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來把這些算式排排隊。我認為，如果學生在操作的過程中已經(jīng)能夠說出為什么這么排的時候，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。如果給學生一個現(xiàn)成的表格，或者根據(jù)規(guī)律來把表格補充完整，這樣就是把學生的思維框住了。而x老師的設計正是將學生的思維充分活躍起來，沒有將學生的思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過在后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律中，沒有引導充分，以至于要使學生更具體地從加法表中豎著看、橫看著、斜著看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎上運用規(guī)律去簡縮計算過程，達到提高學生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒有很好地達成。

　　整節(jié)課的知識點整理算完整，且學生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學生很好的總結(jié)比較記憶方法，還有學生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽其他同學的發(fā)言，對學生的聽課習慣有待提高。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇9

　　老師教得快樂，學生學得快樂，小朋友們在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實的數(shù)學知識，下面就談談我印象深刻的幾點：

　　一、在情境中感悟加法含義。

　　對低年級學生，《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在生動有趣的情境中，引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后，幫助學生用數(shù)學語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。整個新課內(nèi)容充分利用學生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。《5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學過，有基礎，如何在“孩子進來前和出去的時候是不是有了變化”，葉瀾說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去，學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。

　　二、加強口算，鼓勵算法多樣化。

　　在進行計算的時候，首先鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)學生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎是認識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教師在進行教學時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生，而讓學生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學生學習的積極性，又拓寬了思路，促進學生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學生利用剛剛學的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　三、在游戲中拓展、深化。

　　游戲是學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與數(shù)學活動的一種有效手段。老師設計了算一算、畫一畫、說一說和送信等多種形式的練習活動，既注重實效，又對練習的層次作了科學的安排，能讓學生獲得成功的體驗，更加激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　有一些值得商榷的地方：

　　1、一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，是一個互動的過程，是一個變化的過程，在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，當課堂上出現(xiàn)不是自己預設的情況，教師有教學機智，隨機應變的能力。

　　2、認真做好教材解讀，準確把握學生，樹立良好的目標意識是實現(xiàn)有效課堂的首要條件。做到正確解讀教材，是教師練內(nèi)功的一個重要方面，“功夫在詩外”。我們要盡量做到三讀三解，一讀一解教材藍本，作自主思考探索；再讀再解教材分析和教學設計，作深一層的輔助學習與思考；三讀三解課程標準和教學理論，理論指導教學實踐。以學定教，根據(jù)兒童的.生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和年齡特點，設計教學，實施教學。更要特別重視課堂教學的生成狀態(tài)，解讀學生的意圖，臨場修改教學設計和教學方法。從備課到上課，設計和施教都要有良好的目標意識，目標制定切忌急功近利，好大求全。目標要細化、具體化。教學是一個連續(xù)漸進的過程，要在長遠規(guī)劃目標的前提下，腳踏實地實現(xiàn)近期目標。

　　3、致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育，小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成，體驗數(shù)學思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育。觀察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導，長期的培養(yǎng)，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素質(zhì)。先“想——說——做”再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地“想——說——做”，這就在培養(yǎng)學生的思維習慣

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇10

　　加法結(jié)合律是在前面學習加法交換律的基礎上進行教學的。在這節(jié)課上莊老師通過復習舊知引入新課，并對于加法交換律的特點予以了強調(diào)：位置交換。在新知的學習過程中，通過觀察三個等式的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并運用規(guī)律來解決生活中的實際問題。

　　亮點：

　　1.教學語言簡練，問題指向性強。在發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律后，教師引導學生思考：在計算中什么變了，什么沒變？目的是讓學生發(fā)現(xiàn)計算的順序發(fā)生變化，從而更好地辨析與加法交換律的特點。

　　2.教學過程清晰條理，環(huán)環(huán)相扣。在教學中，從復習引入、學習新知、鞏固練習到全課總結(jié)，教學時間分配合理，給與了學生充分的.動腦思考、相互交流、相互啟發(fā)的時間和空間。

　　建議：

　　1.要仔細揣摩新舊教材的編排思路，思考新教材為什么以解決問題的形式出現(xiàn)，這樣做的目的是什么，有什么優(yōu)點，做到立足教材、立足課堂、立足學生去審視本節(jié)課的教學。

　　2.對于帶有小括號的算式應如何讀，還是要回歸正確的語言表述上，與文字題相對應，做好知識的銜接，讓學生學會用數(shù)學的語言來表述加減乘除運算。

　　3.學生對于步驟多一步認為不簡便，教師應引導學生說明原因，指出問題的所在。

　　4.對于用字母表示加法結(jié)合律，要理解教材為什么先用符號表示，再用字母表示的意圖，還是要在讀懂教材上再下一些功夫。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇11

　　聽了施老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這堂課，使我受益匪淺，課如其人，施老師的課樸實、實在，她對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。

　　這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：

　　第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。

　　施老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的`知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。

　　第二，教師大膽放手，學生自主探索

　　由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

　　第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

　　培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

　　總之，整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇12

　　《萬以內(nèi)加法》的教學，是學生學習了兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算的基礎上進行教學的。起著一個承上啟下的作用。

　　本節(jié)課是一堂計算教學課，李宏老師根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念，能精心設計教學的'各個環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在下面幾點：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題。

　　李老師根據(jù)課本的素材進行合理地設計，李老師根據(jù)學生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖，并出示中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表，為學生創(chuàng)設了一連串的問題情境，用動物提問題，“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種？”“鳥類比爬行類多多少種？”等問題，學生都提出來。激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。

　　教學例題時，李老師利用學生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進位的271＋122=，再出示進位的271+31=，重點指導滿十向前一位進一。筆算過程師指導學生說：如271+31=先把相同數(shù)位對齊，再從個為加起；個位上1加1得2，在個位下面寫2；十位上3加7得10，，十位滿十向百位進１，再加進上來的１得3，得數(shù)是302。學生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學生年齡特點，從而進一步激發(fā)了學生的學習欲望。

　　建議：老師應重指導，引領(lǐng)學生在探究中去發(fā)現(xiàn)計算方法。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇13

　　最近有幸聽了英老師的《得數(shù)是6、7的加法》一節(jié)課，下面我就談談我印象深刻的幾點：

　　1、課堂語言富有激勵性。

　　英老師的語言相當精彩、生動。每次學生回答不出來的時候，英老師都給予一定的鼓勵，如：再好好想想；噢，是這樣的；你現(xiàn)在明白了嗎？……這樣學生的積極性就上來了，上課也就敢于發(fā)言了，課堂生機勃勃。

　　2、讓學生自主參與課堂活動，達到教學目的。

　　英老師在教學例題時，讓學生自己看圖說意后讓學生自己提問再讓別的學生來解答；讓同桌互說1表示什么意思?5表示什么意思?1+5表示什么意思；在齊讀1+5=6和5+1=6后提問:你從中發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生同桌間討論，學生既參與進來，課堂紀律又得到了保證；還有每當學生回答問題后，都給予一定的評價，如：你真聰明，你真棒……，這樣即使沒有回答問題的學生也想?yún)⑴c到學習中來了，上課教學面也廣泛了。

　　3、課堂教學有層次感。

　　英老師在教學中，讓學生經(jīng)歷一個從易到難的過程，逐步掌握重點和難點。從例題入手，教會學生一般的得數(shù)是6和7加法，然后以練習鞏固得數(shù)是6和7的加法，最后以開放題，□+□=6和□+□=7結(jié)束，并且在教學前者時是讓學生自己說，沒有提出要求，在教學后者時要求學生按次序說出全部.

　　一堂課上，我經(jīng)�？梢钥吹綄W生們高高舉起的小手，學生學得開心，老師同樣也開心，一舉兩得。

　　但是在最后的練習部分，教師似乎說的有點含糊，沒有清晰講清。

　　隨后又聽了姜雪萍老師的一節(jié)課，又有了完全不一樣的思路：

　　課的開始進行了6和7的分成與合成的練習，能讓舊知識成為新內(nèi)容學習的基礎。錢老師以植樹勞動導入本課新授教學，引導學生從圖片中獲取信息，提出問題，解決問題。又引導學生從不同角度觀察畫面，從而根據(jù)不同的圖意列出相對應的'加法算式，使學生認識到5+1=6、1+5=6這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共有q多少人”。要求一共有多少人就是把兩部分合起來。

　　“試一試”通過由青椒紅椒合成的一幅圖，引導學生學習計算相應的兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　“想想做做”通過讓學生看圖片、獨立思考等練習方式，幫助學生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。完成“想想做做”1，2兩題，學生已初步學會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力。在前面的鋪墊基礎上，孩子們能夠直接反映出加號前后交換位置，得數(shù)不變。接著錢老師設計了一些鞏固練習�？匆坏浪闶�，學生說另一道算式的得數(shù)，學生對成組記憶掌握較好。我覺得姜老師的課生動有趣很受學生的喜愛。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇14

　　《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創(chuàng)設由生活中的乘車問題導入。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入，為學習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的.寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

　　由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權(quán)交還給學生。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇15

　　趙老師的教學準備都很充分，環(huán)節(jié)設計合理、過程銜接過渡自然，引導及時，教學過程中師生關(guān)系融洽，互動充分，學生的學習興趣濃厚，努力實踐了生活化的學生課堂，學習效果理想。

　　下面簡單說一下聽課后的體會和收獲：

　　優(yōu)點：

　　1、引導學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。

　　2、倡導算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，了解學生學習情況。

　　3、注重了算法的優(yōu)化。

　　4、自主、合作探究方式效果好。

　　5、教師的問題引領(lǐng)到位，學生的`思維得到進一步的提升。對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。

　　6、教師的板書引領(lǐng)直觀，富有指導性，重點突出。直觀，導向性強。

　　7、學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育很及時。

　　8、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。

　　9、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。

　　建議：

　　1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。

　　2、稍加強主板書的突出，導向性更強。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇16

　　5以內(nèi)的加法這節(jié)課的知識基礎是5以內(nèi)數(shù)的分與合。整個教學過程圍繞說圖意提問題列式說式子的意思這樣一個環(huán)節(jié)進行，在這個過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和初步的數(shù)學意識，教學效果比較好。

　　聽后有三點體會：

　　一、教師體現(xiàn)了很好的.示范性

　　集中體現(xiàn)在教師板書時每一個等號都是用直尺畫的，每一個數(shù)，每一個文字都很工整、規(guī)范地書寫，在這樣老師的影響下，學生的作業(yè)肯定規(guī)范。

　　二、凸顯分與合的思想

　　加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。教學中突出+的含義，凸顯分與合的思想。

　　三、用好教材的練習，體現(xiàn)練習的層次性

　　教材在練習設計上體現(xiàn)了很強的層次性：試一試想想做做畫一畫再填得數(shù)等。安排得很細：像小兔采蘑菇的圖，編者讓學生填的都有所變化，第一題是填第二個加數(shù)與得數(shù)，第二題是填第一個加數(shù)與得數(shù)，第三天是要填兩個加數(shù)與和。肖老師設計的看誰說得多更是拓展了學生的思維，進一步凸顯分與合的思想。

　　建議：

　　跳出說圖意提問題列式說式子的意思的循序的環(huán)節(jié)，靈活組織教學。教學試一試時學生已經(jīng)直接說出了算式，沒關(guān)系，寫出來再說式子的意思。

　　小兔采蘑菇，這題用的好，除了讓學生計算外，還對算式進行觀察、比較，找特點。因為三張圖其實是一個連續(xù)的情境，肖老師也注意到了，所以在解決完第一個以后老師用一個問題過渡到第二題：現(xiàn)在籃子里有幾個蘑菇？學生沒有反應過來，作了引導學生才明白。如果課件能把第一題的那個蘑菇放到籃子里，這樣把三題串聯(lián)起來，整個題目就更具完整性。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇17

　　今天在高一幻師（1）班，聽了倪xx上的一節(jié)《7.1.2向量的加法》的數(shù)學公開課，聽完感想頗多。下面就我個人談談對倪玲玲老師這節(jié)課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。

　　一、從教學基本功來看，倪老師雖然是一個教齡未滿三年的新教師，但她的教學基本功是非常扎實的。教學中，倪教師的語言生動準確，板書工整規(guī)范，課堂調(diào)控能力強，教學富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過程有條有理。

　　二、從教材處理來看，倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學生數(shù)學基礎普遍差，所以我們教師備教案時要從學生的學情來考慮，最好把學生當做什么都不懂的學生來教。事實上，我們中職學生沒有幾個數(shù)學基礎好的，很多學生會因為一節(jié)或兩節(jié)課聽不懂數(shù)學課，而喪失了對數(shù)學學習的興趣。倪老師的這節(jié)課，從引入看，設置的情境問題起點比較高，問的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問船的位置在哪？”。這個問題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同，結(jié)果倪老師一提問，所有學生都蒙住了，課堂一下沉悶下來，還好倪老師教學機智比較好，馬上轉(zhuǎn)移話題打破冷場，從另一個角度作引導。在講解向量加法的`三角形法則時，倪老師一再強調(diào)三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說“兩個向量連接相加，它的方向由向量最初的起點指向向量最后的終點”。另外，在講解兩個向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個內(nèi)容的學習作鋪墊。

　　三、從課堂的動態(tài)生成來看，這節(jié)課的師生互動性不強，課堂問題形式單一。課堂問題大都采用教師提問，學生群答形式，不利于開發(fā)學生學習的潛力與發(fā)覺學生學習中存在哪些問題。如果課堂中，能穿插個別提問或其它形式的教學方式，可能對活躍課堂氛圍會更好，課堂教學可能會更有效。

　　四、從教學評價機制來看，這節(jié)課還缺少對學生的評價性語言。對學生來說，教師的一個中肯的評價，都是對學生的鼓勵�，F(xiàn)代的教學要求我們，每上一節(jié)課都要讓不同層次的學生都能學有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇18

　　學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法交換律和結(jié)合律的基礎。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

　　課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學學習全過程。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。下面就周老師的本堂課說幾點本人膚淺的看法：

　　1、“情景”使學習充滿興趣

　　本節(jié)課周老師把自己的體重和兩個學生的`體重聯(lián)系起來開始進入新課，吸引了學生的注意力，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。培養(yǎng)了學生的問題意識，為后面的探究學習做好了鋪墊。通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學生對定律的探究欲望。

　　2、“體驗”使學習充滿樂趣

　　在學習加法結(jié)合律之前，周老師出示：（29+103）+88   29+（103+88）兩道習題，先觀察再計算，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中周老師激活了學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，讓學生經(jīng)歷“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學習過程，得出規(guī)律，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。

　　3、“練習”使學習充滿情趣

　　為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，周老師為學生提供了充分練習內(nèi)容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。

　　第一層次，靈活運用，找出三道題的簡便方法并計算。使學生即時運用掌握的知識。

　　第二層次，精彩演習吃水果。吃香蕉表示用了加法交換率，吃蘋果表示用了加法結(jié)合率。這樣新穎的計算設計，既進一步鞏固了加法的交換律而且引導出了加法結(jié)合律。，又把學生帶入了無窮的樂趣中去。

　　第三層次，找朋友，也就是找哪兩個數(shù)相加的和湊成整百數(shù)，使學生體會運用加法結(jié)合率，可以達到事半功倍的效果。本節(jié)課使學生在單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想。

　　總之，本堂課，教學思路清晰，教師教態(tài)自然，教法多樣、有效，周教師真正成為學生良好學習環(huán)境的創(chuàng)設者、自主學習活動的組織者和學生學習興趣的催化劑。使學生在活動中學習知識，陶冶情操，為學生終生學習打下了良好的基礎。

　　提出本人的一點不成熟的建議，在學生出題交換做的時候，下面的學生只是看著上面的學生做，我覺得對“關(guān)注每一位學生”這個問題還要加強。

　　《加法運算定律》小學生評課稿 篇19

　　從課的整體結(jié)構(gòu)看，符合新課程改革要求，創(chuàng)設情境，明確目標；自主學習，合作學習；交流展示，檢測評價。把課堂盡可能的還給學生，學習效果好，表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、關(guān)注學生成長，既是教學，更是教育。

　　教學一開始，巧妙運用課本資料節(jié)約用水，引出教學情境，并讓學生提出與節(jié)約相關(guān)的問題的嘗試解決，學生學習興趣高，學習效果好。使學生感到不是在學習加法，而是在解決身邊的'節(jié)約問題，不要老師提醒，學生也會倍加小心，一絲不茍，因為學生感到有用，有用才能有趣嗎。更重要的是通過計算解決問題，節(jié)約用水的教育會刻骨銘心。

　　二、關(guān)注細節(jié)，細節(jié)決定成敗。

　　做題的規(guī)范性、答題時什么地方寫“答”，交流語言的規(guī)范等都要及時指導。

　　本節(jié)課雖然把課堂還給學生，但是還是沒有真正放手，放得還不夠開。學生探究學習的目標還不夠具體明確，缺乏可操作性。

　　雖然本節(jié)課教學內(nèi)容比較簡單，是在已學會的兩位數(shù)加法的基礎上進行的，但是，本節(jié)課的學習目標是掌握三位數(shù)加法的計算方法，并能準確計算。因此，是否設以下問題引導學生學習、交流、展示。

　　478+254的計算方法是xx。

　　計算時注意xx。

　　如果要檢查計算是否正確，驗算方法是xx。

　　只要這三個問題學生通過自主學習，合作探究，能夠人人弄清楚，并在交流展示中內(nèi)化為自己的經(jīng)驗表達出來，三位數(shù)加法的計算方法在學生頭腦中已經(jīng)一清二楚，然后讓學生練習展示，交流經(jīng)驗，最后檢測評價，效果可能會更好些。

　　以上觀點，只是自己的個人想法，望大家批評指導。

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