《解決問題》評(píng)課稿（通用13篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編整理的《解決問題》評(píng)課稿，歡迎閱覽。
《解決問題》評(píng)課稿 篇1
《解決問題》一課，我認(rèn)為這節(jié)課還是比較不錯(cuò)的，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。
老師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對(duì)話，交朋友，使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，吳老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，利用低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的觀察時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據(jù)信息，提出問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。
整節(jié)課上，教師評(píng)價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷、被鼓勵(lì)的愿望，對(duì)于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行言語激勵(lì)，還通過畫星星、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵(lì)，這樣一來，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。
張豐寶：本節(jié)課，老師能引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復(fù)練習(xí)加深了對(duì)新知的理解。同時(shí)，通過多種形式的練習(xí)鞏固了新知 。
《解決問題》評(píng)課稿 篇2
本課時(shí)內(nèi)容是青島版教材二上的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”，初步會(huì)用有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單問題，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問題。聽過王老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。
值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽課前，我重新翻了二上的數(shù)學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓(xùn)練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨(dú)介紹，而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對(duì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以專門設(shè)計(jì)了本節(jié)課，以所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提到：數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。王老師別出心裁的設(shè)計(jì)本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。
二、新舊知識(shí)溝通較好。
1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對(duì)新知的理解。
2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣就能加強(qiáng)新舊知識(shí)的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)特別準(zhǔn)，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲?yàn)橐劳小?/p>
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學(xué)生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)
數(shù)學(xué)課是枯燥的。如何使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數(shù)學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運(yùn)福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說出自己的答案，然后通過學(xué)生相互爭(zhēng)論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對(duì)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn)，牢記錯(cuò)在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強(qiáng)對(duì)比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
總之這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認(rèn)為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習(xí)中的一道習(xí)題“如果你拿10元錢買3元一塊的橡皮，能買幾塊？”效果會(huì)更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿一盒來銷售，最多裝滿幾盒可以銷售？學(xué)生會(huì)認(rèn)為剩下的一個(gè)雖然裝不滿一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來銷售，賣的便宜點(diǎn)。如果用買橡皮的的習(xí)題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的.經(jīng)驗(yàn)。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫演示效果會(huì)更好。
本節(jié)課內(nèi)容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹 “進(jìn)一法”和“去尾法” 用動(dòng)畫演示一下，效果會(huì)更好。
3、課后練習(xí)小組合作效果更好。
最后練習(xí)中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見到的 “進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，讓優(yōu)等生先說，學(xué)困生聽后再說，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
《解決問題》評(píng)課稿 篇3
xx月xx日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識(shí)的形成過程，明確式子的由來，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學(xué)生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級(jí)學(xué)生，能夠小組合作探究，通過合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時(shí)的引導(dǎo)有方。
三、獎(jiǎng)勵(lì)有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎(jiǎng)勵(lì)星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，她的激勵(lì)不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細(xì)微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習(xí)慣，大聲回答問題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師善于運(yùn)用兒童化語言，以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺特別親切，學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。
《解決問題》評(píng)課稿 篇4
懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對(duì)解決問題如何教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。
首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次謝老師的課堂練習(xí)注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識(shí)隨著老師的練習(xí)不斷提升，真正體現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測(cè)兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測(cè)中提升，以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。而后，在徐老師的練習(xí)中，徐老師的練習(xí)始終從細(xì)小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當(dāng)有多個(gè)數(shù)學(xué)信息時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地選取自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí)等等。不僅如此，徐賓老師的練習(xí)也是層層深入，從基礎(chǔ)知識(shí)到拔高練習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力得到了較大程度上的提升，有效地實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有效的數(shù)學(xué)。
其次談?wù)勎覍?duì)這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對(duì)于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導(dǎo)入情節(jié)中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè)，也就是B比A少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數(shù)量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當(dāng)補(bǔ)充一些小練習(xí)以加強(qiáng)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少？也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多多少用大數(shù)減小數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)模型。再根據(jù)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。
而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是這個(gè)數(shù)去乘幾分之幾后，先不出現(xiàn)去掉一個(gè)單位“1”，讓學(xué)生猜測(cè)什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(zhǎng)，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(zhǎng)。而是在這個(gè)環(huán)節(jié)后直接讓學(xué)生觀察，你覺得在解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少時(shí)應(yīng)該怎么做？學(xué)生應(yīng)該很快得回答用一個(gè)數(shù)去乘幾分之幾，此后教師把這個(gè)模型板書在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么時(shí)學(xué)生會(huì)順其自然得講到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)模型，而不會(huì)像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線段圖理解時(shí)，我覺得在這里徐賓老師應(yīng)該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會(huì)自己用畫線段圖來解決數(shù)學(xué)問題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。
在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對(duì)解決問題的教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。一直都知道建立數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，但是有時(shí)也感覺這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面�？墒菑臄�(shù)學(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，因此數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是有效的。但是數(shù)學(xué)模型的建立是需要不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)會(huì)建立模型。
《解決問題》評(píng)課稿 篇5
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會(huì)如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景。
在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問題、練習(xí)中的晨跑問題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
《解決問題》評(píng)課稿 篇6
今天上午聽了校級(jí)研究課盧xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。
無論是盧老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。
1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認(rèn)為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長(zhǎng)方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？ 這一點(diǎn)盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒有時(shí)間去畫表格。二、這種方法相對(duì)來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí)，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動(dòng)腦思考的結(jié)果，不得不讓在場(chǎng)聽課的老師為之驚嘆�？磥矸攀肿尯⒆尤プ�，有時(shí)確實(shí)能夠獲得意外的驚喜。聽到這里，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號(hào)來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？
3、例3是道關(guān)于投鏢的問題。標(biāo)靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會(huì)有幾種情況？在這里，盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個(gè)人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng)，應(yīng)該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實(shí)說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個(gè)前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點(diǎn)。
4、投標(biāo)的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時(shí)候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫的不清楚，在答時(shí)也應(yīng)建議學(xué)生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復(fù)，不遺漏。
以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評(píng)指正，共同學(xué)習(xí)！
《解決問題》評(píng)課稿 篇7
主要亮點(diǎn)：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達(dá)比較清楚，有抑揚(yáng)頓挫；注意了低年級(jí)學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級(jí)的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，不時(shí)用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。
借助實(shí)物擺來展示思維過程，讓學(xué)生了解解決問題的不同策略。在計(jì)算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時(shí)，讓學(xué)生到展臺(tái)上擺實(shí)物，展示思維過程，也幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生的就坐、傾聽、作業(yè)等習(xí)慣的培養(yǎng)，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習(xí)的循序漸進(jìn)性。
存在的不足：
教材例7要體現(xiàn)的解決問題的最基本的兩種策略，在練習(xí)時(shí)特別是在第4題時(shí)體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習(xí)的順序還須優(yōu)化。先基礎(chǔ)比較、計(jì)算，然后解決問題，最后拓展練習(xí)綜合運(yùn)用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡(jiǎn)單的提示出示的不夠恰當(dāng)。
策略建議：
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進(jìn)行。并可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習(xí)設(shè)計(jì)成一些有趣的活動(dòng)或游戲的形式進(jìn)行。在處理第4題時(shí)，還是要重點(diǎn)體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進(jìn)一步重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)調(diào)整的方向新和羅列的有序性，指導(dǎo)學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨(dú)立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具�需更簡(jiǎn)潔，更準(zhǔn)確。
《解決問題》評(píng)課稿 篇8
聽課是很好的學(xué)習(xí)方式，每聽一節(jié)課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學(xué)習(xí)課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復(fù)習(xí)舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導(dǎo)者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。
三、 練習(xí)環(huán)節(jié)。葉教師講練結(jié)合，由易到難，層層提高，練習(xí)題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒有梳理這一環(huán)節(jié)。
下面談?wù)勎业母惺?/p>
1、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說在前，讓學(xué)生明白規(guī)則再去回答問題，課堂秩序較好。
2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。
3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。
這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計(jì)劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀(jì)律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一會(huì)兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì)有一定的出入。你覺得難的，學(xué)生說不定一會(huì)兒就掌握了，你覺得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說不定掌握得很慢。
《解決問題》評(píng)課稿 篇9
《用同數(shù)連加解決問題》是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實(shí)際問題。這對(duì)于學(xué)生來說，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達(dá)對(duì)題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學(xué)生充分觀察情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提出問題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后，由學(xué)生質(zhì)疑：“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。
2、活動(dòng)形式多樣化。在例題出示以后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思，張老師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，張老師讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題，給學(xué)生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星？”這個(gè)問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生沒有想到列表的策略，我就引導(dǎo)學(xué)生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡(jiǎn)便。
4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生兩人一個(gè)小組，合作用小棒拼幾個(gè)相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法，使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。
《解決問題》評(píng)課稿 篇10
聽了靳老師講的這節(jié)解決問題的課，我感覺最大的亮點(diǎn)是給我們展示了一節(jié)環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。
首先，在課堂設(shè)計(jì)上，以練習(xí)為主，在練習(xí)中提升知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中，靳老師從剛開始的溫故互查環(huán)節(jié)，就有目的的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的6個(gè)步驟，然后讓學(xué)生以這6個(gè)步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習(xí)題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個(gè)問題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗(yàn)。通過例題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用解題步驟：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時(shí)能體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)導(dǎo)練”，教學(xué)目標(biāo)明確，在導(dǎo)學(xué)時(shí)言簡(jiǎn)意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問題作為引導(dǎo)學(xué)生分析問題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。
最后，我覺得教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的過程，通過自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，很快掌握了本節(jié)課知識(shí)。在教學(xué)中力求通過知識(shí)的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
建議：
1、引導(dǎo)學(xué)生說出檢驗(yàn)的方法。
2、有些題可以適當(dāng)?shù)挠?jì)算一下。
《解決問題》評(píng)課稿 篇11
解決問題的策略——畫圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對(duì)整個(gè)教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長(zhǎng)方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)，獨(dú)立畫圖梳理信息也會(huì)有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒有畫完整；
二是對(duì)增加部分的長(zhǎng)度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對(duì)半成品加工”的方式，對(duì)畫圖進(jìn)行具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識(shí)難度較大，所以問的問題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。
（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(zhǎng)方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長(zhǎng)方形的寬，也是原來長(zhǎng)方形的寬。
《解決問題》評(píng)課稿 篇12
一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性
在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對(duì)過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無法解決這個(gè)問題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬能的。”這樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類型的解決問題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進(jìn)行思考。通過這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課堂教學(xué)，板書詳細(xì)清晰
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計(jì)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺(tái)介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導(dǎo)、講解，通過線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對(duì)這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。
《解決問題》評(píng)課稿 篇13
《解決問題》這節(jié)課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)加法的含義，另一方面為發(fā)現(xiàn)和解決稍復(fù)雜的問題打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：
1、首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法，為本節(jié)課解決實(shí)際問題掃清計(jì)算障礙。
2、以啦啦隊(duì)表演為教學(xué)情境，引出數(shù)學(xué)問題，再以“看圖你知道了什么”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，將解決問題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要解決“一共有多少人？這個(gè)問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問題后，指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說一說“為什么兩個(gè)算式都用加法計(jì)算”，加深對(duì)加法的認(rèn)識(shí)；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問題的一般步驟。
本節(jié)課可以改進(jìn)的地方有：楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。由于新設(shè)備的使用，多數(shù)孩子上課比較頑皮，導(dǎo)致整理紀(jì)律渙散，多數(shù)孩子未能有效地參與學(xué)習(xí)中去。如果能及時(shí)調(diào)控好課堂紀(jì)律，多表揚(yáng)優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵(lì)孩子，我想本節(jié)課上課效果會(huì)更好。
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