五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿（通用8篇）

　　作為一名老師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇1

　　聆聽了遲xx老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語言運(yùn)用了何種說明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的`確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的不同。比如在學(xué)習(xí)說明方法非常集中的第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對(duì)學(xué)過的說明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　值得商榷的是，說明文這一文體，其實(shí)在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已有接觸，對(duì)于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區(qū)分運(yùn)用何種方法，個(gè)人認(rèn)為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語言運(yùn)用了何種說明方法之后重點(diǎn)體味說明方法帶來的不同表達(dá)效果，然后在拓展寫話時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法寫，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇2

　　剛剛欣賞了精彩的課堂教學(xué)，我不僅感受到了陳老師飽滿的教學(xué)熱情，更領(lǐng)略到了陳老師扎實(shí)的教學(xué)功底、名師的風(fēng)范。她的課就像這說明文一樣，語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒和學(xué)習(xí)。

　　1、清清楚楚領(lǐng)悟說明方法

　　《鯨》這篇常識(shí)性說明文的.教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。我們看到老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容之后就直接進(jìn)入了說明方法非常集中的第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的說明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì)到作者通過多種說明方法，通俗、準(zhǔn)確地描寫出鯨的形體特點(diǎn)，不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、扎扎實(shí)實(shí)的讀書方法，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　在這堂課中，陳老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法。比如：先讀導(dǎo)語明確單元主題，復(fù)習(xí)回顧說明文及說明方法；通過聽寫鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)得特別扎實(shí)；通過操練，知道怎樣把幾個(gè)并列的幾個(gè)方面（即小標(biāo)題）概括說明文的主要內(nèi)容；通過比較自己列的小標(biāo)題，想想優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫小標(biāo)題；如何選擇寫作材料等等。老師著力想讓學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇3

　　聽了朱老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒。這是一篇常識(shí)性說明文，介紹鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章層次分明，條理清晰，語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。眾觀劉老師的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、語文特點(diǎn)，滲透學(xué)科素養(yǎng)

　　在語文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。劉老師在教學(xué)過程，既注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動(dòng)，寫小標(biāo)題、寫批注，個(gè)性朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。

　　二、個(gè)性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色

　　我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個(gè)性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，劉老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。還讓學(xué)生說出為什么讀，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運(yùn)用說明方法的效果，對(duì)感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

　　三、讀書方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

　　在這堂課中，劉老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的'方法。比如：通過鼓勵(lì)鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)；通過操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字；通過引導(dǎo)語告訴學(xué)生怎樣寫小標(biāo)題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。

　　四、讀寫結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　這節(jié)課中，劉老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對(duì)2至7自然段的復(fù)述，又能對(duì)常用的說明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，劉老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。

　　應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中，劉老師并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇4

　　前天，聽了張老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇說明文——《鯨》讓我在這方面既有幾點(diǎn)收獲，又有幾點(diǎn)思考。下面我就《鯨》這節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，如有不成熟之處，還請(qǐng)大家多多指正。

　　一、清清楚楚領(lǐng)悟說明方法

　　《鯨》這篇常識(shí)性說明文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。張老師都能這個(gè)抓住這個(gè)重點(diǎn)。我們看到張老師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容之后就直接進(jìn)入了說明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會(huì)鯨體形的大”“你從哪些詞眼體會(huì)到鯨體形的大”的問題展開，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)本文的說明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì)到作者通過列舉數(shù)字、作比較、假設(shè)的說明方法，通俗、準(zhǔn)確地描寫出鯨的形體特點(diǎn)——大，不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——體會(huì)文章的表達(dá)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、扎扎實(shí)實(shí)體會(huì)準(zhǔn)確用詞

　　說明文稍不留意就會(huì)上成“常識(shí)課”，但在這節(jié)課上張老師并沒對(duì)常識(shí)性的知識(shí)做深究，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在體會(huì)本文語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象的特點(diǎn)上。例如對(duì)文中“在很遠(yuǎn)的古代”、“很長(zhǎng)很長(zhǎng)”、“漸漸”等詞的理解既讓學(xué)生了解了鯨的進(jìn)化，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的`準(zhǔn)確，表達(dá)的形象。再如教學(xué)描寫鯨進(jìn)食這一部分時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫鯨進(jìn)食的動(dòng)詞體會(huì)鯨是如何進(jìn)食的。如果這里，張老師能引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進(jìn)食的，不僅使學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

　　三、輕輕松松營造對(duì)話氛圍

　　如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求欲望，由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文本和言語的感知、理解都會(huì)有所不同。為了實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，王老師設(shè)計(jì)以“師生辯論”的形式來檢查學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)、思考，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語爭(zhēng)辯，從而達(dá)到知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個(gè)學(xué)生在生動(dòng)的語文課堂上錘煉語言，展示內(nèi)心，張揚(yáng)個(gè)性，體悟真情，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。但王老師想法、設(shè)計(jì)雖新穎，但卻沒達(dá)到預(yù)期的效果，因此這里老師需示范、或先扶一把再放，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化學(xué)生的語言。

　　四、時(shí)時(shí)處處滲透讀寫結(jié)合

　　學(xué)生不僅能鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何利用好課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇5

　　教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　一、關(guān)于寫作方法的滲透問題。

　　《鯨》這篇課文，最重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生感知說明的方法。有些說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認(rèn)識(shí)，如列數(shù)字的說明方法。教師不必作過多的說明。而應(yīng)真正讓學(xué)生從句子中體會(huì)到這種表達(dá)的'好處、準(zhǔn)確性。如在第一自然段中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列數(shù)字的好處可以設(shè)計(jì)成填空的形式，故意將數(shù)字擦去，改成“很重”“很大”“很長(zhǎng)”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對(duì)比，體會(huì)不同的表達(dá)效果。學(xué)生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關(guān)于寫作技巧這東西是只可意會(huì)不可言傳的。對(duì)文中說明的方法，讓學(xué)生感知就可以了，我們不能貼標(biāo)簽，硬灌輸。

　　二、在體會(huì)準(zhǔn)確用詞方面的問題

　　此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓(xùn)練的任務(wù)。兩位教師在體會(huì)本文準(zhǔn)確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時(shí)的動(dòng)詞就可好好咀嚼。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞想象鯨是如何進(jìn)食的，把自己當(dāng)作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進(jìn)食的，這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇6

　　《鯨》是一篇科普說明文，既然是說明文就應(yīng)該有說明文的上法，而劉老師就給我們呈現(xiàn)了一堂非常精彩的課。

　　一、明白教什么，怎么教的問題。

　　本節(jié)課劉老師的教學(xué)目標(biāo)非常清楚，針對(duì)說明文的特點(diǎn)，緊緊圍繞語言表達(dá)準(zhǔn)確，說明方法兩方面來展開。一旦制定了目標(biāo)，那么每個(gè)教學(xué)步驟，每個(gè)提問，每次練習(xí)都應(yīng)為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)來服務(wù)。比如在體會(huì)語言表達(dá)準(zhǔn)確方面，設(shè)計(jì)了比較句子的題目，讓生讀句子后再和原句比較，并發(fā)表自己的看法，說出不能去掉這些詞的原因，從而讓學(xué)生明白說明文語言非常準(zhǔn)確的特點(diǎn)。在教學(xué)說明方法時(shí)，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出：讀第一段，看作者用了哪些說明方法，并進(jìn)行批注。作比較、列數(shù)字是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的說明方法，學(xué)生理解起來比較簡(jiǎn)單，對(duì)于新知識(shí)----假設(shè)這種說明法，劉老師恰如其分地用孩子到鯨的嘴里讀書，摸一摸的假設(shè)來教學(xué)，既能讓學(xué)生平易地接受，又教了新知識(shí)，可謂一舉兩得。

　　二、注重方法引領(lǐng)。

　　方法比掌握內(nèi)容更重要，因?yàn)橐坏┑梅�，則可舉一反三，觸類旁通。從上課伊始，在回憶說課文主要內(nèi)容時(shí)就強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。針對(duì)不同文章采用不同詞語來歸納小結(jié)，說明文就強(qiáng)調(diào)用抓要點(diǎn)的方法來歸納，并立即應(yīng)用到本文中。在體會(huì)用了每種說明方法的好處時(shí)，是由老師引讀地方式傳達(dá)給學(xué)生，這點(diǎn)設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意。因?yàn)樯婕暗秸Z文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不必由學(xué)生來討論探究領(lǐng)悟，而是直接傳授。這樣處理既歸納小結(jié)了說明方法，又闡明了采用說明方法的好處，還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，了解課文內(nèi)容。值得借鑒。

　　三、落實(shí)新課標(biāo)要求。

　　劉老師執(zhí)教完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是老師單方面的講解，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，在老師的導(dǎo)下完成任務(wù)。緊緊圍繞課后習(xí)題教學(xué)，沒有過多的展開，將語文課（說明文）上成科學(xué)課。為訓(xùn)練學(xué)生收集處理信息的能力，用開展辯論會(huì)的形式來了解齒鯨和須鯨的特點(diǎn)。劉老師還注重課堂常規(guī)和學(xué)生語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。如布置任務(wù)時(shí)有明確要求，學(xué)生的表達(dá)要清楚明白，有邏輯順序，用語準(zhǔn)確等。四 提出有待商榷的地方。

　　1、假設(shè)的說明方法是學(xué)生第一次接觸，緊圍繞課文略顯不夠，是否在這兒引入其他說明片段進(jìn)一步說明假設(shè)的說明方法呢？

　　2、課堂練筆的問題，再簡(jiǎn)化一點(diǎn)騰出時(shí)間進(jìn)行課堂小練筆，把學(xué)到的說明方法應(yīng)用其中。

　　3、辯論會(huì)的形式是否一定有必要。目的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理有用信息的'能力。就是了解須鯨和齒鯨的特點(diǎn)，有必要分出到底是哪種鯨強(qiáng)大嗎？正如來辯論是男人好還是女人好一樣。為達(dá)到這個(gè)目的，是否可用分組學(xué)習(xí)，集體交流的方式，或是其他方式，有待探討。

　　4、說明文的朗讀問題。有感情地朗讀是否也同樣適用于說明文呢？難道聲音大或小就能讀出事物某方面的特點(diǎn)？

　　以上粗淺評(píng)析純屬個(gè)人觀點(diǎn)，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。篇三：鯨評(píng)課稿修改i 盡管關(guān)于什么是語文的說法很多，但是構(gòu)成語文的要素是語言文字，這恐怕是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，抓住語言文字就等于抓住了語文的根。但是課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)，分析內(nèi)容、開掘人文,而抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少的問題卻非常突出。

　　小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用。因此，無論教學(xué)哪篇文章，都要確定語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的“點(diǎn)”。比如哪些詞語需要學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握，哪些句段需要當(dāng)堂積累和背誦，哪些基本的寫作方法需要學(xué)生體會(huì)、揣摩等等，教師心中必須清清楚楚。教學(xué)的時(shí)候，緊緊圍繞著字、詞、句、段、篇等語言訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生虛心涵泳，潛心會(huì)文，達(dá)到葉圣陶先生所說的“字字未宣忽，語語悟其神”，扎扎實(shí)實(shí)在語言文字中走個(gè)來回，把學(xué)習(xí)語言與理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感、揣摩寫法等有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到水乳交融。只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的整合發(fā)展，學(xué)生才能練就過硬的語文基本功，才能較好地遷移與運(yùn)用語言。

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇7

　　今天我評(píng)課的內(nèi)容是周明蘭老師執(zhí)教的五年級(jí)上冊(cè)第10課《鯨》《鯨》。是一篇常識(shí)性說明文，主要介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。周老師的這節(jié)課能夠準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，抓住課文的重點(diǎn)，確立“以生為本”的教學(xué)思路。通過創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維在課堂上綻放光彩。

　　我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

　　一、輕輕松松創(chuàng)設(shè)情境氛圍

　　大家都知道常識(shí)性說明文，是語文課文中比較枯燥的題材�？墒窃谥芾蠋煹木�心設(shè)計(jì)下，生硬、教條的課堂變得富有生機(jī)、情趣。課堂伊始，周老師播放關(guān)于鯨的視頻，將鯨的形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。接著周老師利用情景小故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望�！拔r將軍究竟對(duì)小鯨說了什么？”“小鯨的困惑”學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)習(xí)文本的.興趣調(diào)動(dòng)了起來，后面的學(xué)習(xí)自然就變被動(dòng)為主動(dòng)了。周老師將檢測(cè)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成小組pk賽，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物做選擇。這些看似輕松的設(shè)計(jì)實(shí)際上讓學(xué)生融入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)能力自然也相對(duì)提高。

　　二、清清楚楚領(lǐng)悟說明方法

　　《鯨》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。我們看到老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課文內(nèi)容時(shí)就總結(jié)了常用的說明方法，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì)到作者通過多種說明方法，準(zhǔn)確地描寫出鯨的特點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。在后面的檢測(cè)環(huán)節(jié)，老師也能夠加強(qiáng)對(duì)說明方法的訓(xùn)練。說明文在用詞上也是非常準(zhǔn)確的，周老師在這節(jié)課上對(duì)常識(shí)性的知識(shí)沒做深究，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在體會(huì)本文用詞準(zhǔn)確這一特點(diǎn)上。例如對(duì)文中“在很遠(yuǎn)的古代”、“很長(zhǎng)很長(zhǎng)”、“漸漸”等詞的理解既讓學(xué)生了解了鯨的有關(guān)進(jìn)化，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，表達(dá)的形象。讓學(xué)生了解說明文用詞準(zhǔn)確這一特點(diǎn)。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的最有效的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以使學(xué)生之間、師生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，周老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完鯨的進(jìn)化過程之后，采用小組合作的方式學(xué)習(xí)后面的段落。小組學(xué)習(xí)分工明確，學(xué)生匯報(bào)形式多樣，有個(gè)人匯報(bào)、集體匯報(bào)，有解說匯報(bào)，讀文匯報(bào)，演示匯報(bào)等。這樣的小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　四、時(shí)時(shí)處處滲透拓展訓(xùn)練

　　在理解完課文內(nèi)容之后，老師不忘回歸課前的小故事中留下的問題，為了讓學(xué)生能夠更好的理解內(nèi)容，周老師設(shè)計(jì)了口語交際情景對(duì)話練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅考查了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力更是有了很好的訓(xùn)練。再者，在教學(xué)中老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫的，并滲透了從讀到寫，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，例如讓學(xué)生利用搜集到的資料，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法，進(jìn)行小練筆《鯨的自述》，這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生鞏固了課內(nèi)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何利用好課外資料進(jìn)行文本練習(xí)。再完美的課堂也會(huì)留有缺憾。如果我們重新再來上這節(jié)課的話，我們將會(huì)在朗讀上多下功夫，尤其是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鯨的特點(diǎn)。

　　五年級(jí)語文《鯨》評(píng)課稿 篇8

　　很榮幸能有這次機(jī)會(huì)去旁聽了林老師的課，給我留下了十分深刻的印象，讓我受益匪淺。

　　《鯨》是一篇說明文，由福建特級(jí)教師來執(zhí)教，她是一個(gè)清爽年輕的女教師，“這么年輕就成為特級(jí)一定很了不起”，大家都在尋思著。她的課堂一開始，我情不自禁的發(fā)出了感嘆，真不可思議，林老師的課這么活潑、這么勁爆、這么熱鬧，找到一個(gè)可以很適合評(píng)價(jià)的詞語就是：很港臺(tái)。林老師的課堂確實(shí)很港臺(tái)，一個(gè)語文說明文的課堂，成了孩子們歡笑的課堂，成了孩子們辯論的課堂，成了孩子們演說的課堂。在熱鬧中，孩子們體會(huì)說明文的準(zhǔn)確性，在熱鬧中孩子們復(fù)述文章的內(nèi)容，在熱鬧中孩子們加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的掌握。了不起的港臺(tái)課，了不起的老師。林老師動(dòng)用了一些技巧，那是上課的技巧，那是自成一派的技巧。有趣的招呼，美妙的歌聲，激將的語言，挑戰(zhàn)的活動(dòng)，孩子們一個(gè)個(gè)沉浸其中，樂不思蜀。

　　一、設(shè)疑激趣，觀察導(dǎo)入——營造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　開課問候，活躍課堂氣氛。以“孩子們?”“誒。”為一問一答的方式拉近和同學(xué)們的距離，使課堂不再死板教條，讓同學(xué)們一直清楚：老師和你們?cè)谝黄�。取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，林老師以視頻的方式更形象的講鯨的形象展現(xiàn)在學(xué)生們的.面前，并鼓勵(lì)學(xué)生提問，引出課文。主要是通過課件演示和教師談話把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的閱讀愿望。

　　在她的課堂上，學(xué)生不再是學(xué)生，而是一起學(xué)習(xí)的伙伴。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行海底游覽。在她的課堂中，笑聲代替了種種謹(jǐn)慎。聽課也成了一種享受。教師用有些夸張的表情、語調(diào)調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣。

　　二、讓教學(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺(tái)上——生字教學(xué)

　　學(xué)生來到課堂上，已帶來了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直觀映象的獨(dú)特感悟。教學(xué)中，如果無視這些存在，課堂則會(huì)陷入走“教案”的狀態(tài)，機(jī)械呆板而毫無生氣。應(yīng)從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課前真實(shí)地展示自我學(xué)習(xí)水平，林老師的生字教學(xué)就很好的體現(xiàn)了這一理念。改變了一直以來的大屏幕的形式。讓學(xué)生把“腭、肺、肚、胎、鰭”寫在鯨的各部位上，這樣不光了解了“腭、肺、肚、胎、鰭”在鯨的部位，又水到渠成地滲透了識(shí)字方法。又運(yùn)用了“生字小轉(zhuǎn)盤”這一新穎的概念，讓同學(xué)們?cè)谧R(shí)認(rèn)漢字的同時(shí)講解生詞，尋找規(guī)律與特點(diǎn)。如“肉月旁”的生字，并強(qiáng)調(diào)了“肺”的最后一筆是豎。

　　三、適時(shí)捕捉鮮活的生成性資源，構(gòu)建開放的課堂——圍繞齒鯨、須鯨的特點(diǎn)展開辯論

　　與傳統(tǒng)教學(xué)封閉、機(jī)械、呆板的設(shè)計(jì)相比，本課的設(shè)計(jì)不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統(tǒng)一。力求為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，力爭(zhēng)做到少干預(yù)，多擴(kuò)大探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么?”這一問題，利于激活學(xué)生思維，同時(shí)給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動(dòng)起來，而且動(dòng)得主動(dòng)、盡興 ，動(dòng)得酣暢淋漓。同時(shí)，在“動(dòng)”的過程中，也能不斷出現(xiàn)“新東西”，從而還課堂以真實(shí)、以生命。

　　林老師始終以親切平和的形象，以激勵(lì)的話語、給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，這是高標(biāo)準(zhǔn)的口語實(shí)踐活動(dòng)，這種辯論，不是死讀課文，而是將自己重構(gòu)包裝后的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動(dòng)。這要求辯論語言通俗、生動(dòng)、形象，促使學(xué)生化難懂的知識(shí)為淺顯的知識(shí)，化抽象的語言為形象的語言。培養(yǎng)了學(xué)生的辯說能力。

　　四、讓目標(biāo)在自主探究中達(dá)成——教學(xué)手段跟教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

　　無論是學(xué)術(shù)性知識(shí)，方法性知識(shí)，體驗(yàn)性知識(shí)，都力爭(zhēng)在學(xué)生的探索中自主建構(gòu)，課上著力提出一些有探究?jī)r(jià)值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務(wù)，如創(chuàng)設(shè)情境“遠(yuǎn)處游來一頭鯨，那是……”讓學(xué)生在問題情境中，主動(dòng)運(yùn)用已掌握的鯨的課內(nèi)外知識(shí)及說明方法。這樣做，有利于學(xué)生在探究的過程自然達(dá)成三維目標(biāo)。讓學(xué)生自己去朗讀課文，用一個(gè)詞來形容鯨的大;孩子七嘴八舌地說開了。這么多形容“大”的詞，作者用了嗎?那他是怎么寫的?進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法。用比較、數(shù)字、假設(shè)等說明方法來說明大。并重點(diǎn)提出了“動(dòng)詞串串燒”這一概念，具體而生動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)囉眠@一方法寫一篇有關(guān)鯨的小片段，從而突出這一寫作首發(fā)的重要性。

　　在同學(xué)們熟悉鯨的特性之后，又運(yùn)用了招聘小導(dǎo)游這一獨(dú)特的形式，使同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐姓莆照n本中的知識(shí)，使書面知識(shí)能真正的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并提高了同學(xué)們的口頭表達(dá)與組織能力。

　　五、讓平實(shí)的課堂充滿詩性的回歸

　　“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。”(朱永新)作為夯實(shí)人的精神基礎(chǔ)，為學(xué)生“打好人生底色”的語文課，特別是小學(xué)語文課，更需要濃濃的詩意。最后林老師在同學(xué)們欣賞鯨的圖片的同時(shí)，并為之附上了生動(dòng)而又形象的旁白，帶領(lǐng)同學(xué)們更進(jìn)一步的接觸與了解鯨，真正的遨游在海洋中。

　　泛娛樂時(shí)代，課堂也娛樂，娛樂精神已經(jīng)隨著新生代的老師彌漫到校園和課堂當(dāng)中來了，而今天林老師把娛樂精神為教學(xué)所用，幸而用得恰到好處。一個(gè)靈氣智慧的林老師，一個(gè)百變激情的林老師。

　　教學(xué)又迎來了一個(gè)百花齊放的春天，老師們又可以用自己擅長(zhǎng)的方式來設(shè)計(jì)自己的課，不必在乎強(qiáng)調(diào)了什么，只要課堂讓孩子們學(xué)有所得，上得有成效。呼喚樸素的語文，呼喚真實(shí)的語文，呼喚實(shí)踐的語文，呼喚本真的語文。

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