二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿(精選7篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到評課稿,評課是加強教學常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿,希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿 1
今天上午有幸聽了施老師的講課,講了一節(jié)二年級數(shù)學上冊關于“9的乘法口訣”的課程,從聽課中可以總結出一下幾點:
一、課堂以復習舊知引入新知,回憶前面學過的乘法口訣并理解乘法的含義,過度到本節(jié)課學習9的乘法口訣,遷移知識,學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠,一步為一個9,從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。
二、前三個口訣教師和學生共同來得出,后面的口訣教師留給學生自己探究和學習,充分發(fā)揮學生的自主探究和學習的主體性,還加以強調學生容易出錯的地方,然后根據(jù)口訣寫出乘法算式,理解兩個乘法算式,并說明特殊情況,9乘9之有一個。對于記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的`方法,如找規(guī)律,口算,同桌互查,手指記憶等等。
三、練習題的設計形式多樣又有深度,在找9的乘法口訣規(guī)律種提到來很多規(guī)律,一是方便學生記憶,二是為后面學習9的倍數(shù)特征打下基礎,還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破,提到一個數(shù)量關系:單價、數(shù)量和總價的關系,對知識有來延伸。
四、對學生表達能力訓練比較關注,首先是在乘法含義上的表述,讓學生能夠完整的說完一句話,其次是在當小老師的環(huán)節(jié)上,學生登臺說,且都表述的很流暢準確。
五、通過兒歌的形式總結了學習內容。
對本節(jié)課意見和建議:1、在找9的乘法口訣規(guī)律時,提到了一種方法,9×1=10-1,可以借助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。2、加強練習題的全面性,增加加法轉化乘法,乘法轉化加法的題型,提高難度,如5個9和4個9各是多少,他們合起來是多少。
二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿 2
今天,陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節(jié)課,覺得上得很好,下面來說說我的學習體會。
一、巧妙地構思了本節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入,既吸引了學生的注意力,調動了學生的積極性,又揭示了本節(jié)課的學習內容。
在學習9的乘法口訣這一主環(huán)節(jié)時,陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖,讓學生依據(jù)先前的知識,找到規(guī)律填寫表格,根據(jù)表格編寫口訣,找出口訣規(guī)律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習,出示兩張圖表,先引導學生看圖填寫表格第一行,接著讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,完成表格。通過表格啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)關于9的乘法口訣的記憶方法,總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化,幫助學生加深記憶。
然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的'乘法口訣。
最后,通過四道練習題的鞏固,幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶,在學會9的乘法口訣后,在練習題中靈活運用所學的知識。
二、準確地把握了本節(jié)課的重點。在學習9的乘法口訣之前,學生已學過了1-8的乘法口訣,已經有了多次編口訣的經歷,也積累了一定的經驗,因此,本節(jié)課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程,更主要的是探索口訣中蘊含的規(guī)律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節(jié)課中很好地把握住了這個重點,引導學生探討出了口訣中的好多規(guī)律:十位數(shù)+個位數(shù)=9,得數(shù)依次加9,五九、六九的得數(shù)十位和個位上的數(shù)剛好相反,1個9比10少1等等,學生在自己探索出的規(guī)律的基礎上記憶口訣,效果是明顯的。在形式多樣的練習中,學生較好地應用了口訣去解決。
三、合理地采用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗,因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者,而是給了學生充分的自主學習的機會和空間:發(fā)現(xiàn)星星方格圖排列規(guī)律后學生獨立完成剩余表格的填寫,探索口訣規(guī)律、如何記憶口訣等,讓學生主動參與學習過程,增強了學生自主學習的意識。
陳老師這節(jié)課值得我學習的地方還有很多,接下來,我想說說我的建議:在做練習時,找出關于算式中的錯誤,陳老師沒有將改正過來的得數(shù)用其他顏色表示出來,還是用的跟原題中的顏色一樣,為了防止有開小差的學生,可以用其他顏色表示出來。
二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿 3
聽了張老師和李老師執(zhí)教的《9的乘法口訣》之后,感覺耳目一新,兩位老師運用不同的思路執(zhí)教同一課,彰顯了個性的教學風格,F(xiàn)將聽后所感歸納如下:
首先,李老師的教學以動畫情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,做到寓教于樂。再讓學生編口訣,同桌互背口訣來鞏固知識,9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?李老師沒有讓學生死記硬背,而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。充分體現(xiàn)了學生的`主體地位,讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課,用新課程的理念指導課堂教學,在記憶口訣時,采用聯(lián)想記憶法,如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天,九九八十一難,還有不管三七二十一等,讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數(shù)學知識的形成、產生的過程,使數(shù)學課堂充滿了活力。另外張老師根據(jù)班級學生特點,把乘法的含義提前滲透給學生,且學生掌握得很好,學得興致很高,做到了不僅讓學生吃得飽,還能吃得好。這也是值得我們學習的。
二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿 4
9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節(jié)內容,對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎,況且,根據(jù)我班的實際情況,至少有50人已經會背乘法口訣。所以,本節(jié)課的教學目標:
1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣,探究9的乘法口規(guī)律及記憶的方法,能正確運用9的乘法口訣解決問題。
2、通過解決問題培養(yǎng)學生的思維能力。
3、通過提問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
下面把我的教學設計與課堂出現(xiàn)的問題來剖析自己的這節(jié)課
首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣,開門見山說本節(jié)課學習9的乘法口訣,由剪紙引出本節(jié)課的一個問題:幾個9是多少?通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。(爭議:為什么自主而不扶持?)
我的想法:學生有基礎,一是孩子理解這個表格所要表達的意思,在學習7和8的口訣時也是這種形式,在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法,要么一步一步推理,要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣,即使不會背的也可以用推理。
你是怎么算的?找學生說一說。
第1個學生回答:乘法口訣。(和他一樣的差不多60人舉雙手)
第2個學生回答:依次加9。(和她一樣的2人舉手)
第3個學生回答:乘法算式。(就他一人舉手)
還有其他方法嗎?(沒人舉手)
在這一環(huán)節(jié),第3個學生回答問題時出現(xiàn)了小插曲:
我的感受:雖然也有預設有學生要這樣回答,但我沒想到,他不知道怎么回答我的問題?2X9是怎么算出來的?是根據(jù)什么算出來的,心里只想著這是填表格的.一種方法,除不知怎么得到2X9的答案。所以,對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節(jié),可能導致出現(xiàn)這樣的爭議:
。幾h:根據(jù)表格先編寫口訣再寫乘法算式?還是根據(jù)表格先寫乘法算式再編寫口訣?還是編一句口訣寫兩個算式?)
哪種方法好呢?我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣,為什么這么處理?
我的處理原因:既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣,接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢,其實大家都明白,孩子們都會背誦,何來“編”呢?所以讓孩子動筆寫口訣,隨后讓學生共讀我板書。
我感覺我這節(jié)課最失敗的一筆就在這一環(huán)節(jié)里。
1、學生寫口訣太慢,我可以這樣處理,同桌說一說,然后我板書。不會導致最后時間緊張。
2、備課,不精細,語言表達不簡練,駕馭課堂能力差。雖然是講公開課,但還是以常態(tài)課的心態(tài),常態(tài)課的時間,常態(tài)課的思路去準備。要說明的是:這不是不重視公開課,一是時間關系,二是想真實的展示平時的自己
3、學生積極性不高。
那么,接下來的環(huán)節(jié)學生看算式找規(guī)律、解決5X9的方法,我還算是比較滿意的。
手指記憶法是孩子預習的,課本43頁上有,所以孩子們做起來熟練。
對于練習這一環(huán)節(jié),本來在課件上有三道題,一是把口訣填完整,二是計算題,三是解決問題。由于時間關系,前兩道題用口答的形式代替,解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數(shù)學問題,雖然有點難度,但孩子的表現(xiàn)還是很好的,這也是我在平時一直關注的重點。
這是我對自己這節(jié)課的看法,請大家多提建議,謝謝!
二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿 5
今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后,猶如提壺灌頂,由渾渾然頓覺耳聰目明,F(xiàn)將聽后所感歸納如下:
在這節(jié)課的教學伊始,張老師用課件讓學生欣賞音樂,并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字?當學生說到72和81時,張老師又提問:這兩個數(shù)字相差多少?抓住學生的注意力,然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用,不但引起學生的熱情,也讓學生體會數(shù)學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了,應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識,在這里張老師也是讓生自主編口訣,利用知識的遷移作用,加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法,完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出:有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分:編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律,都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘學生的自主探索能力,另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看,學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考,又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識,也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣,培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法,同時他們在編口訣過程中,也會產生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人,教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?張老師沒有讓學生死記硬背,而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,引導學生探索數(shù)學的'奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時,張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣,生動形象,學生學得愉快、扎實,隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣,學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學,變重知識傳授為主動探索,變重結果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上,真正做到了“授之以漁,而不是授之以魚”。
建議:
1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖,加深對口訣的理解,用全編對的可以獎勵星星,來調動學生的積極性。
2、在學生做口算題講評時,有學生把27說成72,其實9的乘法口訣還有一個很重要的規(guī)律:()十八,()八十一,()二十七,()七十二,()四十五,()五十四,()三十六,()六十三。
3、鞏固乘法口訣時,可以擦去黑板上的口訣,利用多媒體出示不完整的口訣,讓學生開火車補充完整。如:三九(),()五十四,這樣更能讓學生記住,因為有的學生看板書回答的。
二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿 6
用乘法口訣求商是數(shù)學計算中一塊重要的基石,它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商,本節(jié)課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致,所不同的只是數(shù)目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法:
一、 創(chuàng)設情境,導入新課。
課一開始,楊老師創(chuàng)設同學們喜歡的“六一”兒童節(jié),同學們?yōu)榱藨c祝自己的節(jié)日,正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發(fā)了同學們的學習興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣,才能積極投入到學習中去。有了興趣,才能掘發(fā)孩子們巨大的潛能。出示主題圖,林老師:“同學們,你們能從圖中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?”同學們紛紛舉手,爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中,通過游戲情境,不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的欲望,進一步激起學習的高潮。
二、注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
在教學例1時,楊老師注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎,老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考,自主探索,并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路,培養(yǎng)學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的'評價,如:“你回答問題聲音真響亮!”“你說得很完整!”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述,形成良好的數(shù)學表達習慣。使學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解,從而提出數(shù)學問題,并嘗試用已有知識去解決,讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程,培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流,引導學生概括計算方法。
三、老師的課堂評價
過于單一,課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生,沒有生生互評和學生自評。
二年級數(shù)學《9乘法口訣》評課稿 7
聽了施老師的這節(jié)課,我深切地體會到,我們的數(shù)學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果,更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。針對這節(jié)課談談自己的幾點看法。
一、讓學生探究、自主學習。教師給學生充足的時間,讓學生自主探究,如:讓學生自己編9的乘法口訣,并說說自己是怎么編的?使學生在寬松的環(huán)境中把思維過程展現(xiàn)出來。學生那全身心投入學習、表達的盡興,令我們也激動不已。
二、讓每一孩子都得到了充分的'活動,真正以學生為主體。9的乘法口訣較多,學生記憶有困難,教師通過多種形式(指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決,小老師與同學對口決等)指導學生記憶口訣,用新課程的理念指導課堂教學,變重知識傳授為主動探索,變重結果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上,真正做到了"授之以漁,而不是授之以魚"。
三、練習題形式多樣,富有梯度性。練習題有口算、找規(guī)律、對口訣、判斷等,題目類型豐富多彩,適合各個能力段的學生練習。
建議:
1、板書應完整,突出本節(jié)課的重點。施老師的板書上沒有寫明課題,而且9的乘法口訣沒寫完。
2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。
3、課堂上集體回答很多,個別回答較少,很難了解到學生的學習情況。
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