五年級(jí)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》的評(píng)課稿（通用5篇）
評(píng)課稿以引導(dǎo)參與聽(tīng)課評(píng)課的教師通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課去發(fā)現(xiàn)一堂課的成敗得失，使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。下面是小編精心整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》的評(píng)課稿，希望對(duì)你有幫助!
五年級(jí)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》的評(píng)課稿 篇1
今天張老師執(zhí)教的是浙江省小學(xué)義務(wù)教育教材第十冊(cè)《最小公倍數(shù)》的第一課時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并建立最小公倍數(shù)的概念的過(guò)程。
五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景更為豐富，課標(biāo)要求教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既是對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”所必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊(cè)教材的核心內(nèi)容。本課的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標(biāo)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
我認(rèn)為本節(jié)課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)讓學(xué)生找找4和6的倍數(shù)，然后教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時(shí)，張老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自、主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習(xí)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，不要隨意聽(tīng)其他同學(xué)的結(jié)論，要通過(guò)自己的實(shí)踐去驗(yàn)證結(jié)論。
3、本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣。看上去是普通的鞏固練習(xí)，其實(shí)在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習(xí)的地方，因?yàn)樽约涸谠O(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來(lái)看，進(jìn)步很大。特別是語(yǔ)速上，節(jié)奏很明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。
本堂課張老師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)與練習(xí)，最后把知識(shí)應(yīng)用到生活中，幫小蘭解決遇到的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)完全符合認(rèn)知規(guī)律。但是我認(rèn)為在最后一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當(dāng)學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，馬上就說(shuō)出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
還有一個(gè)小問(wèn)題，張老師的板書(shū)雖然很少，但是我覺(jué)得公倍數(shù)這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣勢(shì)，與自己的上課成一種反比。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》的評(píng)課稿 篇2
今天參加了縣小學(xué)數(shù)學(xué)研究班下各組的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，王薇薇老師上的《最小公倍數(shù)》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡(jiǎn)潔明亮的風(fēng)格、靈活有效的調(diào)控，取得了較好的.教學(xué)效果。
一．談話(huà)引入——自然貼切
1．從春游話(huà)題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問(wèn)題：在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng)設(shè)至少有三點(diǎn)好處：一是適時(shí)，三月底，正是春游的好時(shí)候；二是激趣，一家子出游是學(xué)生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數(shù)。
二．建立概念——聯(lián)系生活
1．（一學(xué)生回答是12日或24日）問(wèn)：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以?xún)?nèi)4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20、24、28（問(wèn)：為什么要加“30以?xún)?nèi)”）
30以?xún)?nèi)6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30
30以?xún)?nèi)4和6的公倍數(shù)有：12、24
3．根據(jù)上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問(wèn)題對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是“最小公倍數(shù)”是多少。）
4．（4和6的最小公倍數(shù)有：12）在這里為什么不用加“30以?xún)?nèi)”？
5．嘗試用集合圖來(lái)表示黑板上的內(nèi)容。
30以?xún)?nèi)4的倍數(shù)30以?xún)?nèi)6的倍數(shù)
這一環(huán)節(jié)之后是否要拓展？如果把“30以?xún)?nèi)”去掉，集合圖里的數(shù)據(jù)該怎樣修改？省略號(hào)表示什么？（兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)是無(wú)限的）
三．探究求法——重視技能
努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的探究過(guò)程，重視數(shù)學(xué)技能的形成。特別是倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)——舉例驗(yàn)證——?dú)w納的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，如在找對(duì)象11和13的最小公倍數(shù)時(shí)，11的倍數(shù)從1倍找到11倍還能口算，老師問(wèn)12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納步驟：首先多寫(xiě)其中某一數(shù)的倍數(shù)，然后再寫(xiě)第二個(gè)數(shù)的倍數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)和第一個(gè)數(shù)相同時(shí)就是這兩數(shù)的最小公總數(shù)了。
其外，老師也非常重視書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范，雖會(huì)多花了點(diǎn)時(shí)間，也是一種好習(xí)慣。
四．鞏固提高——突出重點(diǎn)
探討一個(gè)問(wèn)題：練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的求法？
特殊關(guān)系兩數(shù)的最小公倍數(shù)探究過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但規(guī)律出來(lái)之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學(xué)時(shí)就已完整呈現(xiàn)了方法，理解較方便，但從我們平時(shí)經(jīng)驗(yàn)看，出錯(cuò)的往往是這一類(lèi)。
另外，照應(yīng)開(kāi)頭，回歸生活，也有補(bǔ)一些應(yīng)用性的解決問(wèn)題。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》的評(píng)課稿 篇3
看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽(tīng)他的課。在這節(jié)課李他創(chuàng)設(shè)了“尾巴重新接回”的游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生探索位于正多邊形上猴子的身體和尾巴重新接回的奧秘。
首先老師出示了一組正六邊形和一個(gè)正方形。正六邊形里是一只猴子，正方形里畫(huà)的是猴子的尾巴。
老師讓學(xué)生猜測(cè)，如果正六邊形不動(dòng)，正方形按一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)幾次才能讓尾巴重新接回。學(xué)生猜測(cè)6次。老師就根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行演示。6次沒(méi)有讓尾巴重新接回，孩子又馬上猜12次。通過(guò)老師演示，孩子們發(fā)現(xiàn)真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生最初認(rèn)為是6次，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)是12次，有了這樣的認(rèn)知沖突，老師并沒(méi)有解釋為什么。
緊接著，孩子們又經(jīng)歷第二次猜想并驗(yàn)證。老師問(wèn)：“如果再玩一次這個(gè)游戲，你們有沒(méi)有信心把它猜對(duì)？”學(xué)生大聲齊說(shuō)：“有。”
老師出示一組新圖形：一個(gè)正八邊形和一個(gè)正五邊形。正八邊形里是一只公雞，正五邊形里是公雞的尾巴。
第三次猜想，讓孩子親歷猜想、驗(yàn)證、記錄過(guò)程。兩組圖形，一個(gè)是正五邊形里有一只老鼠，另一個(gè)正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個(gè)正八邊形里畫(huà)了一只金魚(yú)，另一個(gè)正方形里畫(huà)的是金魚(yú)的尾巴。
情境巧妙、引人入勝，學(xué)生趣味盎然�！拔舶椭匦陆踊氐膴W秘到底是什么？”學(xué)生緊緊圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了積極的思考、熱烈的討論，老師在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)他們進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生熱情高漲，“為什么重新接回的次數(shù)就正好是多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)呢？”課終，學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)觀眾還沉浸在對(duì)“奧秘”的進(jìn)一步思考中。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》的評(píng)課稿 篇4
駱老師能找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)的情境合理：既能符合兒童心理有趣味，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考：這個(gè)活動(dòng)或游戲隱藏了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？能獲得什么解決問(wèn)題策略？每節(jié)課，學(xué)生都積極動(dòng)手，主動(dòng)合作，踴躍交流…。智慧的火花在課堂中不時(shí)閃現(xiàn)，愉悅的神情在小臉上洋溢。駱奇老師的教學(xué)內(nèi)容是五年級(jí)的“最小公倍數(shù)”，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的智力游戲“動(dòng)物尾巴重新接回”創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，尋找公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的奧秘。課堂圍繞主要問(wèn)題“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思考、熱烈的討論。
老師以“為什么重新接回的次數(shù)就正好是多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)呢？”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，課堂結(jié)束后，學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)觀眾還沉浸在對(duì)“奧秘”的進(jìn)一步思考中。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》的評(píng)課稿 篇5
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
早上好！剛才我們聽(tīng)了我校的李艷老師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》一課，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。下面，我以一個(gè)參與研究者的角度，結(jié)合我�！皠�(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)模式” ，從“教學(xué)模式談教材的解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)談策略的實(shí)施兩個(gè)方面談?wù)勓芯康乃伎己吐?tīng)課后的感受。有不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正！
首先，結(jié)合教學(xué)模式談教材的解讀
1、構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
《最小公倍數(shù)》是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“因數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)” 及“最大公因數(shù)”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有找公因數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課在找“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)”時(shí)，學(xué)生就很自然地利用找公因數(shù)的方法。它既是對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。
只有充分關(guān)注和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，才難較好地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而挖掘?qū)W生身上的課程資源，并緊緊抓住學(xué)生的生成資源，以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，我們認(rèn)為這是本課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。
2、建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念
五年級(jí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和較為豐富知識(shí)背景，“最小公倍數(shù)”這一課，與學(xué)生的生活實(shí)際看似無(wú)多大聯(lián)系，教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)素材，將學(xué)生置身于生活實(shí)際中，并在實(shí)際中操作，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。
3、與生活、學(xué)科緊密聯(lián)系，樹(shù)立全方面育人理念。
教材提供的生活素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)給生活帶來(lái)的美，及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生美好的數(shù)學(xué)情懷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在探究過(guò)程中不僅煅煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的的意識(shí)。所以我們認(rèn)為教材的用意是讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又讓學(xué)生的情感態(tài)度，動(dòng)手操作等多方面的能力得到發(fā)展。
本課的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于此，依據(jù)課標(biāo)，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
2、建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。
3、有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)探索知識(shí)過(guò)程的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立，并掌握它們之間的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
接下來(lái)，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)談策略的實(shí)施
根據(jù)我校動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的模式“開(kāi)放、互動(dòng)、發(fā)展”的核心理念，精心設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)“（課件展示）創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑問(wèn)難；創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)；合作分享，點(diǎn)撥生成；反饋評(píng)價(jià)，拓展生成”。下面我結(jié)合這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勥@節(jié)課中我們對(duì)策略的運(yùn)用。
只有充分讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)參與，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，躍躍欲試，急于求知。會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生才能發(fā)展思維，培養(yǎng)個(gè)性，主動(dòng)積極發(fā)展。 本節(jié)課老師采用的是設(shè)疑激趣，課堂伊始，教師沒(méi)有將活動(dòng)內(nèi)容直接拋給學(xué)生，而是先出示一塊長(zhǎng)方形磁磚，要求將它變成正方形，這時(shí)學(xué)生會(huì)不假思索地回答切割。緊接著教師提高要求，在不砍不破壞磁磚的情況下可以將長(zhǎng)方形磁磚變成正方形嗎？使這樣一個(gè)小小的問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的注意力一下子被鎖住在這個(gè)問(wèn)題上。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。（創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)）
這是模式的發(fā)展環(huán)節(jié)。也是學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探索真知的環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的具體情境中，通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的形成。最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考時(shí)，老師給了充分的時(shí)間和空間，形成了開(kāi)放的課堂形態(tài)。讓學(xué)生在開(kāi)放的操作活動(dòng)中交流，探索。在思考中促進(jìn)課堂生成。
如果，我們將活動(dòng)內(nèi)容直接拋給學(xué)生，可能因?yàn)轭}目要求過(guò)多，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)很茫然，不知所措�？赡軙�(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生將學(xué)具的底板鋪滿(mǎn)，有的僅從視覺(jué)效果上拼出所謂的正方形等情況。
于是我們將課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)成三個(gè)層次，“擺成——擺出規(guī)律——不擺（利用規(guī)律），”這樣分散難點(diǎn)，讓學(xué)生操作探究的目的性更強(qiáng)。
第一個(gè)層次，將若干塊長(zhǎng)方形磁磚拼成正方形，并在交流中證明自己拼出來(lái)的是正方形，避免了僅從視覺(jué)上看拼出的圖形像正方形。
第二個(gè)層次，還能拼出不一樣的正方形嗎？問(wèn)題提出后還是放手讓學(xué)生拼，拼完后讓學(xué)生展示交流，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形拼成的正方形的邊長(zhǎng)除了6以外，還有12，18等等；
第三個(gè)層次，反問(wèn)能否拼成邊長(zhǎng)是8分米，15分米的正方形？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不行。緊接著老師提出“你發(fā)現(xiàn)用長(zhǎng)方形拼成正方形的邊長(zhǎng)都有什么規(guī)律”？（學(xué)生這時(shí)很快發(fā)現(xiàn)拼出正方形的邊長(zhǎng)既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)），體現(xiàn)從無(wú)序到有序，從試探到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的生成性課堂。
這是模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和膚淺性。老師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，善于抓住生成點(diǎn)，錯(cuò)誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，通過(guò)師生間，生生間的互動(dòng)與交流、思考等升華學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如：課堂上，老師提出“如果不擺也不畫(huà)，怎樣找到既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”學(xué)生回答：先找到2的倍數(shù)，再找到3的倍數(shù)，最后再找它們都有的倍數(shù)。
接著教師問(wèn)“這樣看很麻煩，用什么方法能一眼看出既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”由于學(xué)生已有找公因數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生很快想到了可以將兩個(gè)集合圈合并起來(lái)。
“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)叫（公倍數(shù)）”“最小是6，那么最大是幾呢？”（沒(méi)有最大公倍數(shù)）最后反問(wèn)“究竟什么是公倍數(shù)呢？”（從而，生成本課的核心“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的概念。）
我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，是逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力和源泉。活動(dòng)中形成的師生、生生觀點(diǎn)的碰撞，個(gè)性的張揚(yáng)，是將課堂引向精彩的助推器。
這是模式的終結(jié)環(huán)節(jié)。是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)階段，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高階段。
李老師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)內(nèi)容，分層檢測(cè)。
�。ㄒ唬┡袛�36、48、84是哪組數(shù)的公倍數(shù)？用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)公倍數(shù)的概念的理解。
�。ǘ┡袛嘁粋�(gè)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)可能是多少人？既鞏固公倍數(shù)的概念，又運(yùn)用公倍數(shù)的知識(shí)解決了日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┚陌才帕送卣咕毩�(xí)，如：小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一起點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)第一次跳到同一點(diǎn)？不僅讓學(xué)生拓展了知識(shí)，而且為下一節(jié)課找公倍數(shù)的方法作輔墊。
這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到了個(gè)性成長(zhǎng)，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。 本節(jié)課我們通過(guò)質(zhì)疑，動(dòng)手操作、合作研究，等活動(dòng)。處處體現(xiàn)出我校倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——自主探索與合作交流,，讓學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。師生在認(rèn)知、溝通、互動(dòng)中交往，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的共同體�！蹲钚」稊�(shù)》一課在開(kāi)放、互動(dòng)中彰顯著孩子們的靈動(dòng)、才智和求知欲，濃郁著師者慧心的呵護(hù)和愛(ài)心的滋潤(rùn)。
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