背影優(yōu)秀評(píng)課稿
(一)課堂實(shí)錄
1.創(chuàng)設(shè)情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國(guó)著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰(shuí)來(lái)背誦幾句?
(生爭(zhēng)先恐后地站起背誦。)
師：下面請(qǐng)大家欣賞一首歌曲，并請(qǐng)同學(xué)們思考。聽過(guò)這首歌曲之后，你有什么感受?請(qǐng)看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰(shuí)來(lái)談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對(duì)父母的真誠(chéng)祝福：“愿天下父母平安度春秋。”
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能說(shuō)說(shuō)他是用怎樣的一種感情來(lái)歌唱的嗎?
生B：對(duì)父親的敬愛之情。
生C：表現(xiàn)了孩子對(duì)父親的理解，想回報(bào)父愛。
師：大家說(shuō)得很好，確實(shí)，父愛是無(wú)聲的，它不像母愛常被人歌頌，它與母愛的表達(dá)方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無(wú)窮。朱自清先生曾經(jīng)寫過(guò)一篇歌頌父愛的文章——《背影》。文中并沒有華麗的詞藻，樸素的語(yǔ)言猶如父愛一樣平凡。這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)。
(師板書：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生E：這篇文章主要寫了父親去車站送兒子的情景，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
(師板書：父，子，關(guān)愛)
生F：我讀到了作者當(dāng)時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫了父親的背影，所以“背影”可以說(shuō)是文章的線索。
生B：課文開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，開頭點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，這種寫法可以突出主題。
生B：通過(guò)讀這篇課文，我感受到父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費(fèi)力地去為兒子買橘子等等，這些都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好。整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)到呢，請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛兒子。
生J：從文中的“送我上車，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛兒子，這種愛是無(wú)微不至的。
生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買橘子中，可以看出父親是十分疼愛兒子的。
生D：老師，我認(rèn)為父親給兒子買橘子這部分最能體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛。文中寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親爬月臺(tái)買橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅(jiān)持去給兒子買橘子，這是父愛的深切體現(xiàn)。
師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著的對(duì)比中體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。
生A：作者寫“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應(yīng)我”。這些也寫出了父親對(duì)兒子關(guān)愛得無(wú)微不至。
師：同學(xué)們分析得很認(rèn)真，很詳細(xì)，大家還有什么問(wèn)題現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們共同解決。
生M：老師，我沒有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰(shuí)來(lái)幫助?
生K：先從北京回到徐州，見到父親與父親一起回到家鄉(xiāng)揚(yáng)州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車北上。
師：請(qǐng)同學(xué)們把地理圖冊(cè)拿出來(lái)，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊(cè)，組內(nèi)查找行蹤路線。)
生K：老師，為什么他不在南京上車，而要渡江到長(zhǎng)江北岸的浦口去上車呢?
師：啊，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，請(qǐng)大家思考一下看看誰(shuí)能回答?
生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長(zhǎng)江大橋是哪一年建成通車的?
生F：我知道!是1968年。
師：那么，朱自清寫此文章時(shí)是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車是因?yàn)楫?dāng)時(shí)南京長(zhǎng)江大橋還沒有建成，南京到浦口不通火車，要想去天津再到北京，當(dāng)時(shí)必須在浦口上車。
師：非常精彩，經(jīng)過(guò)你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說(shuō)了文中一共四次寫到了父親的背影，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鏊拇螌懕秤暗奈淖�，并思考哪次寫得最詳�?xì)?(生按要求標(biāo)畫。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪次描寫背影最詳細(xì)?
生O：第二次描寫最詳細(xì)。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月臺(tái)的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗(yàn)反思
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給我們表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形，請(qǐng)大家思考為什么這段對(duì)背影描寫得很詳細(xì)呢?
(師請(qǐng)一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P：通過(guò)刻畫父親動(dòng)作的艱難，表現(xiàn)父愛的偉大。
生C：父親為作者買橘子爬月臺(tái)的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫得很詳細(xì)。
生D：我認(rèn)為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細(xì)寫了父親樸素的穿著以及爬月臺(tái)時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的動(dòng)作，艱難地為兒子買橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟(jì)極度緊張的時(shí)候，父親還堅(jiān)持為兒子買橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細(xì)地描寫這個(gè)背影。
師：(對(duì)生D)很好，你說(shuō)這是給作者以最深感觸的地方，請(qǐng)問(wèn)作者此時(shí)感觸到了什么?
生D：父親對(duì)他的愛。
師：好，誰(shuí)再來(lái)談?wù)?
生F：作者此時(shí)理解了父親的愛。
(師板書：子，父，理解)
生M：作者當(dāng)時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛的內(nèi)涵，并且流下了淚。
(師板書：感激)
生Q：他當(dāng)時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的愛。
師：好，到此時(shí)，我們能不能說(shuō)出《背影》這篇文章所表現(xiàn)出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫了父親對(duì)兒子的愛，還寫了兒子對(duì)父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫了父親對(duì)兒子濃濃的愛，也寫出了兒子對(duì)父親深深的情。
(師板書：愛濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書：人間親情)父親的愛是純潔的、博大的、深沉的，接下來(lái)讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛。
(生談自己與父親之間的故事和愛。)
師：文章在對(duì)父親過(guò)鐵道買橘子的描寫過(guò)程中，有一些詞句非常富有表現(xiàn)力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請(qǐng)同學(xué)們聽這一部分的.朗讀錄音，重現(xiàn)兒子眼中、心中凝聚著的深沉父愛的背影。
(師播放錄音;生聽讀、感受。)
師：這節(jié)課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節(jié)課我們繼續(xù)品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。
(二)評(píng)課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢?請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問(wèn)題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
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