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《棉花姑娘》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-06-25 09:09:11 稿件 我要投稿

《棉花姑娘》評(píng)課稿(精選13篇)

  鑒于聽課、評(píng)課在校本教研及各級(jí)教研活動(dòng)以及學(xué)校管理、教師考核、檢查等工作中的廣泛應(yīng)用,為充分發(fā)揮聽課、評(píng)課的功能,以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》評(píng)課稿(精選13篇),僅供參考,希望能夠幫助大家。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇1

  今天,我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》,可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節(jié)課,不同的人聽會(huì)有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,F(xiàn)在,我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確,難點(diǎn)突出,以棉花姑娘生病了,盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來談?wù)劊?/p>

  一、把握教學(xué)主線,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。

  例如:以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比,引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究;接著是對(duì)蚜蟲的一種介紹,激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨,對(duì)“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);最后以對(duì)七星瓢蟲的自我介紹和對(duì)全文的總結(jié)歸納,使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲,啄木鳥只捉樹上的害蟲,青蛙只捉稻田里的害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病,是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲,從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。

  二、生字教學(xué)扎實(shí)有效

  潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí),她出示了甲骨文,說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺(tái),所以左邊是三點(diǎn)水,右邊是個(gè)“臺(tái)”字。這是我印象最深刻的地方。

  三、教學(xué)評(píng)價(jià)豐富

  課堂上潘老師從多方位、多角度地去評(píng)價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的'方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評(píng)價(jià),這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。

  總的來說,潘老師的這節(jié)課是扎實(shí)、高效的,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師教得簡(jiǎn)單、快樂。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇2

  聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  此次林老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過程流暢、自然。我覺得,林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn),注重字詞教學(xué)

  低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

  另外,在教學(xué)過程中老師運(yùn)用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行:如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后,再集中出示帶拼音的生字詞,學(xué)生自由認(rèn)讀,再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式,鞏固了對(duì)生字的掌握。

  二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)

  教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的'棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現(xiàn)在最想,最希望的是什么呀?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗(yàn)著急的心情。

  這樣一來,學(xué)生很快就融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

  三、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)

  在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識(shí)的積累,如在出示蚜蟲的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí),使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時(shí)候,以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲,明確了哪些瓢蟲是益蟲,哪些瓢蟲是害蟲,使學(xué)生對(duì)瓢蟲家族有了較全面的了解,而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性。

  四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵(lì)性

  教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個(gè)好方法!”“你真聰明!”“你真會(huì)讀書,不僅體會(huì)到棉花姑娘的美,連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到,真了不起!”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標(biāo)準(zhǔn)!”“真響亮!”等等,這樣的評(píng)語(yǔ),給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇3

  聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  潘老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規(guī)范,教態(tài)自然大方,教學(xué)基本功扎實(shí),完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得,潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、 緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn),注重字詞教學(xué)

  低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,并讓男生喊喊女生,女生來回答等等,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

  在書寫生字“星”時(shí),潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方,這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮?傊虒W(xué)中,潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

  二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)

  一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容,教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現(xiàn)在最想,最希望的是什么呀?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗(yàn)著急的心情。

  這樣一來,學(xué)生很快就融入到課文的.情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

  三、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)

  在教學(xué)中,教師注重學(xué)生課外知識(shí)的積累,如在出示蚜蟲的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí),使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會(huì)帶著可惡的表情來讀。

  四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵(lì)性

  教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個(gè)好方法!”“你真聰明!”“你真會(huì)讀書,不僅體會(huì)到棉花姑娘的美,連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到,真了不起!”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標(biāo)準(zhǔn)!”“真響亮!”等等,這樣的評(píng)語(yǔ),給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

  五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用

  例如:在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后,教師提問:“誰(shuí)能用‘盼望’說一句話?”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用,而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外,通過圖片的展示,使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思,并通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問:“生活中,你見過碧綠碧綠的什么?雪白雪白的什么呢?”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí),讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué),就不僅僅是停留在表面上,而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,又更有利于將所學(xué)的知識(shí)納入到學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中去。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇4

  《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們?cè)谖趁藁ü媚锏闹簳r(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn),譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始,譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片,再以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件,形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

  二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言,又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課,教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟、讀中理解,讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的`興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

  三、重識(shí)字教學(xué),形式多樣

  我們知道,識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識(shí)字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個(gè)生字時(shí), 先男女生讀,再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,自己想辦法來記住這兩個(gè)字,還讓學(xué)生給它們找朋友,豐富了學(xué)生的識(shí)字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié),就是“看字謎選字”,如“兩個(gè)大王學(xué)文化”,學(xué)生選出了“斑”, “目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎,不僅學(xué)生愿意去猜,而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字,學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。

  課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂的,相信在譚老師的這一節(jié)課中,學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇5

  今天,我要評(píng)課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》,那么先來簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過程,首先羅老師基于課題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)棉花姑娘,再進(jìn)行第一段的教學(xué),把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實(shí)在詞語(yǔ)中,再落實(shí)在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情,并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì)。同時(shí),在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ),最后再進(jìn)行生字“只”“請(qǐng)”兩個(gè)字的書寫。

  羅老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確,難點(diǎn)突出。我聽完課后,內(nèi)心有幾點(diǎn)感觸,我想把它們歸納為以下三個(gè)方面,分別是識(shí)字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫字。

  一、識(shí)字教學(xué)

  1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識(shí)字上下的功夫,一開始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué),再利用加一加等方法識(shí)記盼望、蚜蟲、治病等詞,另外,羅老師的識(shí)字教學(xué),重在結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記。所謂字不離詞,詞不離句,這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識(shí)字,在識(shí)字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話:蒙以養(yǎng)正,圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行,讓他正心、正德、正見、正行,為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ),這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙,是小孩子養(yǎng)正的重要一步,而漢字又占據(jù)著重要位置,因此我們要把識(shí)字教扎實(shí)了。

  2、在20xx年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們可以放大這么一句話:語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注,在此我們可以獲得一個(gè)信息,那就是語(yǔ)文教學(xué),特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字,雖然部分字已經(jīng)音變義變,但是大部分的字還是能夠頑強(qiáng)地凸顯其表意的特征,通過字形,分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué),就是依據(jù)字理析形索義、因義記形,閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ),充盈著濃濃的語(yǔ)文味,凸顯漢字文化的魅力。

  透過字理教學(xué),讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫面,盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛學(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng),透過字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字,提高生字識(shí)記效率,減少生字回生現(xiàn)象,也符合“人人過關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中,羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時(shí)候,提問這個(gè)字和什么有關(guān),透過字理,形聲字,從目,分聲。本義指眼睛黑白分明,目美。引申為看、想望的意思,編了個(gè)順口溜:用眼看,分分秒秒地看著。因此也了解了字義:棉花姑娘是多么期待呀,多么盼望了。

  二、朗讀及指示性語(yǔ)言

  1.朗朗乾坤,朗朗讀書聲,提升朗讀的底氣,低年級(jí)的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點(diǎn),這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測(cè)評(píng)中,從我們學(xué)校的實(shí)際中,喜歡口頭測(cè)評(píng)的人多于喜歡紙筆測(cè)評(píng)的。羅老師這堂課中,重在扎實(shí)地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對(duì)話,在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式,讓孩子們能盡情地參與到朗讀中,在讀中慢慢體會(huì)“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。多種形式的讀已經(jīng)有了,那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上,在流利、有感情地表達(dá)出來。

  2.羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言,給我留下深刻印象。她盡量照顧全員,要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中,其中比如:如果你讀好了對(duì)著老師笑一笑,如果你劃好了就坐端正告訴老師,盡量調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的.姿勢(shì)告訴我,再比如說舉手,讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手,比方說,有的孩子上來回答過問題了,坐下面的同學(xué)沒機(jī)會(huì)上來,如果你和他答案是一樣的,可以笑瞇瞇地看著他。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)注。

  三、寫字

  打好習(xí)字書寫的根腳,周一貫老師說:“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字,而且練寫的過程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程! 正如一句古話:心正則筆正,我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。羅老師對(duì)孩子們寫字姿勢(shì),以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌,如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些,有助于提高學(xué)生識(shí)記的興趣。

  說到這兒,回想起此次活動(dòng)的,想起兩個(gè)基本理念,我們聽評(píng)課是基于研究、為了改進(jìn)!奥爠e人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉:“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師。”

  以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋,不當(dāng)之處,多給寶貴意見,謝謝您!

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇6

  聽了董老師的的課,最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文,帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文,老師的激情與耐心讓我佩服。

  1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,老師非常注重學(xué)生的體驗(yàn),這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終,如:說說在生活中那些東西是用棉花做的;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,并且拓展開來,“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的'、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。

  2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。本節(jié)課體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗(yàn),有想像體驗(yàn)的,有表演體驗(yàn)的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

 。场⒆⒁庖龑(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此,在教學(xué)中,老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時(shí)間,最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

  在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn),是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇7

  就《棉花姑娘》一課來說,有以下幾方面比較突出:

  一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn),注重字詞教學(xué)有特色。

  低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認(rèn)讀字,但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

  二、教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)心理特點(diǎn),注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)生本對(duì)話、生生對(duì)話,師生對(duì)話。

  《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色,用朗讀來體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí),有個(gè)別讀,有齊讀,有教師示范讀等?偟膩碚f,劉老師對(duì)教材處理有自己的獨(dú)到之處,整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的'情境中,師生對(duì)話,生與文本對(duì)話,這種對(duì)話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的,更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感。

  三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,合作者。

  課堂中,劉老師非常民主,能與學(xué)生展開親密對(duì)話、交流,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言,委婉地指出不足,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評(píng)價(jià):你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀!

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇8

  在《棉花姑娘》一課中,執(zhí)教老師對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充恰到好處,環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。

  例如,在引入課題后,老師在“棉花姑娘為什么會(huì)生病”的問題后適時(shí)補(bǔ)充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹,小朋友們清楚地了解了蚜蟲對(duì)植物的危害,以及棉花姑娘處境的危險(xiǎn)和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后,同學(xué)們紛紛表示出了對(duì)蚜蟲的'痛恨和對(duì)棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

  再如,當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時(shí),老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了三句介紹七星瓢蟲的話,并請(qǐng)學(xué)生用上其中的一二句,介紹介紹。這樣做,既能使學(xué)生對(duì)七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解,進(jìn)而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又訓(xùn)練了他們有條理的說話,可謂一舉兩得。

  查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始,媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力,老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的!敝赋隽酥饕埽懊藁ü媚镌趺磿(huì)生病的?”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),一段蚜蟲的自述既補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)上的空白更激發(fā)了學(xué)生對(duì)棉花姑娘的同情和對(duì)蚜蟲的厭惡,使學(xué)生仿佛身在其中,為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生通過自由讀文,很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話,并從中明白了各位醫(yī)生的專長(zhǎng),解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時(shí)的感情變化入手讀好句子,并用朗讀體會(huì)醫(yī)生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀,學(xué)生的個(gè)別讀,師生間的對(duì)讀,使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情,水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇9

  觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》,我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課,有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。

  首先王老師的教態(tài)親近隨和,很具有親和力,時(shí)而洋溢,時(shí)而婉轉(zhuǎn),仿佛夏天一股清涼的泉水,沁人心脾。寓教于樂,扎實(shí)訓(xùn)練;師生互動(dòng),交流自然,使課堂成為富有詩(shī)意的課堂,飽含情意的課堂。

  一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),愛幻想,又非常喜歡小動(dòng)物,所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景,看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行鞏固“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí),使學(xué)生融入課堂、融入文本。

  其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,文字畢竟不是直觀的,他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣,并有足夠的想象力,但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn),一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣,另一方面激發(fā)學(xué)生識(shí)字、理解課文的.能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上,本節(jié)課以讀貫穿教學(xué),王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色,分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感:燕子飛來了,棉花姑娘會(huì)怎么想?她心情怎么樣?帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了,青蛙跳來了,他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己,棉花姑娘的心情又會(huì)怎樣?三次同樣的請(qǐng)求,王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo),讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對(duì)課文充分的朗讀,將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化了。

  整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié),以此為切入點(diǎn):讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容,同時(shí)讓學(xué)生在介紹過程中感悟語(yǔ)言,感悟情感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。

  在如此靈動(dòng)又高效的課堂中,我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長(zhǎng)的執(zhí)著和激情綻放的聲音……

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇10

  聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非;钴S,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ),而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn):

  一、把握教學(xué)主線,激發(fā)閱讀興趣

  根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨,對(duì)“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);以生動(dòng)的圖畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。

  二、重視朗讀教學(xué),體現(xiàn)以讀為本

  朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用,它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的'時(shí)間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級(jí)孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語(yǔ)言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。

  個(gè)人覺得不足的地方:

  1.教師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí),講述得不是很清楚。

  2.課件可以制作得更加精美些,對(duì)幫助學(xué)生理解課文有幫助。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇11

  發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部,它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn),讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息,嘗試采用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開課時(shí),當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”,當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí),褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語(yǔ),是同學(xué)獲取自信的催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,活躍了課堂氣氛。

  當(dāng)然,作為同學(xué),他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語(yǔ)言來否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn),針對(duì)同學(xué)的.個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法,讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰(shuí)愿意到臺(tái)上來扮演時(shí),有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺(tái)上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。

  當(dāng)然,對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng),所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性,認(rèn)識(shí)問題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。

  上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué),都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇12

  在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文教室。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會(huì)。

  《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。

  教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):

  一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用,孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。

  二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的.指導(dǎo)。

  三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),可以說取得了事半功倍的效果。

  四、導(dǎo)入新穎有趣。

  我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈,達(dá)到了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。

  需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法:

  一、應(yīng)該給孩子知識(shí)能力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

  在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠,在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候,我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  改進(jìn)方法:當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí),應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì),請(qǐng)他反復(fù)的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)形成自己的體會(huì),而不是學(xué)說老師的體會(huì)。用讀來代替講,這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

  二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。

  一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室,是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。

  改進(jìn)方法:要深讀文本,沒有自己的感動(dòng)哪里來的教學(xué)激情,只有在文本中找到自己的感動(dòng),才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,用教學(xué)豐滿而有趣。

  三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

  這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文,那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。

  改進(jìn)方法:在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,進(jìn)行有意的知識(shí)遷移,有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

  四、教學(xué)片段中,有一些不足之處。

  1、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

  2、在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

  在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正,讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

  《棉花姑娘》評(píng)課稿 篇13

  1、語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。

  只有書聲朗朗的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍,其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。

  然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的`閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

  2、小學(xué)一年級(jí)的孩子,注意力、約束力都較差。

  作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過程,采用好的教學(xué)方法,更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放,孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng),教學(xué)才達(dá)到良好的效果。

  3、作為一名語(yǔ)文教師

  要不斷的提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。

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