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二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-07-11 21:39:46 秀雯 稿件 我要投稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(通用18篇)

  作為一名人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(通用18篇)

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇1

  劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢(shì)表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的'大小等等。

  印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇2

  根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。

  一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!薄白灾魈剿、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法,動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折,折一個(gè)比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)。

  二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

  學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學(xué)生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的'教學(xué)過程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

  三、感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活

  數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實(shí)物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后,鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀,會(huì)變成幾個(gè)角?這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運(yùn)用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過程,相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇3

  李老師上的是一節(jié)扎實(shí),有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、從生活中引出角

  角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,正方形,三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念,不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),在生活是學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角,畫一畫,折一折等活動(dòng),使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知,親身體驗(yàn)角的特征,在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。

  二、注重課堂資源生成的再利用

  李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí),先讓學(xué)生在白紙上畫一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)

  李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:

 。1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

  (2)張開的.口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),經(jīng)過李老師的精心設(shè)計(jì),這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn),就輕而易舉地突破了。

  值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我個(gè)人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。

  總而言之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇4

  今天聽了宋老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):

  一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

  《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長(zhǎng)方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化,簡(jiǎn)單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

  二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來

  “角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。宋老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

  三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

  宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個(gè)角是從長(zhǎng)方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個(gè)長(zhǎng)方形,讓學(xué)生從不同的角中去尋找出:哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長(zhǎng)方形中剪下來的?學(xué)生拿出了都是直角的角,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機(jī)會(huì)追問道:這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的'角的大小跟角的邊長(zhǎng)無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。

  最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會(huì)沒頂點(diǎn),有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇5

  我聽了白老師教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),本課時(shí)教學(xué)白老師給我比較深刻的印象,我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說、想中解決問題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人?v觀全課,我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確找出物體表面的角

  培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日),少年先鋒隊(duì)的標(biāo)志是什么?(紅領(lǐng)巾),出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說一說看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

  二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,探究新知運(yùn)用新知,培養(yǎng)能力

  白教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生上臺(tái)摸一摸活動(dòng)角,并說一說有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,教師引一引的'方法,解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無關(guān)這一難點(diǎn),白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”新課程的基本理念。

  三、聯(lián)系生活,拓展延伸

  在課的最后,白老師設(shè)計(jì)由依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),用學(xué)生自由選做角,在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(zhǎng)短無關(guān),這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇6

  今天聽了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說說我對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課的一些看法。

  在教學(xué)過程中,老師讓同學(xué)們?cè)谏钪姓医,使學(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn),直直的線是角的邊”這一概念,同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的'本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn):一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分的名稱”這一知識(shí)與技能目標(biāo)在進(jìn)行。

  在導(dǎo)入過程中,老師讓學(xué)生在自己周圍找角,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,不僅讓學(xué)生加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。

  在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫角及改變角的大小,主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課中,老師在多個(gè)地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時(shí),充分運(yùn)用了多媒體的動(dòng)畫功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時(shí),老師沒有合理的利用投影儀。

  在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會(huì)到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了角,會(huì)判斷角的大小,而且還會(huì)畫角。另外,將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?cè)趯ふ野l(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。

  值得商榷的是,老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少,老師在課堂上講的太多,沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)?偟膩碚f,角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇7

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是北師大版二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

  學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí),教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角,這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生:這只是角的一部分,尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充,用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。

  2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

  在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后,讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉、折一折,進(jìn)一步體會(huì)角的特征,理解角是有大小的。通過親自操作,學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角,讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng),在交流中學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性。

  3、注重知識(shí)的拓展延伸

  1、在認(rèn)識(shí)了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí),通過研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。

  2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié),教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的.大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識(shí)點(diǎn),為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

  通過這節(jié)課,使我認(rèn)識(shí)到:在今后的教學(xué)中,要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇8

  從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

  1.讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

  數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(zhǎng)方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí),再通過學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角,這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

  2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給,而是通過學(xué)生的動(dòng)手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的`材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動(dòng)去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。

  3.運(yùn)用多媒體視頻,突破教學(xué)。

  教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來,很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯(cuò),這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  值得探討的兩個(gè)問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角,可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二,角是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇9

  今天上午,聽了xxx老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)公開課,雖然我已經(jīng)十多年沒有教數(shù)學(xué)了,但此堂課給我留下了深刻的印象。

  首先由學(xué)生拿出三角尺,找出三角尺上的角,并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著由學(xué)生說一說如何把角留在黑板上,然后由教師演示,師生共說如何畫角。

  接下來教師出示掛圖,學(xué)生找一找圖中藏著的角。之后,師生共同小結(jié)“角”有什么特點(diǎn),并安排學(xué)生朗讀書本上84頁的內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),練習(xí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。

  然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來演示角的大小不同,接著指導(dǎo)學(xué)生來制作活動(dòng)的角(制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生),并引導(dǎo)學(xué)生如何來比較兩個(gè)角的`大小。待學(xué)生學(xué)會(huì)比較后,王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系,從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

  最后,王老師引導(dǎo)學(xué)生來制作五角星,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  在本堂課上,王老師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練,在學(xué)中做,在做中學(xué),充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果非常地好。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇10

  角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分名稱。二是會(huì)用尺子畫角。

  本節(jié)課,我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,進(jìn)而導(dǎo)出課題,并板書課題,《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀察角的'圖形,從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,在引導(dǎo)的過程中,我主要讓學(xué)生觀察,從而得出角的兩條邊是直直的,角的頂點(diǎn)是尖尖的,不尖不直不是角,然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。

  之后,教學(xué)角的畫法,在教學(xué)角的畫法時(shí),我先在黑板上演示,畫角時(shí)要先定頂點(diǎn),然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線,這樣就畫成一個(gè)角,然后再在課件上演示,讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,角的畫法,之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。

  本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,通過折角,體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,兩邊直直的,通過演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

  不足之處是在學(xué)生畫出角后,沒有讓學(xué)生很好的展示,另外就是學(xué)生畫的時(shí)間過長(zhǎng),沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

  改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中,要把握好時(shí)間,為使學(xué)生們更好的交流,還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

  以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見,謝謝!

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇11

  在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“操作一一探究-一交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  1、角來源于生活,成功建立角的表象。在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的.環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生利用身體的一部分,手臂和肘關(guān)節(jié)的張開變化,直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,延長(zhǎng)其中一個(gè)角的兩條邊,讓學(xué)生觀察有沒有變化,引導(dǎo)學(xué)生得出角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān);又把其中一個(gè)角的兩條邊張開,學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固,我先示范畫角,然后讓學(xué)生說角的特點(diǎn)畫角時(shí)應(yīng)注意什么,然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角,學(xué)生都畫得很好,并且總結(jié)兒歌讓孩子們更進(jìn)一步掌握畫角的方法。本節(jié)課還有很多不足,比如老師說的多,應(yīng)讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn),總結(jié);課堂評(píng)價(jià)語言單一,激勵(lì)性不強(qiáng),今后的教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn),爭(zhēng)取做得更好。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇12

  《認(rèn)識(shí)角》是幾何知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識(shí)角,通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。教師通過這六個(gè)過程,使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)角,而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。

  尤其是比角的教學(xué),我覺得教師處理得很好。比較角的.大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角,學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來比較,在比較的過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊)。

  通過動(dòng)手比較,學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著,教師又用自己兩邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大,然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎?”,同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。

  這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇13

  二年級(jí)的孩子們,已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形(長(zhǎng)方形、正方形、三角形)之后進(jìn)行教學(xué)的,可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對(duì)教材的反復(fù)研究,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分:課前的微課學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個(gè)普通角,在畫角的過程中體會(huì)角的特征,為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。);課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象,并在操作中體會(huì)角的大小;課下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構(gòu)思,使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),課后的感悟也有些許。

  1、從生活中找角,在活動(dòng)中建立角的表象。

  教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,讓學(xué)生指角,充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”(指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處),結(jié)合角的特征,不斷反復(fù)的指角,最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  2、動(dòng)手操作,感知角的大小。

  在學(xué)生建立角的初步表象之后,讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的.,由2個(gè)大小相同,邊的長(zhǎng)短不同的角,課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究,到底角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動(dòng),更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn),明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

  3、每一節(jié)課都不是完美的,留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。

 。1)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)畫角,但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多,導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張。

 。2)學(xué)生建立了角的基本表象,但是指角的練習(xí)較少,不夠扎實(shí)。

  (3)對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性,個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范,沒有提前整改。

  一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升,只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀,讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇14

  1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

  在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,課堂真正活了起來。

  2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

  3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。

  一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇15

  學(xué)習(xí)角的初步理解,學(xué)生在對(duì)矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解,正方形和三角形。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,角度是一個(gè)相對(duì)抽象的概念,學(xué)生很難理解。因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié),通過找、畫、說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。

  首先,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),我從學(xué)生識(shí)別的三角形、矩形等平面圖形入手,用漂亮的云娃娃覆蓋,讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由,從而引出主題:對(duì)角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的.共同特征,要求學(xué)生多動(dòng)手多討論,指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊,同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力。

  其次,在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn),哪些不是角點(diǎn),并解釋原因,以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)角點(diǎn)特征的理解和理解。

  本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān),而不是與兩側(cè)的長(zhǎng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度,指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣,讓學(xué)生操作幾次,播放活動(dòng)角度,讓學(xué)生感覺到兩邊合一時(shí)角度大小的變化,讓孩子們操作,討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。

  總之,我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念,充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語言表達(dá)能力,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中劃槳,讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考,大膽嘗試,積極探索,獲得成功,體驗(yàn)成功的喜悅。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇16

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了必須的思考:

  要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的.概念。

  學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。

  讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者明白些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇17

  學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,所以,教學(xué)時(shí),為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。

  首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,長(zhǎng)方形等平面圖形出發(fā),用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的'共同特征,并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論,指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)本事。

  其次,當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角,哪些不是角,并說明理由,進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)和理解。

  這一節(jié)課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角,指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,讓學(xué)生多操作幾次,玩一玩活動(dòng)角,讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。

  總之,本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,對(duì)一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略,很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語言表達(dá)等本事,給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在進(jìn)取思考,大膽嘗試,主動(dòng)探索中,獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

  二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇18

  教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元,我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中,我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺到,每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

  角是最基本的幾何圖形之一,也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見的幾何圖形,并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí),教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生能夠正確的說出角的特征,在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以,說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單,并能正確識(shí)別角。

  因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松,所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序,絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知,因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上,既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的`認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上,我好教學(xué)生如何判斷直角:用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí),問題就出現(xiàn)了:

  1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。

  2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。

  3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。

  經(jīng)過兩次練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題出現(xiàn)的原因是:

  1、對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí),就不能很快的辨別出來。

  2、上課教學(xué)比較角時(shí),不夠細(xì)致,部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。

  3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問題,在接下來的練習(xí)課中,我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。

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