評(píng)課稿《家》（通用20篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的評(píng)課稿《家》，希望對(duì)大家有所幫助。
評(píng)課稿《家》 1
《家庭電路與安全用電》是蘇科版第十五章《電功和電熱》的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容不是重要的考點(diǎn)，但卻是電學(xué)聯(lián)系生活很緊密的一節(jié)課，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的成就感。
胡老師從一則家庭用電器超載的火災(zāi)入手，引出對(duì)家庭電路研究的必要，由學(xué)生課前自由預(yù)習(xí)來(lái)得出引起火災(zāi)的原因——短路和超負(fù)荷用電，胡老師通過(guò)實(shí)物圖片進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行模擬，再通過(guò)演示自制的家庭電路進(jìn)行模擬，效果非常好。最后，總結(jié)了安全用電的注意事項(xiàng)。這條主線貫穿整個(gè)課堂，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)精妙。我們學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，看到實(shí)驗(yàn)效果，課堂效果很好。
胡老師的這節(jié)課我們都聽(tīng)了很多次了，每一次聽(tīng)課都有不同的收獲，每一次的改進(jìn)都會(huì)產(chǎn)生不同的`課堂效果，磨課的過(guò)程雖然很痛苦，可最終的結(jié)果是精彩的課堂，教師的成長(zhǎng)，這次的課堂充分體現(xiàn)了湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改精神。
評(píng)課稿《家》 2
《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語(yǔ)教科書中第一冊(cè)的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標(biāo)明確，思路清晰，兒童化的語(yǔ)言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。
葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎(jiǎng)勵(lì)蘋果的形式讓學(xué)生以蘋果說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，也拉近了與學(xué)生的距離，更讓學(xué)生鍛煉了說(shuō)話能力。其次，她能運(yùn)用形象直觀的多媒體課件輔助教學(xué)，每一小節(jié)的'詩(shī)句都由老師的精心設(shè)計(jì)，富有童趣的問(wèn)題引出相應(yīng)的詩(shī)句，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)句�！爸袢~，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。另外，老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什么----帶著疑問(wèn)讀……
葉老師的課有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但在生字新詞的教學(xué)中，形式變化不大，因?yàn)榱慷�，個(gè)別學(xué)生學(xué)起來(lái)有點(diǎn)吃力了。
評(píng)課稿《家》 3
今天聽(tīng)了戴老師的《畫家鄉(xiāng)》，深有啟發(fā)。《畫家鄉(xiāng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文以五個(gè)孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國(guó)清新美麗的山水。課文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，是一篇簡(jiǎn)單明了的課文，但是戴老師能夠抓住課文的精華，在簡(jiǎn)單的字里行間中挖掘出有用之處。整堂課聽(tīng)下來(lái)，主要有一下幾點(diǎn)感觸。
一、中心明確。課文的中心句“孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)，也愛(ài)畫自己美麗的家鄉(xiāng)�！币恢必灤┱谜n的始終。對(duì)于第一學(xué)段的孩子們來(lái)說(shuō)，從字面上理解深層次的中心含義是比較困難的，但是戴老師很好地將朗讀作為手段，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)這句中心句，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在一次又一次的朗讀中，在孩子們的腦海中種下了愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
二、學(xué)法指導(dǎo)。本堂課中，戴老師總共介紹了兩位小朋友的家鄉(xiāng)，但是在教學(xué)方法上，跳脫了傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看一看”、“找一找”、“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”這四部曲來(lái)心領(lǐng)神會(huì)課文。以濤濤的家鄉(xiāng)為例，戴老師首先出示了一張海灘的圖片，讓孩子們看圖開(kāi)放性地說(shuō)一說(shuō)圖上的景物，然后回歸課文，在課文中找出描寫家鄉(xiāng)美麗景色的句子，結(jié)合關(guān)鍵句讀一讀，加深印象，最后再將所學(xué)的用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣有序有效的四部曲，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的含義，而且掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'方法。對(duì)于第一學(xué)段的孩子們來(lái)說(shuō)，掌握這種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法是非常有利的，可見(jiàn)戴老師的設(shè)計(jì)之妙。
三、關(guān)注語(yǔ)用。統(tǒng)計(jì)整堂課，系統(tǒng)的語(yǔ)用點(diǎn)總共有三處。從檢查預(yù)習(xí)處的（）的家鄉(xiāng)在（），到文段學(xué)習(xí)處的（）那么（），那么（），再到總結(jié)課文處的看圖選擇其中一個(gè)家鄉(xiāng)將語(yǔ)段說(shuō)完整。這一次次的說(shuō)話練習(xí)是有所鋪設(shè)的，從說(shuō)詞，到說(shuō)句，再到說(shuō)段，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，慢慢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文說(shuō)話的境地，關(guān)注了語(yǔ)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要作用。
四、朗讀指導(dǎo)。第一學(xué)段的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的學(xué)習(xí)方法之一就是“讀”，戴老師設(shè)計(jì)的朗讀十分豐富。個(gè)讀、齊讀、表演讀……各式各樣的朗讀形式增加了學(xué)生的朗讀興趣，很好地做到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“正確、流利、有感情地朗讀課文”。
整堂課聽(tīng)下來(lái)，唯一的不足點(diǎn)就是字詞的掌握上，感覺(jué)似乎還可以再花多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)深化。既然花心思將詞語(yǔ)分類出示，那可以抓住這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)朗讀。戴老師上的這堂《畫家鄉(xiāng)》是比較成功的示范課，值得同樣作為第一學(xué)段語(yǔ)文老師的我深思與學(xué)習(xí)。
評(píng)課稿《家》 4
《鄉(xiāng)間人家》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是墟落生存。隨著課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉(xiāng)間巷子上，那些儉樸的農(nóng)舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質(zhì)樸而美麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們?cè)诹种杏迫坏匾捠�，雨后清新的地面上又被印上了快�?lè)的小竹葉，春江水暖鴨先知的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來(lái)到你的眼前目今文章語(yǔ)言清新，富有生存情趣，容易使門生孕育發(fā)生情緒上的共鳴。
荀老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》一課，在講課過(guò)程中，注重抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解文本，比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“探”字時(shí)，荀老師用換詞的`方法加以理解，學(xué)生有的說(shuō)可以換成“冒、鉆、伸”等詞語(yǔ)，緊接著，老師學(xué)生讓說(shuō)一說(shuō)“你覺(jué)得哪個(gè)詞好？”學(xué)生說(shuō)用“探”更能把小竹筍的頑皮、可愛(ài)寫出來(lái)。看來(lái)，用換詞語(yǔ)的方法更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者用詞準(zhǔn)確性的理解。老師在理解鮮花輪放時(shí)，荀老師出示依著時(shí)令，順序開(kāi)放，分男女生比賽讀，讀出獨(dú)特。老師還引導(dǎo)學(xué)生回憶課文《花鐘》，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，也是來(lái)源于生活，這里能夠聯(lián)系舊知有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，在老師總結(jié)引導(dǎo)的時(shí)候，建議這里應(yīng)引導(dǎo)寫法，在生活中要善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)美，并用文字表達(dá)美。對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題方面，建議針對(duì)一個(gè)問(wèn)題多找?guī)孜煌瑢W(xué)，有利于學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，能促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞，有助于課堂問(wèn)題的生成，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
評(píng)課稿《家》 5
今天，聽(tīng)了岑菊君老師執(zhí)教的一年級(jí)課文《畫家鄉(xiāng)》，獲益匪淺。
《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個(gè)孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國(guó)清新美麗的山水。讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開(kāi)的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬(wàn)傾波濤，海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光；連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語(yǔ)言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國(guó)的美麗與家鄉(xiāng)的可愛(ài)，更激發(fā)了對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。因此，岑老師把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)言，識(shí)字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)�？v觀這節(jié)課的教學(xué)流程，以下三方面值得肯定。
一、識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。林老師在課堂教學(xué)中十分重視這一點(diǎn)。在初讀課文時(shí)，她要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認(rèn)識(shí)生字是采用學(xué)生互動(dòng)的形式，同桌互讀，讀對(duì)了打個(gè)五角星，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師用投影來(lái)檢查訂正。然后，教師用生字卡片以齊讀、開(kāi)火車讀等形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。
二、岑老師在課堂上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導(dǎo)感受濤濤家鄉(xiāng)的美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。”學(xué)生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的`樂(lè)趣”。激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)教學(xué)中是重要目標(biāo)之一。岑老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，結(jié)合課文插圖，向孩子們展示了祖國(guó)各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳?guó)各地游覽、觀賞。這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。
評(píng)課稿《家》 6
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
小邢老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課，上起來(lái)如詩(shī)如畫。邢老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
現(xiàn)對(duì)小邢老師的課評(píng)析如下：
1.邢老師的課堂教學(xué)，老師通過(guò)齊讀、聽(tīng)讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來(lái)感受文章給我們帶來(lái)的`美，體會(huì)字里行間的詩(shī)意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
2.教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子？”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)，還把結(jié)論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。
3.教師基本功扎實(shí)，親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語(yǔ)言，隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
評(píng)課稿《家》 7
周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術(shù)課，實(shí)在難得。下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受：
一、課前準(zhǔn)備充分教具精致漂亮
周老師不管是自己的示范畫，還有板書，還有最后呈現(xiàn)的大森林，都制作的'非常漂亮精致，看的出周老師花了很多時(shí)間和精力來(lái)做這些課前準(zhǔn)備。
二、循循善誘學(xué)生啟發(fā)想象能力
周老師能在關(guān)鍵時(shí)刻啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去想象，創(chuàng)造屬于自己的小鳥的窩。學(xué)生都說(shuō)圓形的入口時(shí)，周老師會(huì)提醒可以改成愛(ài)心型的或是星星形。
三、基本功扎實(shí)教態(tài)自然親切
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己知道的小鳥種類時(shí)，周老師能馬上再黑板上簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，這是讓學(xué)生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分扎實(shí)，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學(xué)生能學(xué)的輕松自在。
最后提些建議：教師請(qǐng)各小組將自己的作品，安放在大樹上合適的位置，然后請(qǐng)學(xué)生以模仿小鳥的樣子飛到老師準(zhǔn)備的大樹跟前，找出自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品，并說(shuō)說(shuō)為什么？這樣的反思與評(píng)價(jià)過(guò)程讓學(xué)生更容易接受，也更有趣味性。最后部分，建議教師提醒學(xué)生，不光讓我們知道要愛(ài)護(hù)小鳥和我們的共有家園，我們還要做一個(gè)標(biāo)志，寫一句話，時(shí)時(shí)提醒那些不愛(ài)護(hù)鳥類和樹木的朋友，讓他們也要愛(ài)護(hù)小鳥和我們的共有家園。這樣的設(shè)想不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以檢驗(yàn)本節(jié)課的人文目標(biāo)是否達(dá)到。
總之，新的藝術(shù)教材教案的編寫是靈活多樣的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視突出學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正感受藝術(shù)課程給他們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。
評(píng)課稿《家》 8
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識(shí)字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對(duì)全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的.自然畫面溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。
教師再通過(guò)富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對(duì)詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體，“為什么藍(lán)天是白云的家？樹林是小鳥的家……？”就在這鮮明的形象意會(huì)中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì)了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會(huì)流淌出這樣的詩(shī)句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”？就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提高。
評(píng)課稿《家》 9
王老師執(zhí)教的《畫家與牧童》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，課文重在體會(huì)牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時(shí)文章中的對(duì)話比較多，是指導(dǎo)對(duì)話朗讀的好機(jī)會(huì)。本堂課，王老師始終堅(jiān)持以生為本的理念，體現(xiàn)新課程課堂的景象。以下兩點(diǎn)是個(gè)人比較欣賞的。
一、以生為本，注重體會(huì)
新課一開(kāi)始，王老師就讓學(xué)生自由讀課文2—6自然段，并在讀后交流你有什么想說(shuō)的？或你讀懂了什么？學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法，形成了一個(gè)初步的體會(huì)，（但以直接讀課本語(yǔ)句為主）而王老師也并沒(méi)有讓學(xué)生猶如放掉韁繩的野馬，在適時(shí)的時(shí)候王老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)感受，指導(dǎo)學(xué)生將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的體會(huì)。又如，在體會(huì)畫家的畫技高超時(shí)，王老師出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀闶菑哪睦矬w會(huì)到的，從而讓學(xué)生借助圖片理解濃墨涂抹和輕筆細(xì)描。再如：牧童面對(duì)畫家的錯(cuò)誤是怎么做的？通過(guò)讓學(xué)生找動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生體會(huì)牧童的形象。
二、細(xì)節(jié)之處綻放驚喜
本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解人物的形象。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到牧童很勇敢指出了畫家的錯(cuò)誤時(shí)，王老師馬上引導(dǎo)為什么牧童會(huì)知道？學(xué)生的思路馬上打開(kāi)了，牧童有放牛的經(jīng)驗(yàn)、牧童見(jiàn)過(guò)兩牛相斗的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時(shí)小結(jié)：是啊，牧童不但勇敢，還善于觀察�？矗@小小的'細(xì)節(jié)讓人物的形象不是單純地停留在勇敢上，人物的形象馬上更充實(shí)了。而又如：在體會(huì)畫家的謙遜時(shí)，王老師讓學(xué)生做做拱手的動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候要做拱手的動(dòng)作？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)馬上對(duì)畫家的謙遜形象有了更深入的體會(huì)。
當(dāng)然，本堂課中也有幾個(gè)不足之處。
1、在初步體會(huì)之后，王老師沒(méi)有引導(dǎo)好，學(xué)生的體會(huì)很多，可是沒(méi)有回到課文的主線上來(lái)，所以導(dǎo)致后面的思路比較亂，個(gè)別環(huán)節(jié)問(wèn)題出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，可見(jiàn)教師課堂駕馭能力不夠。
2、王老師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中有不少操作不當(dāng)?shù)牡胤健Ｈ纾涸谥笇?dǎo)人們?cè)趺纯滟澁嫾业亩温鋾r(shí)，花的時(shí)間過(guò)多，但是指導(dǎo)卻不到位，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師的范讀是十分重要的，教師可以在這時(shí)充分展示自己的朗讀魅力，同時(shí)朗讀后可以讓學(xué)生組內(nèi)分角色來(lái)贊一贊，充分理解紛紛夸贊。
評(píng)課稿《家》 10
今天有幸聽(tīng)了夏老師的一節(jié)課，聽(tīng)她上課兩個(gè)字——舒服，教學(xué)環(huán)節(jié)十分清晰，上課節(jié)奏明快，上課呈現(xiàn)其內(nèi)容如流水般緩緩到來(lái)，一種水到渠成，自然生成。
全文描述了作者童年時(shí)簡(jiǎn)單卻又快樂(lè)的生活。小溪、垂柳、小橋、茶山、老家，是作者最好的玩具，小魚、小蝦、小螃蟹，就能帶給作者最大的滿足�！叭粘龆�、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉(xiāng)生活最真實(shí)的寫照。
美妙的聲音，如同百靈歌唱。老師用美一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，甜就甜在老師那溫柔舒緩的聲音。在老師的影響下，學(xué)生的朗讀、回答是最美的百靈在歌唱。
欣賞美麗的畫卷，走入畫中。《小橋流水人家》這篇散文寫得很唯美。流水潺潺、復(fù)古小橋、人家溫馨。夏老師在上課的時(shí)候主要抓住優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行品味，如流水中柳樹的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“畫”來(lái)欣賞流水。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解小橋的美，老師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有站在小橋上扔花到小溪里去的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生不但思考了問(wèn)題，還能借助生活經(jīng)驗(yàn)去理解原文。小螃蟹為什么要裝在瓶子里，而不是抓來(lái)吃呢？這個(gè)問(wèn)題更是激發(fā)了學(xué)生的'積極性，給課堂帶來(lái)了一個(gè)小高潮，因?yàn)槲覀兪巧钤诤＿�，也有類似的生活�?jīng)驗(yàn)，引起了學(xué)生共鳴。
聽(tīng)了夏老師這節(jié)課，使我受益匪淺，以后我要認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，不斷的提高自己的教學(xué)能力。我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。
評(píng)課稿《家》 11
胡老師這節(jié)課我聽(tīng)了三遍，每一次都有改變，每一次我都能有所收獲，首先來(lái)談?wù)勥@節(jié)課本身，這節(jié)課我也是第一次上，第一映像就是這節(jié)課內(nèi)容太多，而且難以理解，找不到一個(gè)好的線索把這么多內(nèi)容串起來(lái)。胡老師這堂課的最終版本給了我很大的啟發(fā)。
胡老師這節(jié)課從“安全”出發(fā)，把整堂課內(nèi)容分為設(shè)備安全和人身安全兩部分。引入情景是一則新聞報(bào)道，由于用電不慎導(dǎo)致火災(zāi)，視頻中的關(guān)鍵詞是“電路短路”和“超負(fù)荷運(yùn)行”。胡老師抓住這兩個(gè)原因，利用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的電路圖，讓學(xué)生來(lái)模擬家庭電路的短路和超負(fù)荷運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尋找熔絲燒斷的原因。分析原因也緊緊把握住由于電流的熱效應(yīng)，電流太大導(dǎo)致熔絲燒斷，接下來(lái)順理成章的講解熔絲的一些知識(shí)點(diǎn)。第二塊內(nèi)容就是講解人身安全，從人觸電條件出發(fā)，有電壓和通路，講解單線觸電和雙線觸電，再講到如何防止觸電，介紹插座、插頭、接地線和觸電筆。胡老師這樣設(shè)計(jì)后，整堂課思路非常清楚，前后連接也很順暢，所以創(chuàng)設(shè)情境在物理教學(xué)中是非常重要的。
這節(jié)課中我有兩個(gè)地方?jīng)]有理解，一是講到保險(xiǎn)絲內(nèi)容的最后，胡老師問(wèn)學(xué)生，有了保險(xiǎn)絲為什么還會(huì)發(fā)生火災(zāi)？我沒(méi)有想到答案，可能把各種熔絲的熔斷電流表格先展示給學(xué)生這樣好理解一些。第二處是講到三腳插頭時(shí)，問(wèn)學(xué)生最長(zhǎng)的`腳應(yīng)該和用電器什么相連？我也沒(méi)想到答案，后來(lái)我想可以在講解人身安全前，講解一則因?yàn)殡娖髀╇姸鴮?dǎo)致人觸電的新聞，讓學(xué)生理解為什么要讓電器接地，然后問(wèn)學(xué)生上面那個(gè)問(wèn)題可能要好些。
后來(lái)我去上這節(jié)課自己設(shè)想比較好，等到實(shí)施發(fā)現(xiàn)困難重重，首先關(guān)于家庭電路的結(jié)構(gòu)學(xué)生就不理解，光靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)我認(rèn)為解決不了。當(dāng)時(shí)這節(jié)課我備課備的不細(xì)致、不深入，所以上下來(lái)感覺(jué)很糟糕，所以平時(shí)備課還需要更加細(xì)致，上課之前好好模擬一遍，思考每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話。
評(píng)課稿《家》 12
《家》這首兒童詩(shī)是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文第5課，全文短而精簡(jiǎn)，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”的家，通過(guò)前四句的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內(nèi)涵，為第二節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學(xué)生要熱愛(ài)“祖國(guó)”這個(gè)偉大的大家庭。
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：
1．把握學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。
低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時(shí)以親切的微笑、柔和的語(yǔ)言及鼓勵(lì)的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩(shī)都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學(xué)生營(yíng)造了許多真切的情境，目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會(huì)詩(shī)意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國(guó)美景的圖片，在學(xué)生情不自禁的感嘆話語(yǔ)間，我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說(shuō)，欣賞完祖國(guó)美景后，他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情是這一課的重要目標(biāo)，也是難點(diǎn)。課堂上，在陸老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。
3．注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時(shí)候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)他們說(shuō)的.能力。如“藍(lán)天是白云的家”，教者在孩子們說(shuō)出這句后，提出：白云寶寶回到家開(kāi)心地玩起了魔術(shù)，它會(huì)變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍(lán)天這個(gè)家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學(xué)生看圖充分發(fā)言后，老師又問(wèn)：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會(huì)在水里做什么呢？讓他們充分體會(huì)到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂(lè)和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時(shí)，教師一改上面的學(xué)習(xí)方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長(zhǎng)成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長(zhǎng)必不可少的。
4．重視字詞教學(xué)，檢查方法巧妙。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個(gè)別讀、開(kāi)火車讀、分組讀、齊讀，訓(xùn)練扎實(shí)，有針對(duì)性，特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家�！敝�，老師能否讓他們想象，藍(lán)天還是誰(shuí)的家？樹林還是誰(shuí)的家？小河還是誰(shuí)的家？泥土還是誰(shuí)的家？還有誰(shuí)也是誰(shuí)的家？如此，不僅是對(duì)文本的豐富與補(bǔ)充，也是對(duì)文本的拓展與延伸，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維想象能力。
評(píng)課稿《家》 13
本節(jié)課，從猜測(cè)快速引出鍵盤，通過(guò)讓孩子自主學(xué)習(xí)了解鍵盤的功能區(qū)，從而引入本節(jié)課的重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)主鍵盤。通過(guò)有層次的活動(dòng)引導(dǎo)孩子掌握正確的指法操作。最后，讓孩子通過(guò)寫字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習(xí)寫字板的打開(kāi)和退出，又讓孩子在挑戰(zhàn)任務(wù)中自主練習(xí)鍵盤輸入。
本節(jié)課有很多亮點(diǎn)，特別是用發(fā)星星貼紙的方式評(píng)價(jià)孩子的上課表現(xiàn)，有利于課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持，同時(shí)對(duì)孩子有激勵(lì)作用。在完成寫字板輸入英文單詞的挑戰(zhàn)中，讓聽(tīng)課的老師也參與評(píng)價(jià)孩子的過(guò)程中，也能讓聽(tīng)課老師深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況。本課的教學(xué)用詞富有童趣，例如“鍵盤的家”來(lái)描述基本鍵，不僅適合三年級(jí)學(xué)生的'身心發(fā)展特點(diǎn)，也能讓學(xué)生更好地知道打字結(jié)束后手要收回到基本鍵。善用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)是本節(jié)課的又一亮點(diǎn)，傅老師拍攝學(xué)生的操作通過(guò)屏幕展示，讓學(xué)生們能看清楚孩子的操作，對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。
本課建議：教師要實(shí)踐“學(xué)為中心”的理念，不要著急替孩子回答，要給孩子充分的時(shí)間思考、表達(dá)，不要著急為完成教學(xué)任務(wù)而教，課堂要慢下來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展而教。
評(píng)課稿《家》 14
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。
多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。張老師的導(dǎo)入，首先經(jīng)典誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫意的情境中為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。張老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師出示“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”學(xué)生圍繞目標(biāo)，讀文、合作交流、討論展示，評(píng)學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文濃縮成一首小詩(shī)，反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達(dá)的情感。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，張老師引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏張老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談了自己的體會(huì)�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚(yáng)個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”“婀娜的'舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，他把家鄉(xiāng)寫得像詩(shī)一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見(jiàn)他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)�！币囵B(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸。張老師這節(jié)課就做到了這點(diǎn)，而且是設(shè)計(jì)得非常巧妙：首先經(jīng)典誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)生都是住宿生，離開(kāi)自己的家，巧妙的設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練“我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方，那是一個(gè)（）的地方，（），（），（）那些美好的印象，我一輩子不會(huì)忘記�！睂W(xué)生有了親身體驗(yàn)，寫出了許多優(yōu)美的小詩(shī)。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。而張老師通過(guò)評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)。
評(píng)課稿《家》 15
《我家住在大海邊》是北師大第一冊(cè)中的一篇課文，它以兒歌的形式展現(xiàn)了一幅海邊的情景圖，其中包含了非常豐富的景物，有大海、藍(lán)天、月亮灣、打魚船、老爺爺?shù)鹊�，營(yíng)造了一種寧?kù)o祥和的氣氛。
王老師的課堂以聽(tīng)海浪聲導(dǎo)入，除了激發(fā)興趣，引起好奇，更重要的是對(duì)于基本不通漢語(yǔ)的外籍學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的感受更能幫助他們理解字詞句的意思。而后的教學(xué)中，王老師能夠運(yùn)用電子幻燈，展現(xiàn)了多幅優(yōu)美的圖片。同時(shí)還引進(jìn)了歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的欣賞，學(xué)生板畫等多種能讓學(xué)生直觀視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的手段和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的`認(rèn)讀，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
最讓人感動(dòng)和佩服的是王老師整堂課上中、英文兩種語(yǔ)言運(yùn)用都非常自如，顯現(xiàn)了教師良好的個(gè)人素質(zhì)。特別是王老師的發(fā)音準(zhǔn)確，音質(zhì)優(yōu)美，讓學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)的第一步就接受了純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
王老師上的這節(jié)課難度很大，學(xué)生的學(xué)和老師的教的強(qiáng)度都很大。整堂課王老師都不厭其煩地一遍又一遍的范讀，非常辛苦，但“不斷重現(xiàn)”又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很適合學(xué)生，只是在課堂落實(shí)的處理上還不夠扎實(shí)。比如對(duì)于這種面對(duì)外籍學(xué)生的漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得是否應(yīng)該將字、詞、句等與實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、音響等直觀事物和手段結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等多方面地去理解和感知文本的意思，讓“死”的文本“活”起來(lái)，從而使學(xué)生的思維活起來(lái)，使學(xué)生更容易記憶漢字，掌握音、形、義。
另外，在“字”到“文”的出現(xiàn)中，不要忽略了詞語(yǔ)和句子，將字、詞、句、文逐漸出現(xiàn)，由易向難逐步過(guò)度，就能比較好的在課堂上解決學(xué)生的朗讀問(wèn)題。同時(shí)本堂課中的電子幻燈片有一張出示全文的字體顏色選用灰色，顯得太淡，看不清。
本堂課的教案似乎更像一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，教案中學(xué)生的狀態(tài)只是設(shè)想、估計(jì)，不必要詳細(xì)呈現(xiàn)。
最后，感謝王老師為我們獻(xiàn)上的精彩一課。
評(píng)課稿《家》 16
本節(jié)課，從猜測(cè)快速引出鍵盤，通過(guò)讓孩子自主學(xué)習(xí)了解鍵盤的功能區(qū)，從而引入本節(jié)課的重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)主鍵盤。通過(guò)有層次的活動(dòng)引導(dǎo)孩子掌握正確的指法操作。最后，讓孩子通過(guò)寫字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習(xí)寫字板的打開(kāi)和退出，又讓孩子在挑戰(zhàn)任務(wù)中自主練習(xí)鍵盤輸入。
本節(jié)課有很多亮點(diǎn)，特別是用發(fā)星星貼紙的方式評(píng)價(jià)孩子的上課表現(xiàn)，有利于課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持，同時(shí)對(duì)孩子有激勵(lì)作用。在完成寫字板輸入英文單詞的挑戰(zhàn)中，讓聽(tīng)課的老師也參與評(píng)價(jià)孩子的過(guò)程中，也能讓聽(tīng)課老師深入了解孩子的`學(xué)習(xí)情況。本課的教學(xué)用詞富有童趣，例如“鍵盤的家”來(lái)描述基本鍵，不僅適合三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能讓學(xué)生更好地知道打字結(jié)束后手要收回到基本鍵。善用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)是本節(jié)課的又一亮點(diǎn)，傅老師拍攝學(xué)生的操作通過(guò)屏幕展示，讓學(xué)生們能看清楚孩子的操作，對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。
本課建議：教師要實(shí)踐“學(xué)為中心”的理念，不要著急替孩子回答，要給孩子充分的時(shí)間思考、表達(dá)，不要著急為完成教學(xué)任務(wù)而教，課堂要慢下來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展而教。
評(píng)課稿《家》 17
本學(xué)年是三年發(fā)展規(guī)劃的收官之年，重點(diǎn)鎖定“強(qiáng)推廣，凝特色”，同時(shí)，繼續(xù)深化基礎(chǔ)學(xué)科課程改革，凸顯律動(dòng)課堂的特色，全面提升巴蜀課程品質(zhì)。形成創(chuàng)造與個(gè)性共生的課程文化：課堂因?qū)W生而變、管理因?qū)W生而變、課程因?qū)W生而設(shè)。
黃老師執(zhí)教的一年級(jí)唱歌課《草原就是我的家》：
一、能把知識(shí)點(diǎn)巧妙的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這節(jié)課有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是初步了解和感知音的高低，并能結(jié)合生活中的聲音聽(tīng)辨、感受。黃老師利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，例如：生活中布谷鳥和牛媽媽的聲音、小朋友和老爺爺?shù)穆曇舻�，讓學(xué)生很直觀、充分的認(rèn)識(shí)音的高低，不抽象。然后從生活中音的高低過(guò)度到音樂(lè)中音的高低，例如：音樂(lè)中碰鐘和木魚的聲音，鋼琴?gòu)椬嗟囊簦@就符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)�！白鹬亍�、“激發(fā)”、“共生”理念中的“尊重”，它體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，生和生之間的互動(dòng)，個(gè)體和群體之間的.互動(dòng)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，體現(xiàn)了對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)。
二、抓住音樂(lè)教學(xué)的特征，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。興趣是興指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？黃老師利用《我是人民小騎兵》的故事，主人公小巴特去草原上當(dāng)自愿者，為牧民們放牧、幫牧民們擠羊奶等活動(dòng)去觸動(dòng)孩子們的心靈。
三、教學(xué)細(xì)膩落實(shí)，為了建立學(xué)生音的高低的概念，老師從生活中音的高低到音的高低再落實(shí)到歌曲中音的高低，不停的和孩子們一起用探究、尋找的方法，通過(guò)手找音的高低，童謠，體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)，以學(xué)生的能力定教，注重學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的玩中學(xué)，學(xué)中玩。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)從探知、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑，給孩子一個(gè)探究問(wèn)題的空間，把學(xué)習(xí)的權(quán)力下放給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中不斷的去認(rèn)識(shí)音的高低，最后達(dá)到了“共生”，孩子們能夠有表情的演唱歌曲《草原就是我的家》，不僅學(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí)，而且體會(huì)了音樂(lè)帶給孩子們的美感，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
五、教態(tài)自然大方。老師的教態(tài)親切、大方、自然也是這節(jié)課一個(gè)重要的因素。
在教學(xué)案活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，黃老師積極投入，深入思考。在設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)探究過(guò)程，教與學(xué)思路和師生雙邊活動(dòng)等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)思路清晰、循序漸進(jìn)的、符合兒童認(rèn)知規(guī)律。明確在課堂中主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)，全方位地構(gòu)建強(qiáng)化師生間的交流，真正促成了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。
評(píng)課稿《家》 18
整堂課，顏老師都抓住歌曲的情緒來(lái)開(kāi)展教學(xué)。聆聽(tīng)感受歌曲情緒、節(jié)奏訓(xùn)練體驗(yàn)歌曲情緒、歌曲演唱和歌曲創(chuàng)編表現(xiàn)出歌曲的情緒。有了歌曲歡快、活潑的情緒引領(lǐng)，學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)興趣濃厚。顏老師優(yōu)點(diǎn)很多，說(shuō)我印象深的幾點(diǎn)：歌曲處理很細(xì)膩；顏老師注重習(xí)慣的培養(yǎng)。而且處處尊重孩子，從兒童的視角、用兒童的思維，尋找教育的`途徑。比如鼓勵(lì)孩子思考，顏老師就說(shuō)“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考�！睂�(duì)孩子音樂(lè)課上的表現(xiàn)，顏老師的評(píng)價(jià)多元，細(xì)致不籠統(tǒng)；難點(diǎn)突破多遍重復(fù)，徹底到位。節(jié)奏練習(xí)體驗(yàn)歌曲情緒時(shí)，對(duì)如何體驗(yàn)敲筷子和小勺，處理的不是很好。既想讓孩子體驗(yàn)一下打擊小樂(lè)器的感覺(jué)，又害怕孩子敲時(shí)不規(guī)范或者敲壞。
最后做了一次就草草收?qǐng)觥Ｂ?tīng)了顏老師的課我也有一點(diǎn)對(duì)自己的反思：新課標(biāo)指出：中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在我以后設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)中，很多地方都要提供學(xué)生的創(chuàng)造空間，比如：探索音的長(zhǎng)短，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統(tǒng)的思維方式，讓學(xué)生探索碰鈴發(fā)出短音，讓雙響筒發(fā)出長(zhǎng)音。又如，創(chuàng)編歌詞：當(dāng)學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè)家，改編原來(lái)的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛(ài)的樂(lè)器�！皠�(chuàng)造中體驗(yàn)”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)作成功帶來(lái)的喜悅。
評(píng)課稿《家》 19
本節(jié)課，我重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)情況和音樂(lè)教學(xué)模式在本節(jié)課的適應(yīng)性。
首先，我就先說(shuō)說(shuō)目標(biāo)的制定和落實(shí)情況。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過(guò)聽(tīng)、唱、演大膽自信地用自己的聲音和形體表現(xiàn)《小雞的一家》，從而表現(xiàn)出對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
2、能夠與他人合作用打擊樂(lè)為歌曲做伴奏。
教學(xué)重點(diǎn)：感受、聽(tīng)辨音樂(lè)中的動(dòng)物形象和音樂(lè)特點(diǎn)，能夠快樂(lè)的演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠唱對(duì)歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏，并且能用打擊樂(lè)器為歌曲作準(zhǔn)確、生動(dòng)的伴奏。
教學(xué)中，教師能夠根據(jù)孩子的年齡特征和對(duì)周圍事物的理解能力，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，激發(fā)學(xué)生情趣，用聽(tīng)、說(shuō)，唱、演等多種形式體驗(yàn)音樂(lè)交流互動(dòng)升華情感，達(dá)到從音樂(lè)的角度出發(fā)。并且學(xué)生也能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中合作表演、體驗(yàn)快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)輕松完成，教學(xué)重點(diǎn)得到充分落實(shí)。在突破難點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)，找出樂(lè)譜中的附點(diǎn)節(jié)奏，重點(diǎn)指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練。
這正是音樂(lè)課標(biāo)中的基本理念指出的：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的'興趣，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)，豐富精神生活�！�
建議：新課改要求我們圍繞三維目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課教師在課前和課尾都滲透了德育教育——“相親相愛(ài)一家人”，但在目標(biāo)制定中情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)不明顯。
其次，我說(shuō)說(shuō)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式在本節(jié)課體現(xiàn)和適應(yīng)性。
本節(jié)課采用了“以歌曲教學(xué)為主”的教學(xué)基本模式。本教學(xué)模式充滿快樂(lè)、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、增進(jìn)友誼；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度。
基本模式如下：
第一步：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
本節(jié)課，教師利用微視頻中的猜謎語(yǔ)，接著談話等方式導(dǎo)入新課。
第二步：感知旋律，了解背景。
1、在聆聽(tīng)前教師提出問(wèn)題：大公雞、雞媽媽和小雞她們的叫聲是怎樣的？下面請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)公雞爸爸是怎么樣唱歌的？母雞媽媽呢，是怎樣唱歌的？又唱了什么呢？小花雞呢？然后播放本課歌曲音樂(lè)，學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞的同時(shí)感知歌曲旋律、情緒、以及歌詞內(nèi)容等。緊緊圍繞音樂(lè)學(xué)科“先學(xué)后教”的有效教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。
第三步：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。
1、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏：
聆聽(tīng)交流中，學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自己擊打節(jié)奏，較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。
2、學(xué)唱歌曲：
在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，學(xué)生把自己聽(tīng)到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導(dǎo)，教師利用直接跟琴學(xué)唱、教師領(lǐng)唱等形式來(lái)教學(xué)。
第三步：表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造。
讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂(lè)器伴奏、同學(xué)合作共同表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂(lè)。
第四步：拓展延伸，課堂小結(jié)。
在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂(lè)聲中，在歡快的舞蹈中，音樂(lè)課落下帷幕。
建議：
本節(jié)課缺少學(xué)生練唱歌曲的環(huán)節(jié)。練習(xí)歌曲的整個(gè)過(guò)程都是教師彈奏學(xué)生跟唱，沒(méi)有給學(xué)生展示空間�？梢栽趯W(xué)唱完第一段后，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互聽(tīng)唱，分組唱、合作學(xué)唱第2、3段。多種練習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。在如今小學(xué)的教育現(xiàn)狀下，我們只有不斷學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)教師的個(gè)人素養(yǎng)，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負(fù)高效”，發(fā)揮音樂(lè)教育審美功能的有效性，促進(jìn)音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。
評(píng)課稿《家》 20
老師在導(dǎo)入中選擇了與學(xué)生互動(dòng)游戲，師生相互問(wèn)好，巴扎嘿，32171ⅰ（就是你最棒呀），為后來(lái)的歌唱教學(xué)做好了鋪墊，并拉近了與學(xué)生的距離。接著播放了關(guān)于藏族風(fēng)土人情的圖片以及自己去藏族游玩時(shí)拍下的照片，伴奏音樂(lè)是《我的家在日喀則》，讓學(xué)生既聆聽(tīng)復(fù)習(xí)了樂(lè)曲，也了解了西藏的風(fēng)俗。在教學(xué)中，老師先是讓學(xué)生復(fù)習(xí)演唱了《我的家在日喀則》，熟悉旋律后播放了領(lǐng)唱與齊唱版的《我的家在日喀則》，向?qū)W生拋出問(wèn)題，什么是領(lǐng)唱？解釋理解領(lǐng)唱是合唱中的獨(dú)唱后，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)做領(lǐng)唱，其它同學(xué)齊唱，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，也讓學(xué)生更加理解領(lǐng)唱的涵義。
接下來(lái)老師將樂(lè)曲最后一句353211與導(dǎo)入中師生問(wèn)好的32171ⅰ做了一個(gè)二聲部合唱，其中老師用口風(fēng)琴?gòu)椬鄡蓚�(gè)聲部，讓學(xué)生感受二聲部的音響效果，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，然后分組演唱第一聲部與第二聲部，但合起來(lái)唱有的學(xué)生就不能把握好自己聲部的旋律，而是跟著另一個(gè)聲部的同學(xué)唱。
第三部分老師引出輪唱的概念，出示輪唱的歌譜，并用箭頭提示學(xué)生輪唱的低聲部是比高聲部晚一個(gè)小節(jié)出現(xiàn)的，是有規(guī)律的，然后放錄音給學(xué)生聽(tīng)，問(wèn)學(xué)生有什么感受，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得很亂”，老師的課堂應(yīng)變能力很強(qiáng)，她馬上微笑著告訴學(xué)生：“嗯，但是這種亂是一種有規(guī)律，有規(guī)則的亂，是一種和諧的亂，這正是合唱的'魅力所在�！闭娴暮芘宸蠋�。
第四部分老師先出示歌譜，讓學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)習(xí)襯詞部分的演唱，跟老師的獨(dú)唱部分合起來(lái)，并用ＸＸ︱ＸＸＸ︱ＸＸ︱ＸＸＸ節(jié)奏拍掌，老師動(dòng)聽(tīng)的歌聲給在座的老師們留下來(lái)很深刻的印象。學(xué)生們的合作也非常出色。
最后老師將四部分組合起來(lái)，合唱內(nèi)容可以說(shuō)非常豐富，師生合作、生生合作，課堂氣氛十分和諧。拓展部分老師還給學(xué)生欣賞了原生態(tài)版的合唱以及CCTV大學(xué)生合唱《我的家在日喀則》，讓學(xué)生再一次感受到了合唱帶給人們的和諧美。
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