《愛(ài)迪生救媽媽》評(píng)課稿2篇
《愛(ài)迪生救媽媽》評(píng)課稿1
上午在二（3）班聽(tīng)了龔老師一節(jié)課，感覺(jué)這節(jié)課上的還不錯(cuò)。
首先就是龔老師的態(tài)度變的非常好，能彎下腰和學(xué)生輕聲低語(yǔ)的講話，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的或者做的不到位的時(shí)候，是友好的的提醒，比如有個(gè)女生回答什么是“闌尾炎”非常精彩，可是同學(xué)們卻沒(méi)有掌聲鼓勵(lì)，龔老師就說(shuō)：“***回答的真棒，同學(xué)們?cè)趺礇](méi)有表示呀？”話音剛落，教室里面就響起了熱烈的掌聲。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候老師如果不說(shuō)話，帶著鼓掌就更好了。
其次，是課堂上學(xué)生的精神狀態(tài)極好。二年級(jí)的學(xué)生，從上課喊口號(hào)到課堂互學(xué)、展示等環(huán)節(jié)，態(tài)度大方，聲音洪亮，給人的感覺(jué)就是積極向上，勤奮好學(xué)。實(shí)際上從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)�！靶≌故尽敝�，有的組長(zhǎng)組織小組成員分角色朗讀課文，有的組長(zhǎng)組織成員提問(wèn)題、討論問(wèn)題，都非常地投入認(rèn)真，小黑板板書(shū)也都主動(dòng)有序。美中不足的是學(xué)生的板書(shū)內(nèi)容有點(diǎn)多，比如第八組的女生花很長(zhǎng)時(shí)間，寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間�！按笳故尽敝校纸巧首x生動(dòng)有趣，結(jié)合課文提的問(wèn)題都很有意義，參與回答、補(bǔ)充的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，精彩的回答引起的掌聲也把課堂氣氛推向了高潮。
第三，從課堂學(xué)習(xí)過(guò)程看出了龔老師班的高效課堂小組建設(shè)做的的確很棒，表現(xiàn)在互學(xué)、展示環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言有序、神態(tài)從容自若，表達(dá)流暢自然，答案有理有據(jù)，口號(hào)整齊劃一。正是從每個(gè)小組展示過(guò)程中整齊劃一的口號(hào)中，感覺(jué)有點(diǎn)讓學(xué)生受限制太多，沒(méi)有了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是不是讓學(xué)生的聰明智慧得不到充分發(fā)揮？
第四，結(jié)合課文內(nèi)容，有的小組同學(xué)帶來(lái)了手電筒、鏡子等實(shí)驗(yàn)器具，在小組展示過(guò)程中，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的模仿實(shí)驗(yàn)，幫助了同學(xué)理解課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，非常棒。遺憾的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有在大展示中進(jìn)行演示，真是美中不足呀。
如果還要說(shuō)有什么不足的話，就是課堂上學(xué)生展示感情朗讀的比較少，特別是學(xué)生一個(gè)人自我的感情朗讀，因?yàn)樵谛W(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，讀書(shū)畢竟是不可缺少的主要內(nèi)容；還有就是感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生寫(xiě)的“作業(yè)”有點(diǎn)多，純屬個(gè)人看法，僅供參考！
《愛(ài)迪生救媽媽》評(píng)課稿2
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。本文是敘事文章，簡(jiǎn)單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語(yǔ)文價(jià)值的人文性貴在讓學(xué)生挖掘人物的品質(zhì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，而沈老師精心設(shè)計(jì)的課堂很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
一、運(yùn)用對(duì)比獨(dú)具匠心
為了評(píng)這堂課，我在網(wǎng)上也查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)了很多人上這篇課文時(shí)都圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)鯓泳葖寢屵@兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。而沈老師另辟蹊徑，從這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，兩次對(duì)比貫穿了整堂課的教學(xué)可謂獨(dú)具匠心。
“一比”：沈老師抓住“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這句話，重點(diǎn)展示了醫(yī)生的著急。從大問(wèn)題“你從哪里看出醫(yī)生的著急？”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說(shuō)：“房間里光線太暗沒(méi)法做手術(shù)�！卑职终f(shuō)：“那就多點(diǎn)幾盞油燈�！贬t(yī)生還是搖頭，連連說(shuō)不行。在這里。沈老師問(wèn)的非常好：醫(yī)生，你在看什么呀？請(qǐng)你聯(lián)系第二段，說(shuō)說(shuō)醫(yī)生為什么這樣著急？這樣讓學(xué)生再一次感受到了天色是越來(lái)越暗，而且媽媽的病情很?chē)?yán)重，再也不能拖延了，此時(shí)是多么渴望光明呀！在教學(xué)爸爸的著急時(shí)，主要抓住“爸爸一見(jiàn)又急又氣，斥責(zé)道“什么時(shí)候了，還胡鬧！”展開(kāi)。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)，“爸爸為什么又急又氣？誰(shuí)在胡鬧？在胡鬧些什么？”并自己解決自己提出的問(wèn)題。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當(dāng)時(shí)是怎么斥責(zé)愛(ài)迪生的？學(xué)生的回答非常精彩：爸爸斥責(zé)說(shuō)：“又要玩什么把戲！”爸爸又急又氣的說(shuō)：“媽媽有生命危險(xiǎn)，你居然只想到玩。”這樣，學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻；醫(yī)生急上眉梢，急得無(wú)奈躍然紙上。正當(dāng)大家都急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，沈老師不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生找找“愛(ài)迪生到底是怎么做的？”抓住愛(ài)迪生的動(dòng)作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過(guò)朗讀體會(huì)，通過(guò)和醫(yī)生、爸爸當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)比，學(xué)生們深刻感受到了愛(ài)迪生的沉著冷靜，機(jī)智聰明。
“二比”：在前一基礎(chǔ)上，沈老師又“乘勝追擊”，巧妙地從“醫(yī)生一開(kāi)始的束手無(wú)策，以及此后對(duì)小愛(ài)迪生想出的'辦法感到滿(mǎn)意和夸贊”“爸爸由“又急又氣”到“恍然大悟”對(duì)小愛(ài)迪生前后態(tài)度的變化�！弊屵@個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生在學(xué)生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙鋪墊思維迸發(fā)
我們看到，這堂課上還有一個(gè)非常大的亮點(diǎn)就是學(xué)生的思維比較活躍，思路開(kāi)闊，學(xué)生有自己的想法。這當(dāng)然與沈老師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)密不可分的。像這堂課的后面，當(dāng)沈老師問(wèn)：“假如你就是這個(gè)醫(yī)生，你會(huì)想什么？”學(xué)生的回答很精彩：“這么小的年紀(jì)就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有這樣的兒子！”“我有這么多經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)想到辦法，卻讓一個(gè)小孩子想到了……”等等。我想，正是因?yàn)橛辛饲懊鎯纱蔚膶?duì)比，學(xué)生有感情地朗讀課文，才使學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發(fā)了學(xué)生情感，是學(xué)生情感的自然流露。
三、巧用插圖，開(kāi)篇布局
1、“急”字開(kāi)篇,鋪墊了整節(jié)課的基調(diào)
在沈老師的展示課上，在復(fù)習(xí)完生字后就立即出示了圖片引出課文。沈老師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你從圖片上看到了什么？學(xué)生從圖片中感受到了媽媽病情很重,急需手術(shù),但家里光線很暗,無(wú)法實(shí)施手術(shù)。愛(ài)迪生父子和醫(yī)生都十分著急。在“你是從哪里看出來(lái)的”的問(wèn)題追問(wèn)下，學(xué)生很快關(guān)注到了細(xì)節(jié)：低著頭、抓耳撓鰓、皺著眉頭等面部表情和肢體解讀。從而很自然的過(guò)度到此時(shí)他們的心情是十分著急的。這樣很自然的開(kāi)展了以下內(nèi)容的展開(kāi)：他們?yōu)槭裁催@樣著急呢？從那里看出醫(yī)生的著急？從那里看出爸爸的著急？在這樣著急的情形下他們想到了辦法了嗎？從圖片入手，一個(gè)“著急”展開(kāi)了整個(gè)課堂的教學(xué)。
2、有效利用，承上啟下。
當(dāng)理解“爸爸恍然大悟�！边@句話時(shí)，沈老師出示了圖片（一下子亮堂起來(lái)）和前面的圖片進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到愛(ài)迪生利用鏡子把光聚集在一起后的效果。有學(xué)生還從圖上觀察到：爸爸看到這一切，摸著自己的后腦勺的樣子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。這里課文插圖有效利用，不僅讓學(xué)生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教學(xué)。
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