《窗前的氣球》評(píng)課稿2篇
《窗前的氣球》評(píng)課稿1
聽(tīng)了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)后感受：
1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。比如說(shuō)，引題中，顧老師問(wèn)學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著問(wèn)：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問(wèn)答各種各樣：有的說(shuō)喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問(wèn)氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，教學(xué)效果頗佳。
3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。
4、執(zhí)教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。
《窗前的氣球》評(píng)課稿2
吳萍萍老師執(zhí)教的課文是人教版二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》第一課時(shí)。這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的.天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的“美”。
吳老師的課堂有幾處亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1. 字詞教學(xué)“活”
二年級(jí)的語(yǔ)文課堂，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，吳老師的字詞教學(xué)不僅扎實(shí)，還不失“活”。一方面，在字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)，吳老師將重點(diǎn)詞語(yǔ)分為三類依次出示，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的認(rèn)讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實(shí)到位。
另一方面，吳老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是教字詞。她將字詞認(rèn)讀、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的理解和運(yùn)用融于整個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節(jié)：在認(rèn)讀字詞的過(guò)程中，穿插“的”和“地”語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容。吳老師的字詞教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)的字詞教學(xué)模式，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、多元，實(shí)施效果佳，可謂活靈活現(xiàn)。
2．教學(xué)過(guò)程“趣”
曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”可見(jiàn)，教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛移默化的影響，且這個(gè)影響可能是長(zhǎng)效的。
吳老師的教學(xué)語(yǔ)言親切、充滿童趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情趣。例如，在教學(xué)“的”和“地”用法時(shí)，吳老師這樣引導(dǎo)：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深刻理解和掌握語(yǔ)言點(diǎn)。
3．情感體驗(yàn)“深”
吳老師抓住兩個(gè)表示科利亞心情變化的關(guān)鍵詞——“真沒(méi)意思”和“高興地笑了”，引發(fā)孩子認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本堂課圍繞“真沒(méi)意思”，教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，讀思結(jié)合，放飛想象，深入會(huì)科利亞的心情。
吳老師特別注重創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上獲得深刻的移情體驗(yàn)。比如，在教學(xué)第一段科里亞得了傳染病，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能走出病房的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當(dāng)科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著窗戶。吳老師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會(huì)想些什么呢？并在感悟重要的句子時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行移情，讓學(xué)生與科利亞融為一體。激發(fā)了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過(guò)品讀、體會(huì)這些語(yǔ)句，從而感受科里亞生病時(shí)的孤單、難過(guò)、傷心，這樣學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，讓情感得到升華，教學(xué)效果頗佳。
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