《我要的是葫蘆》評(píng)課稿（精選5篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》評(píng)課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿 篇1
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲子時(shí)不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)�！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(zhǎng)滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的'閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確，語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿 篇2
聽了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級(jí)語文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1．以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過程中，洪老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？后來發(fā)生了什么變化？
3．以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時(shí)無刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的'人與鄰居的對(duì)話，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方，我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1．洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個(gè)意思不準(zhǔn)確，老師沒有及時(shí)糾正。
2．在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3．表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？
4.引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿 篇3
聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。陳老師師善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，陳老師始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的`關(guān)系？
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后，教師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（怎么樣）地說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
課后，我們同年級(jí)的三位老師及時(shí)進(jìn)行了交流，正如蔣老師所說的，課上老師讓學(xué)生自由朗讀時(shí)，學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛，以至后半堂的效果遠(yuǎn)不如試教時(shí)那么好。此外，我們認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了點(diǎn)，如果把課文的幾個(gè)關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他語句讓學(xué)生自己去品讀、感悟，多出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫話訓(xùn)練，或讀讀“城門失火，殃及池魚”的故事，效果是否會(huì)更好些呢？
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿 篇4
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1．識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的`構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過師生的對(duì)讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會(huì)更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見。
4.我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問題解決是否更好？
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿 篇5
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對(duì)教材的'處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng)，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí)，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠(yuǎn)，她只貼了三片葉子，再問學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機(jī)貼上葉子，通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
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