線段的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的線段的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿相關(guān)內(nèi)容。
線段的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇1
聽了二年級(jí)XXX老師上的《認(rèn)識(shí)線段》這一課，讓我感觸頗深。首先從課堂上來看，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，其次X老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教態(tài)自然穩(wěn)重，最后X老師講課過程中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力，并且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就比較容易，更能輕松愉快的掌握知識(shí)。所以總體來說，這是一節(jié)很成功的數(shù)學(xué)課。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。X老師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的過程，進(jìn)而理解并掌握知識(shí)。在認(rèn)識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，教師先示范操作，再放手讓學(xué)生人人操作體驗(yàn)。讓學(xué)生在“拉線”的操作過程中，感受線段的特征，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師能引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的線段，由摸一摸，指一指，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)及事物建立聯(lián)系。通過讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，形式豐富
練習(xí)形式多樣有趣，通過不同的途徑來豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有效地鞏固了新知識(shí)。精心設(shè)計(jì)“畫線段——折線段——數(shù)線段——連線段”等練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在練習(xí)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
三、注重觀察比較，加深對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)
線段必須要滿足兩個(gè)條件，一是直的，二是有兩個(gè)端點(diǎn)，在教學(xué)中教師始終不離開這兩點(diǎn)。在練習(xí)中，判斷下面哪些是線段？教師除了讓學(xué)生找出哪些是線段，還要學(xué)生知道為什么是，而其他的又為什么不是。在畫線段這一過程中，展示了學(xué)生畫得兩張圖，其中一張沒有畫端點(diǎn)，一張?jiān)诙它c(diǎn)上也提了一些要求，通過觀察比較，從而深化對(duì)線段兩個(gè)特征的認(rèn)識(shí)。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作
整節(jié)課X老師注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，從課一開始就讓學(xué)生找到桌面上的'一個(gè)曲線進(jìn)行拉，再拉的過程中感受一下線段的兩個(gè)端點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作知道線段的兩個(gè)端點(diǎn)，接著兩人同桌互相合作，這樣使課堂活動(dòng)具有多樣性，并且整節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及互相合作的意識(shí)。
線段的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇2
起初，因課務(wù)安排未能聆聽黃老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)線段》，頗感遺憾。然而幸運(yùn)的是，一周后的小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)研討活動(dòng)中，有了向黃老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨后，蔡主任的精辟解析又讓我收獲滿滿。
蔡主任認(rèn)為一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，解讀教材——深刻理解，準(zhǔn)確把握；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)——進(jìn)退有度，左右有局；第三，課堂調(diào)控——自然、及時(shí)、深入、激勵(lì)。而黃老師的這節(jié)課如果用以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，著實(shí)是一節(jié)好課。
在解讀教材方面，教者首先讓學(xué)生通過觀察被拉直的毛線來初步認(rèn)識(shí)線段，并用圖表示，建立線段的模型。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線，欣賞生活中的線段，正方形紙對(duì)折后觀察折痕，以及沿直尺邊畫線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。教者認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了教材編排意圖，并運(yùn)用好教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教者能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到了主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化、形象化。通過拉出線段、畫出線段、折出線段一系列操作活動(dòng)，將理解概念與數(shù)學(xué)思考有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和合作探索能力。在課堂調(diào)控方面，教者也展現(xiàn)了自身內(nèi)在的魅力。
但教者在教育教學(xué)機(jī)智方面還略顯不足。如師：“假如你是線段，你會(huì)怎樣介紹自己？”有一生站起來說了兩次“我叫端點(diǎn)”，教者又請(qǐng)另一生示范介紹后，再次請(qǐng)?jiān)撋榻B。該生還是介紹：“我叫端點(diǎn)！”教者急忙打斷她的介紹，明確告知她：“你是線段！”蔡主任的建議是：這時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，就讓這位學(xué)生介紹端點(diǎn)。舉例：“我是端點(diǎn)，在線段的兩頭，我是線段的一部分！”……教者在教學(xué)時(shí)，不要只想著將學(xué)生的發(fā)言向設(shè)定的答案上導(dǎo)。應(yīng)該仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，挖掘可利用的生成資源。機(jī)智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，可謂厚積薄發(fā)。因此，作為青年教師的我們只有平時(shí)多讀書、多實(shí)踐、多思考，定能在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)。
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