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從算式到方程評(píng)課稿

時(shí)間:2023-11-03 22:25:23 稿件 我要投稿

從算式到方程評(píng)課稿(精選5篇)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的從算式到方程評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

  從算式到方程評(píng)課稿 1

  張老師是我們數(shù)學(xué)組的優(yōu)秀教師,他今天講課的內(nèi)容是《從算式到方程》,這是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章一元一次方程的起始課。整堂課給我的感覺是非常細(xì)膩、流暢。

  學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過方程,張老師先學(xué)生舉例出一些方程,然后一起歸納出方程的定義。為了讓學(xué)生更好的理解方程的定義,張老師讓學(xué)生找關(guān)鍵詞,并配上相關(guān)的練習(xí)。

  尋找雞兔同籠問題的解決辦法。

  1、算術(shù)方法;

  2、方程方法。

  從而讓學(xué)生對(duì)列方程解決實(shí)際問題感興趣。

  緊接著用一個(gè)實(shí)際問題引出本節(jié)課的重點(diǎn):如何設(shè)方程解應(yīng)用題。張老師先讓學(xué)生讀題,然后讓學(xué)生思考,并上臺(tái)畫示意圖。這樣,有利于學(xué)生對(duì)題目的深入理解。示意圖很直觀的反映了行程問題的各個(gè)量之間的關(guān)系。根據(jù)題目設(shè)出未知數(shù)后,張老師引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)量用表示出來,然后根據(jù)題意列出方程。這里張老師做得非常完美。應(yīng)用題中各個(gè)量的'關(guān)系是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不知道如何下手,張老師的這種分析方法讓學(xué)生真正體會(huì)到了解應(yīng)用題的妙招。列出方程,張老師讓學(xué)生思考還有沒有其它設(shè)未知數(shù)的方法。再一次將這個(gè)問題理解透徹。

  從特殊到一般。由一個(gè)實(shí)際問題,讓學(xué)生總結(jié)出列方程的各個(gè)步驟:1設(shè)2審3找4列。從一般到特殊,再一次回歸到雞兔同籠問題。通過一些有簡單的練習(xí),讓學(xué)生明白如何列方程,然后讓學(xué)生觀察所列方程的特點(diǎn),得出一元一次方程的定義。并通過一些方程對(duì)定義進(jìn)行鞏固理解。

  最后,張老師讓學(xué)生自我總結(jié),在這一節(jié)課學(xué)到了什么。

  張老師的課堂有非常多的地方值得我學(xué)習(xí),本堂課由于張老師對(duì)學(xué)生不夠熟悉,所以課堂上面學(xué)生的參與面不夠廣。

  從算式到方程評(píng)課稿 2

  今天聽了涂老師的《從算式到方程》這節(jié)課,讓我感受頗深。認(rèn)識(shí)方程原來是五年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第一課內(nèi)容,但是涂老師把它放在四年級(jí)班級(jí)上。雖然是四年級(jí)的孩子,但是完全能接受。學(xué)生不僅理解了什么是方程,找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系,就可以列出方程。還學(xué)會(huì)判斷,在腦海中建立方程模型。聽完這節(jié)課后有以下幾點(diǎn)想法:

  一、關(guān)注實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  涂老師這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)的、與學(xué)生已有知識(shí)體系有密切聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“小A已知數(shù)”和“小b未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平,雖然學(xué)生在三年級(jí)科學(xué)課上認(rèn)識(shí)天平,但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作,涂老師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法,并介紹了天平平衡的知識(shí),動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識(shí),學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過觀察對(duì)比,體會(huì)到等式的意義、不等式的意義、方程的意義,也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):未知數(shù)、等式。整個(gè)環(huán)節(jié),清晰、自然,真正做到了在無痕中讓孩子們知其然,也知其所以然。

  二、巧妙設(shè)計(jì)題組,小題體現(xiàn)大功效

  涂老師在鞏固練習(xí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了一組開放性練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)什么是方程,出現(xiàn)兩個(gè)不同的'算式6x+=78,36+=42先讓學(xué)生獨(dú)立思考,接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因,感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會(huì)列出相同的方程,展示方程的魅力。相對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問題中的“等量關(guān)系”,我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是確定的數(shù)量或圖形,而進(jìn)入代數(shù)領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí),這樣的內(nèi)容更加抽象,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個(gè)小題組,我覺得學(xué)生收獲了很多,對(duì)方程意義的理解也很深刻,懂得列方程需要從實(shí)際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考,而其間學(xué)生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造,作為聽課老師我很是高興,看到孩子們學(xué)得輕松,學(xué)有收獲,也鍛煉了能力。

  三、適時(shí)見針插縫,感受數(shù)學(xué)文化

  雖然這一課時(shí)教科書上沒有安排相關(guān)史料,但涂老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐,一個(gè)是未知數(shù)的歷史發(fā)展,一個(gè)是方程的歷史發(fā)展,最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說過的名言“數(shù)學(xué)有‘好’數(shù)學(xué)和‘不大好’的數(shù)學(xué)之分,方程,是‘好’的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語,讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認(rèn)識(shí)方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。

  總之,教學(xué)有法,教無定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩!

  從算式到方程評(píng)課稿 3

  本次教研組活動(dòng)是由張老師和王老師的同課異構(gòu)《從算式到方程》,兩位老師分別以三卡模式和小班模式開展教學(xué),兩堂課各有特點(diǎn)。

  首先,張老師的課,采用的是三卡模式的教學(xué)方式,在教學(xué)過程之前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),了解方程的意義,所以在課堂中,用天平表示方程的意義的`過程就比較快。學(xué)生也能夠總結(jié)出等式的特點(diǎn):天平平衡——等式;指天平不平衡——不等式,而在讓學(xué)生分類的環(huán)節(jié),我覺得做得也是不錯(cuò)的。在分了兩類后,還可以進(jìn)行把第二類再進(jìn)行分類,這樣學(xué)生對(duì)方程是一個(gè)等式,更是含有未知數(shù)的這兩個(gè)條件就不會(huì)忘記了。另外在練習(xí)的環(huán)節(jié),練習(xí)設(shè)計(jì)的也很有層次性,但是對(duì)于三卡教學(xué),可能應(yīng)用的比較少,和平時(shí)的小班教學(xué)沒有多大的改變,建議深入研究。

  然后是王老師的小班教學(xué)模式,和張老師一樣,也是用天平來讓學(xué)生理解平衡,用等號(hào)表示,不平衡,就用不等式表示,然后把這些算式分分類的過程,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)分的很好了,所以老師直接可以從這個(gè)分類結(jié)果讓學(xué)生說說為什么,找出等式和方程的關(guān)系,而在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié),王老師通過讓學(xué)生找出算式中是等式的,方程的,以及既不是等式又不是方程的,我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)欠妥當(dāng),因?yàn)榉匠叹褪堑仁降囊活,所以可以先分為等式和不等式,再從等式中找出方程比較合理,然后可以直接在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生說說方程和等式的關(guān)系,引出韋恩圖。另外,王老師的這堂課,有個(gè)小建議,就是對(duì)于板書設(shè)計(jì)還可以進(jìn)一步優(yōu)化?梢韵駨埨蠋熌菢影阉闶蕉紝懗杉埰@樣學(xué)生分類的時(shí)候也比較容易,就不會(huì)造成黑板上一直寫,板書比較凌亂。

  從算式到方程評(píng)課稿 4

  聽了潘xx老師的《從算式到方程》一課,給我啟發(fā)很多,他的課風(fēng)趣幽默,自然流暢,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,給聽課的人一種享受,在享受的同時(shí),也學(xué)到了很多知識(shí)以及教法,一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課。

  1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

  首先,他從學(xué)生感興趣的畫面入手,很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中,因?yàn)槭菓?yīng)用題的講解,一般情況下,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,也覺得很沒意思,但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉,所感興趣的.話題,譬如說去水立方去看跳水比賽,去看姚明比賽,問2008年北京奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌?2019的倫敦奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌?大部分同學(xué)回答都不知道,于是潘老師說我給你們一個(gè)信息,“2008年奧運(yùn)會(huì)上,我國獲得金牌是2019年倫敦奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考,有的同學(xué)馬上舉手,有的同學(xué)相互討論,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下就被潘老師推到了高潮。

  2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

  潘老師在講解行程問題時(shí),讓學(xué)生自己按題目要求表演,相遇問題,追及問題雖然在小學(xué)里已學(xué)過,但仍然是個(gè)難點(diǎn),通過學(xué)生的表演,生動(dòng)形象,讓人一目了然,等量關(guān)系很容易找到,并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍,氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成的很到位。

  3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理

  潘老師的課安排的內(nèi)容非常多,但整個(gè)一堂課上下來,聽的人卻不覺得累,主要是她這幾方面做得很好:

  (1)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配的很合理,沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,并且講與練時(shí)間搭配也很合理。

 。2)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。

  4、代化教學(xué)手段的運(yùn)用很熟練,

  制作的課件非常精美,畫面生動(dòng)形象,特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動(dòng)畫制作非常吸引學(xué)生,幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,這也給課堂注入了新鮮血液,讓他們重新振作起來,攻克一個(gè)又一個(gè)難題。

  以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),有不當(dāng)之處,請(qǐng)各位同仁指正。

  從算式到方程評(píng)課稿 5

  我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。

  一、鄭老師上得有效率。

  這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上,大家都知道這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)從直觀到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學(xué)式子,大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來演示,學(xué)生在臺(tái)下看,然后再讓學(xué)生列出式子來,顯然對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來說接收的信息量是少的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的`狀態(tài),讓學(xué)生用相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)式子來表示,學(xué)生獲取的信息量大,直觀感受較強(qiáng)。再說電腦課件演示也比實(shí)物演示簡潔、高效、參與面廣。因此,這節(jié)課的課件使用切合教學(xué)所需,大大提高了教學(xué)效率。

  二、鄭老師上得有效果

  這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),主要有找方程、寫方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的對(duì)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化層層深入,達(dá)到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來看,80%以上的學(xué)生通過了課堂練習(xí)。

  三、鄭老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)錯(cuò)誤資源富有教學(xué)智慧

  在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時(shí),有個(gè)學(xué)生該用大于號(hào)的卻用小于號(hào),鄭老師從保護(hù)學(xué)生的自尊的角度出發(fā),微笑著對(duì)全班同學(xué)說,這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)來表示天平所處的狀態(tài),當(dāng)大家一起回答了50+2>180時(shí),我明顯看到這位學(xué)生沒有因?yàn)橐粫r(shí)的常識(shí)性的錯(cuò)誤而被其他同學(xué)嘲笑,自己也沒有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因?yàn)樗X得雖然我錯(cuò)了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機(jī)智,更體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生。

  四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考

  1、能否根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)降低一些教學(xué)梯度,讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí),即給學(xué)生一些墊腳石,讓他們能通過跳一跳而摘得到。

  課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài),直接要求學(xué)生寫出算式,結(jié)果許多學(xué)生感到茫然,甚至有點(diǎn)學(xué)生寫出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo):同學(xué)們,現(xiàn)在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)符號(hào)來表示這種關(guān)系,請(qǐng)您列出數(shù)學(xué)式子來表示,這樣引導(dǎo)一下,學(xué)生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來列數(shù)學(xué)式子,學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程是不是就可以更順利地實(shí)現(xiàn)呢?

  2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節(jié)點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)呢?

  教師在這節(jié)課上讓學(xué)生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程,我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應(yīng)該在學(xué)生分類后,指著是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí),它們叫做方程,然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn),指著剩下的式子反問學(xué)生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對(duì)方程的意義的建構(gòu)就是自主實(shí)現(xiàn)的,我想方程的意義對(duì)他們來說是刻骨銘心的,勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。

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