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解直角三角形評(píng)課稿（通用11篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的解直角三角形評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
解直角三角形評(píng)課稿 1
今天有幸聽了我校骨干教師黃老師的一節(jié)《銳角三角比之解直角三角形復(fù)習(xí)課》。黃老師在這節(jié)課上，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的.全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。下面簡要談?wù)勛约旱囊恍c(diǎn)滴感受：
一、巧設(shè)情境，營造和諧氣氛。
黃老師以生活中旗桿高度設(shè)置情景，提出問題。積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。
二、巧妙引導(dǎo)，自主探究，盡展數(shù)學(xué)美。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，黃老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中回顧應(yīng)用知識(shí)。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關(guān)系入手，先是給定兩個(gè)直接元素（其中至少有一邊）解一個(gè)直角三角形，然后是解有一個(gè)公共邊的兩個(gè)直角三角形，最后過渡到在已知元素不是完整的邊時(shí)，提出設(shè)元、列方程的思想，以題引題變式教學(xué)，在變式教學(xué)中回顧知識(shí)點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣，注重知識(shí)點(diǎn)的遷移。教師始終以引導(dǎo)這的身份引導(dǎo)學(xué)生思考、提升、歸納、小結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師盡顯教育智慧，盡展數(shù)學(xué)之美。
三、及時(shí)、精煉地評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，盡顯語言美
教學(xué)中黃老師通過精煉、精彩的語言不斷地鼓勵(lì)著學(xué)生、及時(shí)地點(diǎn)撥著學(xué)生、評(píng)價(jià)著學(xué)生，給學(xué)生以更多的思想和方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線BC上一點(diǎn)”時(shí)，提醒同學(xué)“這個(gè)條件中你認(rèn)為關(guān)鍵是哪兩個(gè)字？”等等�？v觀整節(jié)課，大氣中兼顧細(xì)節(jié)，美麗中透著數(shù)學(xué)凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都見理念、見價(jià)值、見文化、見魅力，她幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探究發(fā)現(xiàn)、交流感悟，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深，感悟數(shù)學(xué)的深刻與美麗，領(lǐng)略人類的智慧與文明。
解直角三角形評(píng)課稿 2
聽了王老師上的《直角三角形復(fù)習(xí)》這一課后，我來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
1.王老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語言準(zhǔn)確、語音清晰、板書規(guī)范合理。
2.整節(jié)課，王老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氣氛是寬松和諧的，注重了數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，注重了自主探索和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，還注重了課堂教學(xué)的合理評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)程序安排合理，重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破得較好。
本課先通過幾個(gè)既簡單又典型的練習(xí)，與學(xué)生一起回顧有關(guān)直角三角形的性質(zhì)、判定以及應(yīng)用。然后通過一組練習(xí)加以鞏固，使學(xué)生能較熟練地掌握并運(yùn)用直角三角形的有關(guān)知識(shí)。最后給出一道綜合題，來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的.綜合運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)安排比較合理、緊湊，知識(shí)的復(fù)習(xí)到位，重點(diǎn)突出。
4.我個(gè)人覺得有點(diǎn)不妥的一是直角三角形的性質(zhì)和判定的復(fù)習(xí)以及簡單運(yùn)用方面講解分析時(shí)過于詳細(xì)，用的時(shí)間稍多些。二是綜合運(yùn)用的大題只有一題，若能再安排一題較典型的綜合體，來提高學(xué)生的分析、綜合運(yùn)用能力就更好了。三是在分析時(shí)多啟發(fā)學(xué)生從不同方面去思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度。
解直角三角形評(píng)課稿 3
聽了王老師執(zhí)教的《直角三角形的折疊問題》，給人的感覺是“暗香浮動(dòng)，回味久遠(yuǎn)”下面我就從三個(gè)方面來談?wù)勎业淖疽姟?/p>
一、低起點(diǎn)，高落點(diǎn)
在本節(jié)課中王老師先采用原題再現(xiàn)，通過以點(diǎn)帶面的方式回顧了三角形全等判定的知識(shí)，并用一題多解的形式鞏固了三角形全等的知識(shí)以及角平分線性質(zhì)、勾股定理、三角形相似等知識(shí)。王老師這節(jié)課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)，注重思維過程，注重解題步驟的規(guī)范性。比如證明△ACD≌△AED，對(duì)九年級(jí)學(xué)生來說是不難的，王老師通過投影學(xué)生的解題過程，師生共同點(diǎn)評(píng)解題步驟�？梢娡趵蠋煂�(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過程中提高學(xué)生的解題能力與解題技巧。王老師還采用聯(lián)想法將∠BAC的平分線聯(lián)想成圖形折疊問題中的折痕。把△ACD≌△AED轉(zhuǎn)化為△ACD和△AED以AD為軸的軸對(duì)稱圖形，這種聯(lián)想方式，轉(zhuǎn)化的思想讓學(xué)生體會(huì)到題與題之間不再是孤立的，達(dá)到觸類旁通的效果。這節(jié)課還在王老師的問題的引領(lǐng)下，直角折疊，30°角折疊，銳角∠B折疊，使B’D∥AB。經(jīng)歷了從原題的特殊到一般到特殊，再回到最后小題的特殊，以及解題過中程方程思想、轉(zhuǎn)化思想一直貫穿整節(jié)課。整節(jié)課以“問題”引路，用“思想”掌舵，起點(diǎn)低而落點(diǎn)高。
二、深挖掘，時(shí)提煉
王老師不拘泥于就題解題，而是將一道看似簡單的幾何圖形進(jìn)行深度挖掘，王老師不僅將角直角折疊挖的深透，還將銳角折疊做進(jìn)一步探索研究，將知識(shí)進(jìn)一步地與函數(shù)相聯(lián)系，有機(jī)地捕獲學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)。還有王老師在原題第（2）的基礎(chǔ)上拓展到將=30°角折疊，點(diǎn)B落在點(diǎn)A上，求BD的長，再演繹到去掉∠B=30°這個(gè)特殊條件，改為AC=6，BC=8求BD的長，又再次演繹到折疊后點(diǎn)B落在AC上B’，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，再到當(dāng)x取何值時(shí)，B’D∥AB，繼而又問四邊形DB’EB是什么特殊四邊形嗎？視角之寬闊，挖掘之徹底，真是大氣。
不僅如此，王老師還及時(shí)提煉總結(jié)，不但提煉出基本圖形，圖形中折疊問題重視邊的轉(zhuǎn)化，角的轉(zhuǎn)化，更難能可貴的是還提煉出研究幾何圖形的四大視角，即邊、角、內(nèi)部、整體著四大視角。確實(shí)讓人眼前一亮，大有豁然開朗的感覺。只有老師站得高，看得遠(yuǎn)，才能讓學(xué)生走得好、走得遠(yuǎn)。
三、巧提問，促生成
一節(jié)的成功與否和老師的精心預(yù)設(shè)，巧妙提問是分不開的�！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。王老師這節(jié)課的問題指向明確，針對(duì)性強(qiáng)，如原題的第（1）王老師學(xué)生完成證明的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“你能得到其他結(jié)論嗎？”、“由三角形相似可以得到那些結(jié)論？”、看到直角三角形你想到什么？并在解決這些問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出四大視角。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，得到不同程度的發(fā)展。而且也為學(xué)生今后如何研究幾何圖形提供了方向�！皵�(shù)學(xué)是思維的體操”。老師的提問注重學(xué)生多元化思維的發(fā)展，比如：在若折疊后使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，求BD的長。在學(xué)生用三角形相似得方法求得BD的長之后，王老師接著追問還有不同的方法嗎？學(xué)生又利用勾股定理求得BD的長。這節(jié)課王老師還注重暴露學(xué)生的思維過程，如：學(xué)生在板演時(shí)用三角形相似的`方法求BD的長時(shí)，王老師問：“我想知道為什么BE=？”，又再如在學(xué)生畫好圖后，王老師就追問“你為什么這么畫？”這些及時(shí)追問，在暴露學(xué)生思維的同時(shí)，使相關(guān)的知識(shí)在動(dòng)態(tài)中產(chǎn)生。
當(dāng)然，一堂課是不可能十全十美的，如果在求四邊形DB/EB是菱形時(shí)，能在多給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，相信學(xué)生會(huì)完成的更好。
總之王老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)自然流暢，一氣呵成，整節(jié)課以直角三角形折疊為主題。充分利于原題圖形將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中王老師通過及時(shí)追問，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做了課堂的主人。這樣的教學(xué)，能達(dá)到做一題會(huì)一片，通一類的效果，一題一課這種教學(xué)模式引導(dǎo)教師更多地關(guān)注“數(shù)學(xué)”的本質(zhì)，挖掘題型本身蘊(yùn)含的能量，同時(shí)也在悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)造全新的教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)屬于自己的精彩。
解直角三角形評(píng)課稿 4
今天，在舊州中學(xué)參加了瓊山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)第一片區(qū)教研組研訓(xùn)活動(dòng)，有幸聽了舊州中學(xué)的雷紅艷老師和我們府城中學(xué)的邢春燕老師上的一節(jié)同課異構(gòu)課《解直角三角形》，收獲很多。從整個(gè)教學(xué)過程來看，雷紅艷老師和邢春燕老師都是很有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師，她們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過不同的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并參與課堂活動(dòng)；她們的教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)過程完整，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，由淺入深，步步深入；她們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生能進(jìn)行引導(dǎo)及幫助；她們也都能在對(duì)問題的設(shè)計(jì)上，能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又能運(yùn)用于生活，達(dá)成了價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定。
雷紅艷老師和邢春燕老師的課又有她們各自不同的亮點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以看出雷紅艷老師的課堂教學(xué)語言的表達(dá)準(zhǔn)確完整且豐富多彩。同時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)以簡潔及直接的提問考查了學(xué)生的直角三角形知識(shí)又為新課作下很好的準(zhǔn)備，顯示了她在提問技巧上的有效性；而且，我覺得更讓我學(xué)到的.是雷老師在例1的探究時(shí)，除了解決斜邊的問題，又設(shè)計(jì)了求銳角的變式練習(xí)。邢春燕老師的課堂教學(xué)平穩(wěn)，態(tài)度親切，不急不躁，一步一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣；在每一個(gè)問題的解決時(shí)，能考慮到全體學(xué)生的知識(shí)水平，總能留于學(xué)生思考的時(shí)間，可以使中下水平的學(xué)生積極思考，增加他們的自信心；在例2問題的解決時(shí)，更是采用了設(shè)問式提問，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，進(jìn)而整理思路，解決問題。兩位老師的課很精彩，從中，我學(xué)到了很多。
解直角三角形評(píng)課稿 5
本節(jié)課，授課教師充分利用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫演示直角三角形邊長的變化與角度的關(guān)系，以及勾股定理的動(dòng)態(tài)證明過程，使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂。
這種視覺化教學(xué)策略極大地提高了課堂效率，幫助學(xué)生快速抓住解直角三角形的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，值得注意的'是，在使用多媒體的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)保留板書環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生跟隨思路，記錄重點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生親手繪制圖形，以增強(qiáng)空間想象能力和手腦協(xié)調(diào)能力。
解直角三角形評(píng)課稿 6
在“解直角三角形”的教學(xué)中，授課教師展現(xiàn)出了良好的分層教學(xué)意識(shí)。針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的任務(wù)，既保證了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的跟上進(jìn)度，又讓學(xué)有余力的'學(xué)生得到挑戰(zhàn)和提升。
特別是在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性。建議在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以更加明確各組的任務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)組間交流，使學(xué)生在相互幫助中共同進(jìn)步。此外，適時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)于解決學(xué)生的個(gè)性化疑問也是十分必要的。
解直角三角形評(píng)課稿 7
本次“解直角三角形”課程中，授課教師充分利用多媒體教學(xué)資源，通過動(dòng)畫演示直角三角形各元素間的關(guān)系，尤其是勾股定理的'動(dòng)態(tài)展示，使抽象的概念直觀化，極大地幫助學(xué)生構(gòu)建了正確的空間觀念。
亮點(diǎn)在于結(jié)合軟件工具，如幾何畫板，讓學(xué)生親自操作，調(diào)整直角三角形的邊長，觀察斜邊的變化，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的參與度和理解深度。建議未來教學(xué)中，可以進(jìn)一步融入虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加沉浸式的探索環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。
解直角三角形評(píng)課稿 8
本節(jié)“解直角三角形”課上，授課教師采用了分層次教學(xué)策略，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的問題和任務(wù)。亮點(diǎn)在于教師不僅關(guān)注全體學(xué)生的.共同進(jìn)步，還特別注重個(gè)別差異，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起解決問題，實(shí)現(xiàn)了“以優(yōu)帶劣，共同提高”的良好學(xué)習(xí)氛圍。
此外，教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了階梯式習(xí)題，確保每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和成長。建議未來能進(jìn)一步細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)層次的學(xué)生提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和反饋，以促進(jìn)每一位學(xué)生的最大化發(fā)展。
解直角三角形評(píng)課稿 9
在本次“解直角三角形”教學(xué)中，授課教師巧妙地從生活中常見的應(yīng)用場景出發(fā)，比如測量塔的高度、計(jì)算斜坡的傾斜角度等，作為引入直角三角形解法的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。亮點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，不僅讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的`性和實(shí)用性，還有效提升了他們解決實(shí)際問題的能力。
建議后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步豐富案例類型，引入更多跨學(xué)科的實(shí)例，以拓寬學(xué)生的視野和思維。
解直角三角形評(píng)課稿 10
本節(jié)課上，授課教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過討論、協(xié)作解決問題的方式學(xué)習(xí)解直角三角形的方法。亮點(diǎn)在于教師精心設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組分配到的任務(wù)既有關(guān)聯(lián)又各具特色，促使學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。
此外，教師在小組討論后組織的全班分享環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)了知識(shí)的`交流與深化。建議增加小組匯報(bào)的多樣性，如采用角色扮演、制作小報(bào)等形式，讓學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。
解直角三角形評(píng)課稿 11
在“解直角三角形”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，授課教師尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和證明能力。亮點(diǎn)是教師不僅詳細(xì)講解了直角三角形的基本性質(zhì)和解題步驟，還引導(dǎo)學(xué)生逐步推導(dǎo)出如勾股定理等重要結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言表述證明過程。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)原理，而不僅僅是記憶公式。
未來教學(xué)中，建議進(jìn)一步增加變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和證明更多與直角三角形相關(guān)的`性質(zhì)，從而全面提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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