0的除法評課稿
文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享0的除法評課稿，希望對大家有所幫助！
0的除法評課稿 篇1
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解有關(guān)0的除法算式的含義，能進(jìn)行正確計算。即交流有關(guān)0的除法的計算方法，得出“0除以任何一個不是0的數(shù)，都得0”的結(jié)論。為了讓學(xué)生能夠順利的學(xué)會本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中，韓老師設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 1、導(dǎo)入運(yùn)用的是講故事，講豬八戒分西瓜的故事，孫悟空有四個西瓜，本來想師徒四人每人一個，可豬八戒搶著分，自己偷偷的把西瓜都吃掉了，然后對孫悟空說：“我吃了四個西瓜，剩下的你們?nèi)齻�人分吧！”孫悟空聽了非常生氣，就問學(xué)生，你們知道孫悟空為什么生氣嗎？他們分到幾個西瓜？學(xué)生回答：“0個”又問：“你們怎么知道的。”有學(xué)生說：“豬八戒把西瓜都吃掉了，也就沒有西瓜了，所以他們沒有分到西瓜，沒有也就是0個西瓜了�！�
引導(dǎo)其列出有關(guān)0的除法算式，這樣學(xué)生對于0的除法有了初步理解。2.然后讓孩子們說一說在生活中舉出有關(guān)0的除法的問題。如孩子們說出了媽媽買了0個蘋果，平均分給我，媽媽和爸爸三個人，每個人分到幾個蘋果？通過孩子們舉的例子，然后在黑板上板書一列有關(guān)0的除法，讓學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組交流，得出“0除以任何一個不是0的數(shù)，都得0的結(jié)論。為什么是除以任何一個不是0的數(shù)呢？韓老師也做了強(qiáng)調(diào)，讓孩子們理解0除以0是沒有意義的。整個教學(xué)過程都非常順利，學(xué)生的理解水平有了進(jìn)一步提高，特別是對于0的除法理解比較透徹。3、接下來設(shè)計了幾個鞏固練習(xí)，第一個是口算，全是0除以一個不是0的數(shù)，讓孩子們快速的說出答案，對于“0除以任何一個不是0的數(shù)，都得0”這一結(jié)論加以鞏固。第二個和第三個練習(xí)是有關(guān)0的除法和乘法計算，通過寫得數(shù)，填空，進(jìn)一步對0的除法鞏固，也復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的0的乘法。
0的除法評課稿 篇2
今天我教學(xué)了《有關(guān)0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，我說：“同學(xué)們，今天我要分蘋果了，分給孫成梁，盧新悅，王玉靜，王鶴飛四位同學(xué)�！闭f完后我不做聲了，同學(xué)們都愣愣的看著我，然后國鎮(zhèn)璽說：“老師，今天你沒拿蘋果來，怎么分？”我順勢說：“一個也沒有用什么表示？”這是一年級的知識，學(xué)生們很快的舉起手，孫宗鶴說：“用0表示�！蔽医又f：“把0個蘋果分給四個同學(xué)，這四個同學(xué)1人幾個？”同學(xué)們異口同聲的說：“0個。”
這節(jié)課的準(zhǔn)備非常成功，接下來我讓學(xué)生看課本的信息窗，學(xué)生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，李昌林同學(xué)就講起了《猴子撈月》的故事，同學(xué)們聽的津津有味，還有的同學(xué)說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學(xué)說出了算式0÷5=0。有句話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人！”我的學(xué)生的修行確實(shí)讓我高興。
接下來的自主練習(xí)部分，我發(fā)現(xiàn)了問題。第一題要求學(xué)生數(shù)一數(shù)，分一分，孩子會數(shù)，也會分，但是列算式時，不知道誰做除數(shù)，誰做商，這在以后我要多訓(xùn)練這部分題目。
0的除法評課稿 篇3
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學(xué)例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進(jìn)行：第一個層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的'題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計算。組織交流時，要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1，要商0.同時還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。
最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。
0的除法評課稿 篇4
在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時，我基于上一課學(xué)生對商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問題。如：商的末尾什么時候會有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。有的簡單的問題一提出來，馬上有人解決了，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了上一課的知識，但還有幾個問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請學(xué)生自己動手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著批改。教師巡視，將學(xué)生中的錯題收集起來，請出題的學(xué)生講評。同時，小組間也展開競爭，評出優(yōu)秀小組。
這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都在動腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。編題時，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認(rèn)識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認(rèn)識到做題的注意點(diǎn)。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對學(xué)習(xí)也充滿了興趣。
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