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溶液評課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的溶液評課稿（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
溶液評課稿 1
今天聽了楊老師的《溶液》復(fù)習(xí)課，深受啟發(fā)，結(jié)合平時的實際，我感覺要上好復(fù)習(xí)課主要應(yīng)從以下幾方面入手：
一、合理確定復(fù)習(xí)內(nèi)容
楊老師將溶液的內(nèi)容與海水曬鹽的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，提高了復(fù)習(xí)效率，在平時的教學(xué)中，我為了提高效率，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，通常在講完新課后不進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。而是將初四內(nèi)容整體劃分為幾個主題比較鮮明的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。一、認(rèn)識混合物：主要包括溶液（溶液的形成、組成、性質(zhì)、用途等）；合金（合金的形成，性質(zhì)，用途復(fù)合材料（形成，性質(zhì)，用途等）讓學(xué)生通過對這些相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成認(rèn)識混合物的一般思路，形成混合可以改變物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，從而改變物質(zhì)的性質(zhì)的認(rèn)識，樹立人類可以通過混合來更好的應(yīng)用物質(zhì)的觀點。二、認(rèn)識物質(zhì)的變化規(guī)律：主要包括酸（鹽酸，硫酸）。堿（氫氧化鈉，氫氧化鈣）鹽（氯化鈉，碳酸鈉，碳酸鈣）、金屬等的主要化學(xué)性質(zhì)，以及反應(yīng)實質(zhì)。讓學(xué)生能通過此專題的復(fù)習(xí)，掌握常見的這些物質(zhì)間的變化規(guī)律，做到做題時有規(guī)律可依。三、學(xué)會物質(zhì)的制備（提純）方法。包括海水制鎂，海水制堿，海水曬鹽，粗鹽的純化，金屬治煉（濕法，還原法，電解法）。玻璃、塑料等的制備。通過這一專題的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解工業(yè)及實驗室制備物質(zhì)的思路及注意事項，形成可以通過物理和化學(xué)方法制備所需物質(zhì)的觀點。四、定量研究：包括溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，溶解度�；屎恳约昂颗c純度間的換算等，通過該專題主要是提高學(xué)生解答計算題的能力。五、科學(xué)探究。主要結(jié)合習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)
二、準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)
我認(rèn)為，復(fù)習(xí)目標(biāo)比新授目標(biāo)應(yīng)該有所提高。目標(biāo)要盡量精而突出，切忌一節(jié)課目標(biāo)太多，導(dǎo)致課堂教學(xué)時重點不突出。目標(biāo)難達(dá)成。楊老師本節(jié)的目標(biāo)確定就非�？茖W(xué)。
三、目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要一致
為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，避免脫離目標(biāo)的無效任務(wù)。我開發(fā)了《目標(biāo)活動對應(yīng)表》，用表格形式規(guī)范學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，杜絕脫離目標(biāo)盲目確定學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。以更好的促成復(fù)習(xí)課目標(biāo)的達(dá)成。
依據(jù)課標(biāo)確定的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)目標(biāo)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)
目標(biāo)11
目標(biāo)22
目標(biāo)33
四、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
楊老師采用了在課堂上和學(xué)生共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的形式，我除了運(yùn)用這種形式，還經(jīng)常讓學(xué)生課后自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，利用課堂進(jìn)行展示，以提高學(xué)生將知識系統(tǒng)化的.能力。
五、運(yùn)用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率
微課可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，增大課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)課中�？梢詫⒁恍┲攸c的知識，技能、典型例題，科學(xué)方法等內(nèi)容制成微課，或通過微課再現(xiàn)一些實驗事實，讓學(xué)生在課前觀看。這樣既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂效率。特別是一些科學(xué)方法的教育，在課堂教學(xué)中往往沒有專門的時間來外顯，而學(xué)生在解決問題的過程中卻經(jīng)常需要用到，如果將其做成微課，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，掌握了這些方法，無疑會大大提高學(xué)習(xí)效率。比如本節(jié)的疑難解析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用對比的方法掌握化學(xué)概念。就是一個很好的微課素材，教師可以運(yùn)用一些豐富的圖片，實驗等素材，重現(xiàn)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會概念的聯(lián)系和區(qū)別，通過在課前反復(fù)觀看更好的理解概念，然后再在課堂上進(jìn)行交流，可以提高課堂效率。
溶液評課稿 2
本節(jié)課《一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制》的內(nèi)容，在初中進(jìn)行的唯一一個定量實驗操作，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的基本計算，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，同時本節(jié)課也是由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的橋梁，在解決生活實際問題中起著非常重要的作用。趙老師在本節(jié)課充分體現(xiàn)了自主互助的課堂教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，收到了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學(xué)演示課，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點。整個教學(xué)過程，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
本科學(xué)組人員在聽課過程當(dāng)中給趙老師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了多角度的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多的亮點，但也挖掘了這堂課的一些不足之處，對趙老師本人及我們共同的組員有了很多借鑒之處。
觀察點一：師生互動等級
趙老師先從簡單的描述性問題入手，什么是溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？通過分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義。得出溶液的質(zhì)量和溶液密度之間的關(guān)系。再通過提問完成：。50克5%的氯化鈉溶液中，含有溶質(zhì)氯化鈉克，水克。（請你完成）再引出本節(jié)課的教學(xué)目的，溶液的配置，下面的一系列問題就順次出現(xiàn)，溶液的配置需要什么儀器？需要什么試劑？各個儀器有什么重要的作用，以問題推進(jìn)互動，既可以引起學(xué)生思考又可以突出重點，問題環(huán)環(huán)相扣，使得整個課堂非常緊湊。思維非常慎密層層推進(jìn)化繁為簡，提問的語氣語速表情控制的很好，對學(xué)生的啟發(fā)作用引領(lǐng)作用很好。既有問題的推進(jìn)，又有評價推進(jìn)，幾個問題的設(shè)計都有一定的難度，讓學(xué)生有討論強(qiáng)烈的需求，但是學(xué)生討論不是很積極，較拘束。
觀察點二：學(xué)生活動
學(xué)生參與面廣，采用邊問邊答（集體回答形式）方式，貫穿整節(jié)課，參與人數(shù)有2/3以上，學(xué)生能應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能進(jìn)行相關(guān)的計算和溶液配置的操作，從學(xué)生的回答情況和計算板演來看，程度較好的的學(xué)生掌握情況較好。遺憾的是，沒有采用小組討論的形式，對引起配制溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小或偏大的原因也進(jìn)行了集體討論，大約只有1/2的學(xué)生積極參與其中。
觀察點三：教師的提問及解決方式
本節(jié)課本身就是一節(jié)實驗操作課，經(jīng)過楊老師巧妙地設(shè)計，把溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，溶液的配置，溶液的稀釋、以及質(zhì)量與體積之間的換算的計算，和實驗操作有機(jī)的`融合在整堂課當(dāng)中，大大增加了課堂密度，提高了課堂效率。所以整堂課提問內(nèi)容不是很多，大多數(shù)為機(jī)械性質(zhì)的問題，理解和運(yùn)用性質(zhì)的問題不是很多，且個體和討論探究性問題過少，鼓勵性問題相對缺乏。
觀察點四：學(xué)生的錯誤和教師的處理
趙老師在教學(xué)過程當(dāng)中，熟練地駕馭與課堂當(dāng)中，富有教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生在課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題絕大多數(shù)能一一給與解決，如在溶液的配置過程當(dāng)中需要什么儀器，學(xué)生遺落了配置的燒杯，趙老師及時給與提醒，溶液應(yīng)配置在燒杯內(nèi)。學(xué)生板演出現(xiàn)了500mlxx20%=98%xxV，趙老師讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)錯誤，然后在黑板上跟上了500mlxx1.14g/cm3xx20%=98%xx1.84cm3xxV。在討論配置的過程當(dāng)中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大還是偏小時，對于液體的體積的讀數(shù)俯視液面最低處和仰視液面最低處會造成質(zhì)量分?jǐn)?shù)的偏大還是偏小，趙老師通過畫圖進(jìn)行了細(xì)致地講解起到了很好的教學(xué)效果，但是學(xué)生在攪拌時，玻璃棒碰到了杯底和杯壁，趙老師沒有發(fā)現(xiàn)，忽視了。
溶液評課稿 3
來自一中的曾老師介紹了《探究不同濃度酒精溶液對水蚤心率的影響》一課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)目標(biāo)。同時他把相當(dāng)一部分精彩的課堂實錄展現(xiàn)給了大家。這節(jié)課平淡中透著睿智，我認(rèn)為是一節(jié)非常不錯的課。
二期課改評判的主角是學(xué)生，或師生共同體，觀察的是學(xué)生的參與性、學(xué)生的主動性、學(xué)生的研究性，強(qiáng)調(diào)的是課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)了嗎？怎樣學(xué)的？學(xué)到了什么？這節(jié)課老師把時間還給了學(xué)生，因此學(xué)生探究的時間較為充分。美國有個蘭本達(dá)教授曾說過：一節(jié)課，你如果一半時間是學(xué)生在活動，一半時間是老師的'活動，你是個及格的老師；如果是以老師活動為主，學(xué)生少量活動為輔，使各不合格的教師，如果2/3的時間讓學(xué)生活動，老師的講解等活動只占1/3，這樣的老師是優(yōu)秀的老師；你要是把時間全個了學(xué)生，老師只是幾句話點到而已，最后來個總結(jié)，最多只占1/10，你就是特級教師了！意思就是說，你應(yīng)該盡量把課上這點學(xué)習(xí)時間充分交給學(xué)生。英國有個博士叫柯林，他說，這叫做“時間與經(jīng)驗的交換”，你把時間給了學(xué)生，他就能夠得到經(jīng)驗，學(xué)生也就會把他的經(jīng)驗發(fā)表出來，你不給他時間，他就不會得到經(jīng)驗。課上40分鐘時間，老師都在講，學(xué)生一直在那坐著聽，有什么經(jīng)驗？老師就應(yīng)該提供很好的學(xué)習(xí)材料，還要給他們充分的時間。
為保證探究的有效性，曾老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案、并找出實施時注意的地方，這就避免了學(xué)生走彎路，提高了探究的效益。此外在材料的準(zhǔn)備上教師下了功夫，“材料自選超市”的創(chuàng)建，高清晰顯微鏡的演示，呈現(xiàn)清晰的水蚤心跳的真實畫面，富有創(chuàng)造性的運(yùn)用計算器進(jìn)行“打點計數(shù)法”的運(yùn)用等，可以說細(xì)節(jié)決定了成敗。
溶液評課稿 4
整體評價：
1、教學(xué)目標(biāo)的制定適切，具有可操作性。
楊老師認(rèn)真鉆研課標(biāo)，整個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具體清晰，適切合理，有層次性，有針對性。課標(biāo)中“結(jié)晶”內(nèi)容的三維目標(biāo)的水平分別是B，B，A。即分別是理解、認(rèn)識和體驗三個層次。楊老師的教學(xué)目標(biāo)就是對這三個目標(biāo)層次具體的細(xì)化過程，目標(biāo)中行為程度、行為條件、行為動詞都有清晰的表述，包括明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，具體的達(dá)成途徑和可檢驗的學(xué)生行為。如“通過實驗體驗，能利用所學(xué)知識解釋生活中的自然現(xiàn)象，通過溶解度曲線的應(yīng)用，分析物質(zhì)從溶液中析出的規(guī)律”。從學(xué)生的高效參與度中可以看出，教學(xué)目標(biāo)是接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的，所以學(xué)習(xí)的達(dá)成度較高。
2、教學(xué)內(nèi)容的處理恰當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
楊老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的`加工與提煉。課的引入從生活實際出發(fā)，從學(xué)生的家庭實驗入手來認(rèn)識新知（結(jié)晶），讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對此知識內(nèi)容的情感，把學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)�！皩W(xué)生匯報家庭實驗，教師提供海水曬鹽信息，教師演示降溫結(jié)晶”等環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生積累充分的感性經(jīng)驗。同時又利用這些感性的家庭生活情景或?qū)嶒灛F(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在“飽和溶液，不同物質(zhì)的溶解度曲線變化不同”等前概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的抽象、概括，最終形成“物質(zhì)析晶規(guī)律”并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。整個內(nèi)容的設(shè)計充分考了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，符合初三學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、教學(xué)過程的設(shè)計合理，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。
通過“動手實踐或觀察具體事例—結(jié)合舊知討論、交流————自主歸納，形成認(rèn)識”的建構(gòu)式教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了楊老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，師生之間、生生之間的交流和互動頻繁、經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗體驗、分析交流，組織討論等學(xué)習(xí)活動，較好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。教學(xué)民主，課堂氛圍輕松、和諧。
4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善。
由于對學(xué)生比較了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況把握準(zhǔn)確，楊老師能圍繞一定的問題（如若在硝酸鉀固體含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？）組織開展討論，學(xué)生積極融入集體性學(xué)習(xí)活動中，各抒己見，不同程度地嘗試?yán)眯轮灾鹘鉀Q化學(xué)問題。
細(xì)節(jié)評價：
1、應(yīng)加強(qiáng)對“生成性問題”的教學(xué)處理。
片斷一：
師：能從溶液中分離出這些物質(zhì)么？
生；能
生：有晶體析出，不能說析出，是沉淀。
對照教材中：關(guān)注“—————結(jié)晶出來，—————發(fā)現(xiàn)有固體析出，—————形成晶體”的表述。
片斷二：
問題：若在硝酸鉀固體中含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？
生：取此固體溶在飽和硝酸鉀溶液中
表揚(yáng)該生，說明他對飽和溶液中“這種溶質(zhì)的飽和溶液“理解深刻；再進(jìn)行說明，————————
2、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的意義和主題關(guān)系不緊密。
教學(xué)片斷：
在蒸發(fā)溶劑和冷卻熱飽和溶液過程中，溶液成分的變化？
溶液評課稿 5
戚老師的課有以下的特點：
�、偾榫骋胄路f：從飯店中經(jīng)常見到的一種蘿卜紅色的.包菜入手，讓學(xué)生課前做家庭小實驗拍成照片或DV，課堂上首先讓學(xué)生展示成果，提出問題“這是個別現(xiàn)象還是一般現(xiàn)象”引入新課。
�、谒釅A指示劑的教學(xué)設(shè)計：通過紫包菜與紫色石蕊相似，導(dǎo)入到石蕊變色的探究；通過“慧眼識酸”確定出三瓶未貼標(biāo)簽的液體，進(jìn)而過渡到無色酚酞變色的探究。
�、壅n前、課中、課后與生活實際聯(lián)系比較緊密，探究味較濃，實驗探究貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生動手探究獲取知識，告別告訴式教學(xué)。
�、苷n堂情節(jié)跌宕起伏，穿插了交流成果、講述故事、實驗探究、吃水果比賽、魔術(shù)大揭秘等，讓學(xué)生身心備受愉悅。
�、萃ㄟ^“葡萄酒變汽水”的魔術(shù)，來考察學(xué)生能力，打破了傳統(tǒng)的以題目來考察學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺就運(yùn)用新知。
�、尥ㄟ^讓學(xué)生實踐調(diào)查，起到一個學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生知道化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。
�、咦詈蟛贾玫恼n后家庭小實驗，讓學(xué)生感受到自己就是一個科學(xué)家，這是我�；瘜W(xué)教研組的一貫做法。我們化學(xué)組都是用家庭小實驗來引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題上課。
�、嗪献鲗W(xué)習(xí)貫穿始終，并且培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，從化學(xué)中感悟生活；形成熱愛生活，關(guān)注社會的意識。
溶液評課稿 6
一、從整節(jié)課來看，我認(rèn)為xx老師的課有以下幾個特點：
1、較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時候，xx老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認(rèn)識之后，通過分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程。過渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的.高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。
2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，xx老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有xx元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當(dāng)然，從課堂效果來看，學(xué)生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過程，xx老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。
3、十分注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化、程序化。
教學(xué)問題設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說xx老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細(xì)無聲”的效果。而且在講授過程中注重學(xué)生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進(jìn)行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。
4、體現(xiàn)課改精神。
從上課情況可以看出xx老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來，落實到教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，xx老師熱情地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。xx老師在這方面做得非常好。
二、值得商榷之處
1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學(xué)生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。
2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴(kuò)大�！办o”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。第二、學(xué)生之間互動評價不夠，新課程強(qiáng)調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問題后，可將平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。
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本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的`動力。
亮點一：教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實知識點，可以提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。
亮點二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點的題型。
亮點三：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。
2、多媒體的使用要恰當(dāng)：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性。
本次化學(xué)教學(xué)活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結(jié)合，多點對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)。
增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動，增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語的表述能力，提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面，給學(xué)生打下扎實的化學(xué)基礎(chǔ)。
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這節(jié)課，我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。
第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運(yùn)用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很��；對分子是不斷運(yùn)動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會想到是氨分子運(yùn)動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運(yùn)動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml。將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。
張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的'，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。
最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。
當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運(yùn)用，效果會更好。
以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請批評與指正。
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張老師設(shè)計的關(guān)于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的`取用，氣體的收集等基本實驗技能相結(jié)合綜合實驗，學(xué)生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節(jié)課的聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點：
亮點一：充分利用微視頻對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實驗操作及提醒學(xué)生實驗過程中應(yīng)注意的事項。結(jié)合動畫演示過程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法
亮點二：在教與學(xué)的交互活動中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
亮點三：實驗器材的充分準(zhǔn)備，由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實驗器材。
亮點四：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組實驗，根據(jù)學(xué)生猜想所提出問題的類型讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，確定實驗?zāi)康�，共同完成實驗電路和實驗方案的設(shè)計，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。
不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計的，但在實驗操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)個別指導(dǎo)；學(xué)生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習(xí)的第二題難度稍大，應(yīng)更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習(xí)，效果可能更好些。
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陳老師這一節(jié)課的課題是“化學(xué)反應(yīng)的限度”，主要內(nèi)容為“可逆反應(yīng)”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡短而又精煉的導(dǎo)入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個內(nèi)容，即老師先給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，接著老師進(jìn)行精講點撥。最后老師給出大約10分鐘的時間進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。
陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。
一、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面：
首先，這節(jié)課條理性強(qiáng)，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準(zhǔn)確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設(shè)計了許多小的問題，引領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。
二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個知識點，都是先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后精講點撥。因此學(xué)生有充足的時間感知教材，有充足的時間思考問題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。
三是教師能熟練運(yùn)用多媒體等教具，實驗操作成功熟練，實驗現(xiàn)象明顯，極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，教師對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實驗，讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。
二、從教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計上分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的`主要尺度�，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。
陳老師就準(zhǔn)確地把握了這點。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設(shè)計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問題展開，通過現(xiàn)實與現(xiàn)有知識不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強(qiáng)了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個環(huán)節(jié)中。
此后的教學(xué)過程中，他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這個想法。組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng)設(shè)了幾個不同的實驗情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預(yù)測實驗結(jié)果，一邊仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生從多方面思考問題，認(rèn)識事物的習(xí)慣。
三、從教學(xué)程序上分析
這節(jié)課分配了適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也從學(xué)生即時的反饋中調(diào)整教學(xué)步調(diào)，作到教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一。
整堂課中圍繞重點和難點，教學(xué)思路設(shè)計層次清晰，結(jié)構(gòu)安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系前后專題內(nèi)容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
四、從教學(xué)效果上分析
看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
陳老師的課沒有明顯的不足，提一點建議：課堂活動模式是否可以嘗試改為：創(chuàng)設(shè)情境→探究活動→分析問題→探究加深→掌握新知
如先提供實驗現(xiàn)象開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，然后教師就順?biāo)浦鄣母嬖V學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實驗材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應(yīng)的限度原理。最后教師設(shè)計問題情景讓學(xué)生分析實際問題。
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