生命離不開水評課稿
1、讓學(xué)生猜聽到的聲音、誦讀小詩、寫小詩、看視頻，自然而然地引出課題——《生命離不開水》，也讓學(xué)生通知感知生活及生活經(jīng)驗(yàn)、了解水的知識等體會生命離不開水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對學(xué)生科普知識和健康知識的介紹和積累。
2、讓學(xué)生涂餅狀圖，實(shí)際上是讓學(xué)生在涂色的過程中體會水在不同物體內(nèi)的含量，這種教學(xué)方法比直接告知學(xué)生不同物體內(nèi)水的含量是多少要生動直觀得多。
3、實(shí)驗(yàn)“想多種辦法，擠出西紅柿里的水”，劉老師采用了讓學(xué)生說辦法，再讓學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的辦法——用紗布擠，來探究西紅柿里有多少水。我個人覺得，如果條件允許，可以給學(xué)生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學(xué)生小組決定用什么方法來選擇材料探究，這樣，比只做教師預(yù)定的要好一些，對學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學(xué)生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會更明顯。
另外，對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的分析，我覺得這個實(shí)驗(yàn)不存在失敗與不失敗之分。實(shí)驗(yàn)的目的不是比哪個組擠出的西紅柿汁多，而是讓學(xué)生學(xué)會探究，即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿里有水。至于水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。
4、整堂課充實(shí)而飽滿，條理清晰。但我覺得教材上的“交流”內(nèi)容不該被放棄。“交流：胡蘿卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實(shí)，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿里的.水?dāng)D出來”的鞏固和延伸；另一方面，教材反復(fù)地提“想辦法”“有哪些辦法”也使我們體會到教材的意圖，那就是要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐，重視學(xué)生的“方法意識”，注重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法，自己親自探究，自己親身體驗(yàn)。
建議劉老師安排時(shí)間讓學(xué)生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來自學(xué)生的智慧火花，會激起學(xué)生的思維和創(chuàng)新，照亮學(xué)生的心靈。
5、劉老師制作的課件切合所授內(nèi)容，不花哨，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，很實(shí)用。
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