二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(精選28篇)
在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中,數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用,同時(shí)也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。以下是小編收集整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇1
5月5日的校本教研中,聽了王玲老師講的有余數(shù)除法租船問題,課堂中教師利用教學(xué)資源,讓學(xué)生經(jīng)歷分析問題的過程,通過關(guān)鍵詞的分析,促進(jìn)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力,教學(xué)效果好。
一、運(yùn)用生活素材導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣高。
根據(jù)小學(xué)生好玩的特點(diǎn),選擇與生活聯(lián)系的內(nèi)容導(dǎo)入新課。在新課開始出示26個(gè)同學(xué)去洮河公園劃船,每條船最多坐4人,至少要租船幾條船?教師這樣導(dǎo)入,一方面通過劃船這樣的生活情趣導(dǎo)入新課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)于生活,同樣服務(wù)于生活,對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的興趣大增。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,有了好的開端,教學(xué)就成功了一半。
二、對(duì)比形式練習(xí)鞏固新課,學(xué)生練習(xí)好。
在教學(xué)中,教師利用對(duì)比形式的練習(xí)題共出現(xiàn)3組,讓學(xué)生通過讀題,分析題,找準(zhǔn)題的區(qū)別點(diǎn),在不同解決問題的基礎(chǔ)上,學(xué)生的分辨能力,分析能力,解決問題的能力,找準(zhǔn)租船問題的關(guān)鍵,教學(xué)效果良好。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生解題的好習(xí)慣。
寫單位、寫答,說完整的話,都是平時(shí)課堂上老師容易忽略提醒學(xué)生的問題,因此學(xué)生考試時(shí)總會(huì)忘記寫單位和答。王老師在這節(jié)課里,學(xué)生每一道題都能要求學(xué)生寫單位、寫答。還在提問學(xué)生時(shí),訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。
四、歸納總結(jié),形成規(guī)律。
在本課教學(xué)中,教師歸納總結(jié)時(shí),師生共同歸納出租船問題的特點(diǎn)是進(jìn)一法,買面包問題是去尾法,形成了規(guī)律,學(xué)生的解決問題能力得到很好的提高。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇2
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇3
縱觀全課,主要反映出以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、教師努力營造一個(gè)有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。
學(xué)生從不同方向?qū)ふ医鉀Q問題的辦法。探究的過程和方法都表現(xiàn)的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的結(jié)果中加深了對(duì)數(shù)的理解,同時(shí)較好的復(fù)習(xí)了乘法口訣。
二、 可以看出教師教學(xué)觀念的某些轉(zhuǎn)變。
練習(xí)課的復(fù)習(xí)性質(zhì)好象不需要探究,只是反復(fù)訓(xùn)練的過程。這節(jié)課的主要內(nèi)容實(shí)際上根據(jù)乘法口訣對(duì)一個(gè)兩位數(shù)外部與內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行某些研究,同時(shí)還有一個(gè)思維順序問題。動(dòng)手操作是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要策略,在本節(jié)課也有較好的體現(xiàn)。
三、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)追求簡明、清晰;過程體現(xiàn)豐富和互動(dòng)。
口訣復(fù)習(xí)~應(yīng)用解決問題~討論和交流,建立初步的數(shù)學(xué)思維,把練習(xí)寓于一定的探究性活動(dòng)中,是這節(jié)課在結(jié)構(gòu)和過程上最主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
這節(jié)課從展開到結(jié)束,并沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式,實(shí)際上也沒有必要。在目前這種較大班額的班級(jí)授課制形式下,一切教學(xué)的改革與創(chuàng)新都必須服從于這個(gè)實(shí)際。根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現(xiàn)實(shí)的選擇,歸根到底是要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā),這節(jié)課體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇4
劉雪梅老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來學(xué)習(xí)的,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),就會(huì)顯得單調(diào),學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展,也不符合“課標(biāo)”精神。于是劉老師精心、巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景,將課堂教學(xué)升華、拓展,推向高潮。
下面我就來講幾點(diǎn)我的想法:
一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材,創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對(duì)熟悉的、感興趣的內(nèi)容,就會(huì)全身心地投入,主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境,緊緊地抓住了學(xué)生的注意力,那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》,讓學(xué)生感到很新奇,把他們的眼球一下子吸引了過來。
緊接著,劉老師出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具,更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候?qū)W生的眼球還會(huì)不盯著老師嗎?
二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣,語言簡潔親切,過渡自然順暢。
作為一個(gè)新手,能把這堂課上得這么成功,真是難能可貴,從故事導(dǎo)入新課,到觀察恐龍講授例題,從組織小組觀察玩具,到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀,從智慧島大量的練習(xí)到精煉的小結(jié),整堂課的環(huán)節(jié)清晰,而且過渡語設(shè)計(jì)的自然順暢,所以環(huán)環(huán)相扣,語言比較簡潔,沒有過多的廢話,整堂課顯得干凈利落,沒有拖泥帶水。
張老師在語言上也很有符合低年級(jí)孩子的口味。例如:在玩猜一猜的游戲的時(shí)候,劉老師是這樣問的“猜猜我們誰來我們班做客了?”在小組活動(dòng)觀察玩具的時(shí)候,要求學(xué)生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個(gè)位置?看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語速不緊不慢,使學(xué)生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識(shí),建立了空間觀念。
三、重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
劉老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面,看到了什么”,從而突出了從不同角度去觀察物體,看到的形狀是不同的,這樣就突出了重點(diǎn)。又通過猜猜小兔子手里抱著的物體是什么形狀的,從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā),強(qiáng)調(diào)了要全面的了解一個(gè)物體,就要從各個(gè)角度去觀察,而不能只從一個(gè)面去觀察,這樣又突破了難點(diǎn)。所以這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。劉老師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法,而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評(píng)析。這樣做學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
劉老師這節(jié)課最主要就是抓住了學(xué)生喜愛的恐龍這個(gè)形象。一開始讓三個(gè)孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后,說一說你看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度去觀察同一個(gè)物體,看到的形狀是不一樣的,然后到電腦上看課件中的例題,孩子們再一次得到證實(shí)從三個(gè)不同角度觀察的小朋友看到的恐龍形狀確實(shí)是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具,讓每一個(gè)孩子都得到了充分的活動(dòng)、親身的體驗(yàn)、自信的展示、以及完整的表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生說完整的話方面,劉老師也做的很好。
通過展示、交流、評(píng)析過程中,不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法”等綜合性、整體性的知識(shí)。而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。
五、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂上不是為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上,劉老師通過提問:為什么同樣是在觀察同一個(gè)物體,他們?nèi)齻(gè)人卻看到的形狀是不一樣的呢?為什么看到一個(gè)正方形的面,有的同學(xué)猜是長方體的,有的同學(xué)猜是正方體的呢?等等問題,這些問題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書設(shè)計(jì)簡潔美觀,高度概括了這節(jié)課所得出的結(jié)論。
下面我再講一些自己的意見:
1、畢竟是第一次上公開課,劉老師肯定有些緊張,有些環(huán)節(jié)記不清,還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,她能及時(shí)的穩(wěn)住自己,順利的將課一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)上下去。不留心的話,我們聽課老師還不容易察覺。
2、在組織小組活動(dòng)時(shí),劉老師可能也是緊張,忘了先說活動(dòng)要求再請小組長把玩具拿出來,而是先請小組長把玩具拿出來再說活動(dòng)要求,這時(shí)候?qū)W生的興奮點(diǎn)全在玩具上,沒誰聽老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在學(xué)生回答問題的時(shí)候,老師沒在注意判斷學(xué)生回答得是否準(zhǔn)確,比如一個(gè)學(xué)生說:因?yàn)樗麄兛吹牟课徊煌钥吹娇铸埖男螤畈煌。這里,老師就沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生說“部位”這個(gè)詞不太準(zhǔn)確,而應(yīng)該改成說“角度”或“位置”,結(jié)果老師也跟著這個(gè)學(xué)生說“部位不同,所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇5
1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣,從數(shù)學(xué)王國的大門鑰匙的密碼引入課堂,讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個(gè)數(shù)的可能性是多個(gè)的,另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂,利用數(shù)字王國的大鎖密碼,開始課堂,最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂,并且對(duì)本節(jié)課做了升華提升,提高學(xué)生的解題能力,有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙,尤其是對(duì)于涂色的設(shè)計(jì),根據(jù)地圖進(jìn)行了改變,讓學(xué)生理解題意,注意題意的要求,并在黑板上進(jìn)步擺出圖形,結(jié)合自己制作的圖,讓學(xué)生明白定位法的確定方法,可以先確定前面的,也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生自己探究實(shí)踐,對(duì)具體的方法最后提出總結(jié),根據(jù)學(xué)生的活動(dòng),挑出能夠快速完成的幾個(gè),總結(jié)方法,讓學(xué)生來了解方法的重要性。
5、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也別出心裁,形式多樣,有排數(shù)字,合影留念,教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活,抓住學(xué)生的心里特點(diǎn),實(shí)際進(jìn)行模擬演練,讓學(xué)生倍感興趣,而且在練習(xí)上也拓寬思維,讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號(hào)排序。
對(duì)本節(jié)課意見和建議:
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣,引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較,但占用的時(shí)間過長,教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉,直接給出陽泉地圖,把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色,問學(xué)生還有其他涂色方面嗎,口頭回答幾個(gè)后,直接開始涂表格,不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些,感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇6
5月15日下午第三節(jié)課,劉xx老師在二年級(jí)上了一節(jié)別開生面的數(shù)學(xué)課——認(rèn)識(shí)算盤!課堂氣氛非;钴S,劉老師用她生動(dòng)有趣、通俗易懂的語言,使同學(xué)們很快地進(jìn)入了狀態(tài)。
隨著教材的改革與更新,二年級(jí)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容比往年大有不同,今年的內(nèi)容出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)算盤這一課。劉老師首先向?qū)W生介紹算盤的背景,讓學(xué)生知道算盤是我國古代的偉大發(fā)明,是中華民族對(duì)人類文化的一大貢獻(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。由于孩子們從父母的口中曾有聽說過算盤,但沒有直接去接觸,存在著強(qiáng)烈的好奇心,因此,今天孩子們在數(shù)學(xué)課堂上聽得格外認(rèn)真,從老師對(duì)算盤各部分名稱的介紹,到如何用算盤數(shù)數(shù)、記數(shù),學(xué)生都非常專注地在聽!整節(jié)課老師都為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者角色。
在教學(xué)過程中有幾個(gè)小建議:
1、在定數(shù)位“個(gè)”位時(shí),再鞏固些十位、百位會(huì)讓學(xué)生更明白。
2、告訴了學(xué)生用什么指法后,多數(shù)學(xué)生都能用正確的指法撥算珠,但是也有部分學(xué)生因?yàn)椴皇煜ぃ瑏y用指法,導(dǎo)致?lián)芩阒樗俣容^慢,所以,說了指法后,先讓學(xué)生鞏固下指法,這樣對(duì)后面撥數(shù)就會(huì)更好。
3、撥三位數(shù)時(shí),因?yàn)槲粩?shù)較多,個(gè)別學(xué)生又迷糊了,一會(huì)撥錯(cuò)這個(gè)位,一會(huì)撥錯(cuò)那個(gè)位,因?yàn)檫是不熟練。如:563這個(gè)數(shù),撥5時(shí),要是先讓大家找到百位時(shí),再撥,會(huì)更好的撥正確。
我想,至少還需要一節(jié)課的練習(xí),讓學(xué)生熟悉算盤,熟練用算盤表示數(shù),再過一節(jié)課,多數(shù)學(xué)生一定能熟練掌握用算盤表示數(shù)。
總之,一節(jié)課下來,學(xué)生收獲多多。學(xué)生通過對(duì)“認(rèn)識(shí)算盤”這一節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí),既了解了“算盤”是一種記數(shù)工具,又增強(qiáng)了數(shù)位制之間的關(guān)系理解,更重要的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,求知欲更強(qiáng)了!
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇7
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依靠模仿和記憶,動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。
吳老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,用發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過程,遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響,學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是吳老師突破常規(guī)的數(shù)據(jù)收集與整理的上課方式,而是利用奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌比較,通過學(xué)生讀表格,獲得信息,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)是會(huì)說話的,從而自然引出數(shù)據(jù)的收集與整理的必要性及價(jià)值,并由奧運(yùn)會(huì)談到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì),制訂班服,從班服的選擇到班服的尺寸統(tǒng)計(jì),每一個(gè)問題的解決都伴隨著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),最后又以奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌對(duì)比方案的設(shè)計(jì)達(dá)到知識(shí)的鞏固效果,在小組討論中,學(xué)生可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解,傾聽同學(xué)的想法,不斷調(diào)整自己的方案,經(jīng)歷數(shù)據(jù)整理的過程,最后吳老師還讓小組代表把自己的方案在實(shí)物投影儀上展示出來,提高了學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力,同時(shí)也學(xué)會(huì)了合作交流。這節(jié)課通過學(xué)生的展示不難看出確實(shí)是一節(jié)高效的課堂,練習(xí)充分,充分體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)上是“學(xué)”與“練”的結(jié)合體;吳老師更是利用一個(gè)個(gè)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義與集體榮譽(yù)感的教育,使數(shù)學(xué)的三維目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。
我們的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)被動(dòng)地聽而不能提出問題、發(fā)表見解。而吳老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問題的推動(dòng)下,學(xué)生必然展開多角度、多方位的思維活動(dòng),以求得到多種答案。例如,在班服尺寸的確定中,如何對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,學(xué)生提出先按男女分類,再按身高排序等日常生活中常用的方法來整理數(shù)據(jù),最后教師引導(dǎo)學(xué)生衣服的尺碼標(biāo)準(zhǔn),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納提升。在整堂課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中,吳老師始終本著“以人為本”的理念,考慮學(xué)生的后續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中。
本節(jié)課吳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,和探索解決問題的過程,努力為學(xué)生提供充分的活動(dòng)條件和活動(dòng)空間,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷感受、體驗(yàn)、探索、交流和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。本節(jié)課中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué),充分反映出學(xué)生學(xué)和教師導(dǎo)的過程,教師邊導(dǎo)邊教,真正體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)了敢想、敢說、敢做的精神,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力,是一堂經(jīng)典的滲透統(tǒng)計(jì)思想的示范課,值得我學(xué)習(xí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇8
可能性的相關(guān)知識(shí)是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,雖然學(xué)生在生活中有意無意都遇到過可能性問題,但作為數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)還是第一次,學(xué)生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響,可以說這是一節(jié)研究隨機(jī)現(xiàn)象的種子課。可能性教學(xué)總是與試驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系在一起的,宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,并設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問題,使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面:
1、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
宋老師圍繞孩子們喜愛的動(dòng)畫情境,先后組織了四次游戲和活動(dòng),每一次活動(dòng)都不是為情境而情境,而是被賦予了不同層次的要求,指向不同的目標(biāo),表明宋老師課前做足了功課,對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n,使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂;接下來的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn),借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo):一是通過統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果,驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn),即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球,也可能摸出籃球;二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球,每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn),而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵,即一切皆有可能。就這一點(diǎn),我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的,以往我在教這樣的課題時(shí),學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果,有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性,有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一,而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球,回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),雖然袋里有紅球,但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色,但只要一直摸下去,就一定會(huì)摸到。不過個(gè)人以為還是比較保守的,雖然回避了問題,但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),是否可以這樣問:如果再給你一次機(jī)會(huì),你猜會(huì)摸到什么顏色?一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑,教師可以利用這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生當(dāng)場試驗(yàn),直到曲解被“破除”,讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題,并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中,教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn),每個(gè)問題的提出,都要求學(xué)生先獨(dú)立思考,再聽取別人意見,讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程,并在思維的碰撞中達(dá)到升華!安孪、驗(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法,在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中,親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,并逐漸掌握了探索的技巧和方法,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后,教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,又滲透了可能性的大小,使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開教室,是課堂知識(shí)的延伸,也是探究精神的指引,這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課,值得我學(xué)習(xí)的有很多,當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考:
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況,那么接下來的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力,當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的,但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上,更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來,即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié),宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來描述三個(gè)城市下雪的情況,和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn),而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說,哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句,上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的,那么作為課尾,出示這樣的生活常識(shí)性問題,就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象,通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析,以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫,來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn),冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺,現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說起來容易做起來難,如何完美地解決上述困惑,需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn),投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇9
李老師的這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法橫式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。通過教學(xué),可為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎(chǔ)。有余數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生分花的情境,在活動(dòng)中體會(huì)到在日常生活中會(huì)遇到把一些物體平均分后,還有余數(shù)的情況,并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法,為學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要比除數(shù)小。李老師本節(jié)課能夠抓住重難點(diǎn),課前老師發(fā)給學(xué)生15張卡片,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過不同的分組,產(chǎn)生不同的結(jié)果,從而產(chǎn)生余數(shù)的概念。這與學(xué)生的發(fā)展水平相銜接,將抽象化的知識(shí)具體化,降低了學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)教師將除法豎式板演在黑板上,明確每部分的名稱以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細(xì)致,并能根據(jù)現(xiàn)有水平進(jìn)行提升。
同時(shí)也存在一些不足,由于整堂課的內(nèi)容過多致使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“前松后緊”的感覺,同時(shí)由于后面的時(shí)間的過緊,所以在比較除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系時(shí),一些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇10
上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》一課,這節(jié)課上,郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時(shí),郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境,通過對(duì)“同一條圍巾,為什么測量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流,學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性,進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1,這一大段叫1厘米!比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找,還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米?這是個(gè)開放式的提問,學(xué)生思維活躍,說出的答案多種多樣,在學(xué)生找到諸多的1厘米之后,又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)數(shù)之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著,郁老師又讓學(xué)生借助直尺,用手比劃出1厘米的長短,當(dāng)學(xué)生有了對(duì)1厘米的親身體驗(yàn)后,再讓學(xué)生聯(lián)系生活,想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動(dòng),讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí),郁老師在學(xué)生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后,又拋出一個(gè)問題:“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎?”通過猜想、驗(yàn)證,學(xué)生初步感知了長方形對(duì)邊相等的特征,為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后,提一點(diǎn)小小的建議,就是課堂上,教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說:在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時(shí),一位學(xué)生拿著橡皮說:“橡皮的寬是1厘米!钡珜(shí)際上他想表達(dá)的應(yīng)是:“橡皮的厚是1厘米!钡鹊。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇11
整百、整千數(shù)的加減法例9、例10是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口算整百、整千數(shù)的加減法的算理,難點(diǎn)是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個(gè)教學(xué)片段,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn),教材例中兩個(gè)小朋友列舉兩種算法,它們的本質(zhì)是一樣的及算理相同,所以學(xué)生再說第二種算法,1000+20xx把“0”不看,1+2=3時(shí)所以1000+20xx=3000這時(shí)老師繼續(xù)追問,這時(shí)的1表示什么(1個(gè)千),2表示什么(2個(gè)千),那3呢?(3個(gè)千就3000)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)1和2在同一數(shù)位上才能相加。并讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上口述算理。因?yàn)橹挥欣硗ㄋ憷,才能學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。相反在此處如果不加以引導(dǎo),就給今后的學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移影響。比如:算1000+200時(shí),學(xué)生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎?所以讓學(xué)生理解算理是非常重要的。
二、 處理教材的“新”樂老師把例題進(jìn)行了合理的改編,將兩個(gè)例題融于一個(gè)情境中,以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn),將解決問題與探索整百、整千數(shù)的加減法有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中教師充分的運(yùn)用了學(xué)生十分感興趣的生活問題情境,讓學(xué)生在情景中提出問題,探索問題,解決問題。
三、 本節(jié)課幾個(gè)亮點(diǎn)。
1、 復(fù)習(xí)用搶答的方式,讓每一個(gè)孩子都有回答的機(jī)會(huì),課堂氣氛 十分活躍。
2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的?”“你能說說你的想法嗎?”老師真正做到把“話語權(quán)”還給學(xué)生,讓學(xué)生說,自己耐心的等待和傾聽。
3、老師能靈活的處理課堂生成,當(dāng)學(xué)生說到便宜用加法時(shí),老師 即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解便宜一詞的意思。
4、課堂上老師注意關(guān)注每一個(gè)孩子,鼓勵(lì)膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處,我提一點(diǎn)自己的建議:課堂上有個(gè)學(xué)生在提數(shù)學(xué)問題,媽媽帶了8000元錢買電器??老師可能是覺得時(shí)間不夠,沒有等學(xué)生說完就阻止學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生說完,并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
總之,這節(jié)課通過老師的引導(dǎo),有效的突破了學(xué)生理解并掌握算理并口述算理這一重難點(diǎn)。這是一堂緊湊、短時(shí)、有效的課堂片段教學(xué)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇12
《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是:1、認(rèn)識(shí)角,能指出角的各部分名稱;2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長短無關(guān),與兩邊叉開的大小有關(guān);3、會(huì)畫角。兩節(jié)課來看,王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠,可以說是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒有看到學(xué)生的活動(dòng),學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。
一、 認(rèn)識(shí)角,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級(jí),順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動(dòng),只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、 比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢?林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”?墒菍W(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X的原因還是受到邊長短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。
三、 畫角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,動(dòng)手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的,因?yàn)闆]有老師的示范、指導(dǎo),也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角,只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法,說到再多遠(yuǎn)沒有做一次來得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,先是讓學(xué)生說想怎樣畫,接著老師指導(dǎo)正確畫法,邊說邊示范畫角,最后讓學(xué)生畫角,同時(shí)讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱,這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對(duì)不對(duì),一箭雙雕,效果極好。
四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書設(shè)計(jì)規(guī)范,科學(xué);老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效,不是一句話代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn);還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(diǎn)(這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮),但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇13
本節(jié)課是二年級(jí)下冊統(tǒng)計(jì)教學(xué)的第一課時(shí),在這節(jié)課的教學(xué),陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一年級(jí)、二年級(jí)的體重,鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)之中,在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力,并加強(qiáng)與同伴的合作與交流。整節(jié)課,陳老師語言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:雖然學(xué)生在一年級(jí)時(shí)初步已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí),初步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖(一格表示一個(gè)或兩個(gè)單位)和簡單的統(tǒng)計(jì)表。但經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了,復(fù)習(xí)導(dǎo)入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。
2、數(shù)據(jù)記錄:在探究過程中,每個(gè)學(xué)生輪流起來報(bào)自己在一年級(jí)時(shí)的體重,其他學(xué)生記錄,其實(shí)二年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力還達(dá)不到如此熟練,這就造成了數(shù)據(jù)記錄混亂,一年級(jí)時(shí)的體重就沒記清楚,二年級(jí)時(shí)的體重記錄的就更混亂,后面的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表就沒法完成。老師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)失誤,是造成本節(jié)課不夠成功的關(guān)鍵。時(shí)間拖沓,后面的練習(xí)根本沒有時(shí)間完成。
我認(rèn)為可以這樣改進(jìn),學(xué)生說體重時(shí),老師要求放慢速度,老師和學(xué)生一起做記錄,這樣就不會(huì)造成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)兩遍,還不準(zhǔn)確的局面。
3、統(tǒng)計(jì)表:陳老師在統(tǒng)計(jì)表的表頭問題處理上做的特別好,能夠讓調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)探知,學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的透徹。
4、板書:整節(jié)課,黑板上除了板書課題外,沒有任何板書。 每一節(jié)課,黑板上都應(yīng)該呈現(xiàn)出這一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn),即使在課件中已經(jīng)出示過了也不能代替板書。
每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真研究,不斷提高我們的教學(xué)能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇14
施老師以親切的教態(tài),耐心細(xì)致的講解,為我們帶來了一節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課,也帶給了我不一樣的感受,本節(jié)課的亮點(diǎn)有:
1、整節(jié)課較好的讓學(xué)生經(jīng)歷了:“問題情境——猜測驗(yàn)證——應(yīng)用拓展”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
首先,施老師通過復(fù)習(xí)的方式,讓學(xué)生鞏固了除法算式中各部分的名稱,以及有余數(shù)和沒有余數(shù)時(shí)如何去求被除數(shù),最后通過一個(gè)算式20÷3=5……5,這樣算對(duì)嗎?自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。接著教師要求學(xué)生用小棒擺正方形的方法來進(jìn)行驗(yàn)證,通過先示范,再小組合作的方法,讓他們能在老師的引導(dǎo)下有序地進(jìn)行學(xué)習(xí),探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律,當(dāng)總結(jié)了規(guī)律后,教師及時(shí)追問:為什么余數(shù)要比除數(shù)小,能等于除數(shù)嗎?讓學(xué)生能真正根據(jù)除法的意義來解決這一問題,讓學(xué)生舉例的作用也在于此。最后,施老師通過各種形式的練習(xí),很好的鞏固了知識(shí)。
2、注重了對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)很簡單,只要明白余數(shù)比除數(shù)小就可以了,但是在運(yùn)用這一知識(shí)時(shí),題型是靈活多樣的,施老師從基礎(chǔ)題入手,練習(xí)相當(dāng)仔細(xì),如:除數(shù)是4時(shí),余數(shù)可能是幾?是8、12時(shí)呢?讓學(xué)生多說理由,這樣就能更好、更扎實(shí)的去學(xué)到知識(shí)的精髓,接著后面的練習(xí)題也是如此,讓學(xué)生在不斷的做題中去感悟、去運(yùn)用知識(shí),而不是死板硬套規(guī)律。
建議:在探究余數(shù)為什么比除數(shù)要小時(shí),可以用小棒去實(shí)際操作一下,這樣學(xué)生就會(huì)在具體的演示中發(fā)現(xiàn)要是余數(shù)比除數(shù)還要大時(shí),還可以再分,所以就沒有分完,這樣他們會(huì)印象更深刻。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇15
雷xx老師這節(jié)《生活中處處有數(shù)學(xué)》其實(shí)來源于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的乘加,乘減解決問題,重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問題從不同的角度去思考,用不同的辦法去解決。在這堂課上,主角是學(xué)生,老師只是一個(gè)引導(dǎo)著和聽眾,把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把更大的舞臺(tái)讓學(xué)生去展示。對(duì)于這節(jié)課,我想從以下幾個(gè)方面來談?wù)劇?/p>
1、一條主線貫穿始終
雷老師這節(jié)課一開始就出示了帶領(lǐng)孩子去科技館的情景,通過解決坐車能不能坐得下的問題運(yùn)用乘加,乘減來解決。在問題的伊始,讓學(xué)生自主理解題意,用自己的語言去描述何為坐得下,何為坐不下,對(duì)解決此問題邁出了大大的一步。
學(xué)生通過自己的理解加以自己的計(jì)算就能很好地解決這個(gè)問題。在之后的練習(xí)題中,雷老師還是沿用了這個(gè)情景,讓學(xué)生繼續(xù)得以鞏固此類問題。用這條主線貫穿本節(jié)課堂,讓學(xué)生能夠理解的更為扎實(shí)可靠。讓人覺得有很清楚的脈絡(luò),課堂的結(jié)構(gòu)很清晰,先是閱讀與理解,分析與解答,回顧與反思按照這樣三個(gè)層次來解決問題。讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有序的解決問題。注重把一類問題講清,講透,讓學(xué)生能夠舉一反三,解決更多的'問題。
2、體現(xiàn)人文主義的關(guān)懷
在這節(jié)課中,雷老師并沒有過多的話語,只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥,把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考,去探索。在講的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生的聽,并能讓學(xué)生當(dāng)一回小老師,去追加一句你們聽明白了嗎?還有什么問題嗎?讓學(xué)生在聽的同時(shí)也要注意思考。同時(shí),課堂上的例題采用乘坐大巴車這個(gè)情景,也正好體現(xiàn)了現(xiàn)在春運(yùn)將至,有不少返鄉(xiāng)的人們回家旅途的安全。在數(shù)學(xué)課堂上也融入了人文關(guān)懷,要讓學(xué)生知道大巴超載是萬萬不可行的,安全意識(shí)從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識(shí)。如果每位老師都能從小隊(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,那么我想,十年后,中國國民的素質(zhì)將會(huì)大大提升。
3、課堂中的一些不足
本節(jié)課在環(huán)節(jié)設(shè)置,講解上都很到位。但是由于可能學(xué)生是二年級(jí)的,對(duì)于自主探究,合作交流這樣的課堂還不大適應(yīng)。學(xué)生有想法,但是還未必能充分的表達(dá)出自己的思路。雷老師對(duì)于第一環(huán)節(jié)坐車問題結(jié)束的時(shí)候,可適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),他們可能對(duì)這類問題有更深的印象。還有就是感覺這樣的課堂有點(diǎn)沉悶,課堂氣氛不夠活躍。課堂上應(yīng)該更多讓學(xué)生能夠動(dòng)起來,畢竟讓二年級(jí)的學(xué)生乖乖坐一整節(jié)課還是有點(diǎn)難度的。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇16
上周聽了兩節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》,感觸頗深。陳老師上課老練,課堂駕馭靈活自由,課堂激情澎湃,還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功,細(xì)膩的課堂設(shè)計(jì),無不讓我受益匪淺;汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專業(yè)的老師,竟也能把數(shù)學(xué)課上的這么成功,課堂雖然平淡,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)口訣已熟練掌握、并且靈活記憶,教學(xué)效果不言而喻。兩節(jié)課基本流程差不多,都是成功的好課。下面主要圍繞第一節(jié),談?wù)勎业穆犝n感受。
一、師生之間、生生之間默契無比
俗話說:“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功!币还(jié)課的教學(xué),就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué),讓我看出了師生之間通過一年多的相處,默契已達(dá)到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問題,當(dāng)前兩個(gè)問題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后,第三個(gè)問題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開始,教師只要說“請問”兩字,馬上有同學(xué)知道教師將要說什么問題,有一半同學(xué)能把教師心里的問題全部說出來了。編口訣的過程中,反復(fù)有學(xué)生說:“應(yīng)該把小數(shù)放在前面!痹偃纾寒(dāng)7的所有口訣全部編完,教師剛出示課題后,馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言:“老師,我有發(fā)現(xiàn)!苯處熯B過渡語言都不需要,直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié):研究并識(shí)記口訣。
二、讀口訣的過程,體現(xiàn)層次性
本課中,學(xué)習(xí)口訣的最終目的是為了能夠運(yùn)用,而在這之前,如何識(shí)記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),本課通過讀口訣,來達(dá)到記憶的目的,共體現(xiàn)四個(gè)層次。第一層次:“觀察老師是怎么讀的,一會(huì)兒我請大本領(lǐng)的小朋友來領(lǐng)讀!边@一次是算式和口訣一起讀,小孩子最喜歡當(dāng)小老師領(lǐng)讀,這句話,能讓全班同學(xué)集中注意力聽,又教會(huì)了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次:“你坐的真神氣,我請你來領(lǐng)讀,這一次,只讀口訣!边@一次是只讀口訣。第三層次:“考考你,你能背出來嗎?”當(dāng)小朋友背不出來時(shí),其余同學(xué)可以提醒他方法,這一層次,其實(shí)是對(duì)幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì)背的同學(xué)起立,閉上眼睛一起背,促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次:“那一句不會(huì)背,我們讀的過程中再來記一記!比帻R讀,此時(shí),大部分同學(xué)已能背出,這是對(duì)后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)
這節(jié)課中,我們經(jīng)常會(huì)聽見老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),“你的聲音真大聲,和老師一樣大!薄案兄x你,你把小數(shù)放在前面!薄拔姨貏e喜歡某某的回答,說得特別好,用到了兩個(gè)乘數(shù)!薄澳阕恼嫔駳,我請你來領(lǐng)讀。”“先做好的小朋友已經(jīng)在開始背口訣了,真好!钡鹊妊哉Z,充滿濃濃的贊美和關(guān)愛,難怪學(xué)生會(huì)激情澎湃的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇17
《簡單的組合》是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合的知識(shí),學(xué)生通過觀察、猜測以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)與組合數(shù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)與組合數(shù)。排列與組合是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。聽完周老師教學(xué)的《簡單的組合》后,我認(rèn)為她在課堂上能讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口,試圖培養(yǎng)一批獨(dú)立思考、敢于表達(dá)的自主性領(lǐng)袖兒童。具體體現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中:
一是在“創(chuàng)境引入”中,周老師問學(xué)生馬上要迎來什么節(jié)日,在這節(jié)日老師準(zhǔn)備去旅游,不知道怎么搭配衣服讓學(xué)生幫忙,緊接著利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服,吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)境有效,引入自然。通過搭配衣服的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)組合的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由抽象到具體,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
二是在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié),教師能靜心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案先獨(dú)立思考,再動(dòng)手?jǐn)[一擺,最后在小組內(nèi)交流自己的意見想法;在“后教”這一環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生開展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫一畫等活動(dòng)。先讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示,如:用圖片擺、連線、畫圖等。在擺圖片連線的過程中,初步體驗(yàn)到組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解決生活中的問題。再引導(dǎo)學(xué)生用貼圖片的方法表示,這一環(huán)節(jié)比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出組合時(shí)不重復(fù)不漏掉的方法:排頭法,學(xué)生總結(jié)排頭法的特點(diǎn)是有序,依次組合,為學(xué)生在做組合時(shí)找到了最有效的方法。在整個(gè)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口,邊學(xué)邊動(dòng)手操作,符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”新課程的基本理念。
三是在“展示反饋”教師設(shè)計(jì)了配早餐、從學(xué)校到家走路線、拍照留念、“拉一拉”游戲,訓(xùn)練題目形式多樣,貼近生活,敢于放手讓學(xué)生動(dòng)手操作并走上講臺(tái)當(dāng)小老師講解。對(duì)于“拉一拉”這個(gè)較有難度的題目,教師讓兩名學(xué)生以上臺(tái)演示其他同學(xué)觀察研究。
總的來說,周老師的這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的就是教師教態(tài)自然,語言親切,富有童趣,如在引入課題時(shí),教師說:“十一長假周老師準(zhǔn)備去旅游,可是我不知道怎么搭配衣服,你能幫幫我嗎?”等等,教師語言符合學(xué)生的特點(diǎn)。其次,教學(xué)各環(huán)節(jié)過度自然,教學(xué)環(huán)節(jié)完整緊湊,尤其是從引入課題到最后題目訓(xùn)練都是一件事情的完整過程,符合邏輯,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,符合課堂教學(xué)規(guī)律,有利于學(xué)生迅速掌握知識(shí)。再次,教師能讓學(xué)生充分動(dòng)手操作,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,使抽象的數(shù)學(xué)變得形象直觀。還有就是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),在展示時(shí)各小組能用不同的方法去組合搭配衣服,如:貼圖片、連線、畫圖等等。
當(dāng)然,周老師的這節(jié)課也還有值得商榷的地方,主要有:
周老師在展示反饋的訓(xùn)練時(shí),假如能讓幾個(gè)小老師上臺(tái)講解,再利用電腦演示走路線的過程來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,這樣可能效果會(huì)更好一些。
總之,我覺得這節(jié)課教學(xué)很成功,學(xué)生參與面很廣,也很有學(xué)習(xí)熱情與興趣,每一個(gè)題目的設(shè)置都很新穎,尤其是課前學(xué)生準(zhǔn)備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲,都很特別,對(duì)于我們這樣新上崗老師無疑是一次有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇18
本節(jié)課劉老師注重學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手操作,劉老師多次讓學(xué)生動(dòng)手操作,摸角、畫角、找角、做角、比角,這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在玩中學(xué),加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。例如,做活動(dòng)角的過程,學(xué)生既充分體驗(yàn)到了具體的角,又充分感悟到角的大小。比較角的大小是本課的一個(gè)難點(diǎn),劉老師是分三個(gè)層次完成的:比較大小分明的角。劉老師再次利用活動(dòng)角,讓學(xué)生做一個(gè)比老師大的角再做一個(gè)比老師小的角讓學(xué)生感知得出角的兩條邊張開越大角就越大;角的兩條邊張開越小角就越;在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,又有效地將學(xué)具二次利用,增強(qiáng)了學(xué)具的實(shí)效性,提高了學(xué)具的利用率。比較大小接近的角。讓學(xué)生做一個(gè)與老師一樣大的角,讓學(xué)生產(chǎn)生了需要與老師做的角對(duì)齊的想法,進(jìn)而通過交流得出角的頂點(diǎn)對(duì)齊,一條邊對(duì)齊,看另一條邊就能比較一些大小接近的角從而有效地強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí),楊老師對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練非常到位,別是在教室里找一找角這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來介紹找到的角。教師也給了學(xué)生點(diǎn)小提示:這是一個(gè)角,這是角的(),這是角的()直直的(),讓學(xué)生照著這樣說。不但語言得到的鍛煉,還能在無形中讓孩子牢牢地記住了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,教學(xué)過程層次清晰。由指一指角,教學(xué)角的各部分名稱開始,接著用所給的材料做角,體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),并探索出比較角的大小的方法。這樣層層遞進(jìn),螺旋上升,把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,在玩中學(xué),在做中學(xué)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇19
我有幸赴實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課,讓我感受頗深,受益匪淺。下面我就談一談聽取了韓老師五節(jié)課后的感受。
一、常態(tài)長效
韓老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn),可以用一個(gè)形象的詞語來概括:樸實(shí)無華、課如其人,這也正是對(duì)韓老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重,無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著,常規(guī)、高效的課堂正處于構(gòu)建階段。我經(jīng)常外出聽課,而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規(guī)、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課,沒有更多的修飾和虛華的成分,沒有令人眼花繚亂的動(dòng)畫,沒有臨場作秀的氛圍,自然、得體、和諧,這是我應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)的。
二、理性教學(xué)
韓老師講的是二年級(jí)數(shù)學(xué),韓老師讓學(xué)生把提出的問題進(jìn)行思考,啟發(fā)學(xué)生把想到的問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系,嘗試用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決剛才的問題,這樣,就把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的連在了一起,不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,更重要的是,引發(fā)的情境,帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己的實(shí)際問題,興趣油然而生,興致高漲。教師即時(shí)又通過畫重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)重點(diǎn)字詞等理解概念的意義,尤其在比的讀法上韓老師并沒有刻意糾正,而是讓學(xué)生讀,發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生糾正,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識(shí),學(xué)生學(xué)的積極,教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。
三、道法自然
數(shù)學(xué)課堂教學(xué),忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂,讓我體會(huì)到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性,教師自上課至課終,老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。教師對(duì)學(xué)生并沒有過多的限制和束縛,學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的,學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地,但是,學(xué)生沒有脫離軌道,沒有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道,教師充分“放”了學(xué)生,學(xué)生充分“離”了老師,而結(jié)果是圓滿的,成功的,學(xué)生學(xué)到了知識(shí),教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),我想了很多:
1、沒有備好課
對(duì)于備課,我感覺到了它的重要性,韓老師之所以課堂上運(yùn)用自如,就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念,掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨,而我平時(shí)備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,今后我會(huì)盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數(shù)學(xué)課堂上,我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考,很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過程,而從韓老師身上,我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果不好
韓老師的課堂教學(xué),讓學(xué)生收益頗多,既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多,唯恐時(shí)間不允許,造成了包辦的情況,致使課堂效果不好,今后我應(yīng)努力研究的教學(xué)方法,熟悉了解學(xué)生,做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇20
曹xx老師“用除法解決簡單問題”一課中引導(dǎo)學(xué)生用除法去解決生活中的簡單問題,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程。培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及解決實(shí)際問題的能力。我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
1、注重算理闡述:在得出15÷3=5(人) 15÷5=3(組)曹老師問:能給大家講講為什么要這樣計(jì)算嗎?你能說出15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思嗎?在學(xué)生不斷的說理過程中,學(xué)生對(duì)除法的意義理解的更明確了。
2、注重聯(lián)系生活實(shí)際:如在例題教學(xué)時(shí),曹老師提出:又來了3個(gè)小朋友,那每組應(yīng)有幾人?你是怎樣算的?如果又來了一人,這時(shí)還能平均分成三組嗎?為什么?在解決這兩個(gè)問題的過程中,學(xué)生能自主的聯(lián)系實(shí)際去解決問題。
3、注重聯(lián)系設(shè)計(jì)靈活巧妙:在練習(xí)中曹老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:小白兔種了18棵白菜,12棵蘿卜。要把白菜裝在3個(gè)筐里,平均每筐裝幾棵?猴媽媽把12個(gè)桃子平均分給小猴和它的3個(gè)同伴,每只小猴分到幾個(gè)?讓學(xué)生選擇一些有用的信息解決問題,體現(xiàn)了練習(xí)的巧妙性。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇21
《簡單推理》是二年級(jí)下冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容,通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識(shí)。程老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來,并組織學(xué)生展開小組合作的學(xué)習(xí)方式來解決這些問題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主,小組活動(dòng)內(nèi)容多樣,讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過程,從初步感知到自主設(shè)計(jì)操作,層層深入,學(xué)生和教師較好的融為一體,收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材,激發(fā)推理興趣
程老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了有層次形式多樣的活動(dòng),通過這些具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的情境中,從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。根據(jù)二年級(jí)的孩子的年齡特征,在教學(xué)中程老師活用素材,創(chuàng)造性的使用素材,設(shè)計(jì)猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境,充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡單推理的過程,初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗(yàn)。整堂課學(xué)生參與積極性高,參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn),滲透數(shù)學(xué)思想
程老師的這節(jié)把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來,并運(yùn)用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想,共分三個(gè)層次,首先課一開始讓學(xué)生猜老師的年齡,“瞎”猜(即隨便猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在老師的提示下“猶豫”猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在老師的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)密切,對(duì)后面的順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接下來,通過猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法:能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想:明確先確定好確定的推理方法。通過引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜,到有條件地猜想,再到推理,經(jīng)歷推理的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過程,層層遞進(jìn),層層深入注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰,重點(diǎn)突出。
三、方法引導(dǎo),注重習(xí)慣培養(yǎng)
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”,“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”,一步一步深入,引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究,層層深入,幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法,程老師突破“培養(yǎng)學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識(shí)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,體驗(yàn)簡單推理的過程,獲得了對(duì)簡單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)的過程中老師特別注重細(xì)節(jié)。所有的解決問題,程老師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),學(xué)生在尋找信息時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用手指,手口并用。并向?qū)W生示范,把有用的信息在題目上做上標(biāo)注,讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,也能像老師這樣搜集信息,并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的方法,更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息,注重了對(duì)學(xué)生長久學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。
四、收放自如,靈活動(dòng)用推理
整節(jié)課程老師做到了收放自如,教學(xué)過程中老師先引導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過程,教師由扶到放、由淺入深,在用推理知識(shí)解決了生活中的幾個(gè)問題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)推理環(huán)節(jié),讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當(dāng)中,對(duì)推理知識(shí)進(jìn)一步深化,深化加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),使思維訓(xùn)練層次提高。而通過有條理的說一說演一演,既讓學(xué)生體驗(yàn)了推理的過程,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生在傾聽與表述的過程中加深對(duì)推理過程的理解。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇22
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前,已經(jīng)掌握并熟記了1至4的乘法口訣,而且部分學(xué)生在家里就已經(jīng)對(duì)5的乘法口訣有了初步的認(rèn)識(shí),并能背誦下來。所以這節(jié)課李老師著重要求學(xué)生能獨(dú)立寫出乘法算式,并編出乘法口訣。要求學(xué)生理解5的乘法口訣,并能運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行兩個(gè)數(shù)相乘的計(jì)算,最主要的是讓學(xué)生能夠在編口訣的過程中進(jìn)一步了解各種圖形的含義,理解乘法的意義,能讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。
1、李老師采用了情景教學(xué)法
讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索,感受知識(shí)的形成過程不過如此簡單,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。如通過讓學(xué)生擺小棒,一把小傘要6根小棒,擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒,你用什么方法計(jì)算出來的,并把學(xué)生由加法計(jì)算引導(dǎo)到簡便的乘法計(jì)算,從而引出5的乘法的學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生的合作意識(shí)
由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異,所以在教學(xué)過程中,學(xué)生出現(xiàn)的一些問題,讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現(xiàn),并及時(shí)糾正。同時(shí),合作也是學(xué)生走向社會(huì)必備的情商。這節(jié)課李老師很重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生獨(dú)立填寫乘法算式編完乘法口訣后,老師讓學(xué)生小組合作交流口訣,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)編寫過程中的問題,做到及時(shí)糾正和改正錯(cuò)誤。學(xué)生不僅學(xué)地積極主動(dòng),而且課堂氣氛熱烈,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。
3、以多種形式鞏固5的乘法口訣
老師設(shè)計(jì)了不同形式的練習(xí)來鞏固乘法口訣,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
建議:李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上如果能再多融入一些生活中的例子,讓學(xué)生充分感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了應(yīng)用于生活中,就更好。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇23
經(jīng)過楊老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過,感受過學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象?傊,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開口大但邊短,另一個(gè)開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇24
一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和
在這節(jié)課中,劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然,符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級(jí)的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語言表揚(yáng)他們:我請做得好的同學(xué)說,誰誰表現(xiàn)真好等。
二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導(dǎo)
劉老師的眼中有數(shù)學(xué),心中更有學(xué)生,做到了尊重學(xué)生,順勢而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入。如:第一幅與第二幅為什么能很快描述出來,第二幅為什么不能呢?等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考,課堂中到處是這種順勢而導(dǎo)情境。
三、教學(xué)過程——抓住核心
劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了較好的效果。
1、數(shù)學(xué)好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入,吸引學(xué)生的注意力,然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴,誰更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著魔術(shù)味道的學(xué)習(xí)過程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣,一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中,激起了孩子們的參與熱情。這樣,就會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得輕松快樂。劉老師的整節(jié)課,從材料選擇上、方法上等,都讓我們感受到了數(shù)學(xué)好玩。
2、“玩好”數(shù)學(xué)
把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得有趣,這一節(jié)課成功了一半。還要“玩”好數(shù)學(xué),才是一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課。“玩”好數(shù)學(xué),不能僅僅停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上,它還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過程中,習(xí)得數(shù)學(xué)技能,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法,形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。
。1)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)內(nèi)容。
劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導(dǎo)學(xué)生看好玩的圖片,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好玩背后知識(shí)本質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生說出圖片是怎么排列的,按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)。這樣,既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)化思考與數(shù)學(xué)化表達(dá),讓學(xué)生用語言清晰表示規(guī)律,掌握規(guī)律本質(zhì)知識(shí)。
。2)關(guān)注數(shù)學(xué)思維特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過程。
這節(jié)課中劉老師不但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì),更是抓住時(shí)機(jī)通過深化,強(qiáng)化等提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規(guī)律后,通過追問:第10組第1個(gè)是( );第30組第2個(gè)是( );第100組第3個(gè)是( )。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣,學(xué)生通過推理等活動(dòng)也豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇25
總覺得復(fù)習(xí)課難上,要上出彩就更難了。今天聽了朱老師的課,頓時(shí)覺得原來復(fù)習(xí)課也可以上得如此“如魚得水”。
“圖形與變換”是六年級(jí)下冊總復(fù)習(xí)的內(nèi)容,包括了小學(xué)數(shù)學(xué)中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、放縮這四種。面對(duì)內(nèi)容綜合、大班教學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況,朱老師設(shè)計(jì)了三大板塊“回憶再現(xiàn)——合作梳理——運(yùn)用創(chuàng)新”,朱老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性,課堂一開始通過觀賞美麗的圖案讓孩子用數(shù)學(xué)的眼光去回憶整理,這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理,只有整理到位,學(xué)生才能系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是就形成了本堂課的幾大亮點(diǎn):
(1)重視合作梳理
傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識(shí),學(xué)生則為了應(yīng)付考試,為了知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用達(dá)到所謂的“熟能生巧”,用題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。到頭來把學(xué)生強(qiáng)化成只會(huì)套用公式的解題工具。本節(jié)復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親自經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間,使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程,情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
。2)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
讓學(xué)生自己合作梳理體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小與軸對(duì)稱圖形之間的關(guān)系,從而建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。充分利用課件的載體,根據(jù)圖形變換的特點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)腦思考,變換的圖形展示后,讓學(xué)生分別歸納出其變換的特征。軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)有共同的特點(diǎn):大小、形狀不變;放大與縮。喊幢壤糯笈c縮小,大小變換,形狀不變。學(xué)生通過幾種變換方式組建的交流,更深層次地掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清知識(shí)結(jié)構(gòu),形成整體的認(rèn)識(shí),并能綜合運(yùn)用。
。3)重視有趣、注重創(chuàng)新
朱老師在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了有趣的闖關(guān)游戲,游戲題目很具有層次性。在這個(gè)過程中,學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮,游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了他們解決問題的能力,最后一關(guān)小小設(shè)計(jì)師培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力,這正是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在玩中學(xué)習(xí),滲透審美教育,讓學(xué)生很好地把美運(yùn)用到自己的生活中去。
。4)以錯(cuò)誤為著力點(diǎn),加深孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握
朱老師讓孩子們不回避錯(cuò)誤,并且讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)資源,課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤才更真實(shí),如果我們能正確對(duì)待,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。課堂上通過對(duì)錯(cuò)誤的展示和分析,使其他學(xué)生也能參與到問題的探索之中,也為其他學(xué)生提供了借鑒。
總之,朱老師很完美的演繹了一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,讓我聽后受益匪淺、感受頗深。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇26
今天上午聽了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊用加減混合的知識(shí)《解決問題》的課,受益匪淺。我認(rèn)為這節(jié)課是成功的,有待我們學(xué)習(xí)和借鑒。雷老師雖已年過五旬,但他不服老的敬業(yè)精神,以及課堂上獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學(xué)生的發(fā)展,凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化;還注意研究學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)探究過程。從整體上看,他們都完成了教學(xué)任務(wù),較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得好:
一、課前復(fù)習(xí)練習(xí)。
對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說非常有必要,而且要長抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)。
通過創(chuàng)設(shè)情境“美術(shù)興趣小組作畫”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí),整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中,積極參與學(xué)習(xí)的過程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法,重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí),教師注重了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1、在“知道了什么?”環(huán)節(jié)教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問題:第一個(gè)問題是“男生有多少人?”第二個(gè)問題是“美術(shù)數(shù)興趣小組(男生和女生)一共有多少人?”;同時(shí)明確兩個(gè)數(shù)學(xué)信息:女生有14名,男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答?”環(huán)節(jié)中,第一個(gè)問題是舊知,學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過數(shù)量關(guān)系的分析解決問題較為容易。第二個(gè)問題的解決是教學(xué)的重點(diǎn),關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義,即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人;二是要通過分析,會(huì)將第一個(gè)問題的答案或結(jié)論作為解決第二個(gè)問題的信息。同時(shí)還應(yīng)注意,學(xué)生用“14—5+14=23(人)”解決第二個(gè)問題,也予以肯定。
3、在“解答正確嗎?”環(huán)節(jié),教師重在梳理學(xué)生解決問題的過程,如先解決第一個(gè)問題,再解決第二個(gè)問題;第一個(gè)問題的結(jié)論是解決第二個(gè)問題的信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,并對(duì)解決問題的過程、策略與方法進(jìn)行相應(yīng)的梳理,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連貫地思考,發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習(xí)慣,同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計(jì)算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識(shí)的拓展。
通過4道鞏固練習(xí),從多角度、多方面去挖掘其思路,鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法,并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì),并在鼓勵(lì)學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí),又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法,讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之,雷老師這節(jié)課思路清晰,數(shù)學(xué)語言簡練,很具有感染力,體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí),他教態(tài)親切自然,注重課堂中的評(píng)價(jià)語,師生關(guān)系融洽,老師上得輕松,學(xué)生學(xué)得專注,是一堂成功的數(shù)學(xué)課。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇27
郭老師對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題和解決問題,不僅提高了學(xué)生的思維能力,而且也提高了學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣和能力。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。
“興趣”是最好的老師,是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本節(jié)課針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),郭老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)有趣的問題情境,通過讓學(xué)生分蘋果這一情境復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí),通過幫小猴分蘋果展開問題,并把分蘋果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過程,使學(xué)生自覺的融入新知識(shí)的學(xué)習(xí),并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中,郭老師為學(xué)生根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問問題,提高了學(xué)生動(dòng)腦思考和表達(dá)的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
二、重視學(xué)生的操作能力,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。
本節(jié)課以學(xué)生操作為主。通過學(xué)生用小棒代替分蘋果分一分,分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設(shè)計(jì)活動(dòng),為學(xué)生營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間,雖然是學(xué)生操作,但每一次操作之前,郭老師都能提出明確的要求,讓學(xué)生知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求,因此課堂上學(xué)生操作不是無序的,而是緊張有序地在進(jìn)行,這就使操作具有了實(shí)效性,學(xué)生在操作過程中帶著問題,動(dòng)手中又積極地思維,達(dá)到動(dòng)與靜的結(jié)合,觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過操作、獨(dú)立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生,使學(xué)生明確了"平均分"的含義。
三、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì),進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。
郭老師設(shè)計(jì)了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,增加了練習(xí)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。郭老師生動(dòng)的兒童化語言和運(yùn)用豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣,進(jìn)一步加深了對(duì)除法的理解。
郭老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。郭老師敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間,較好地突出了學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過程中,分一分、擺一擺、說一說、練一練,無一不是學(xué)生在主動(dòng)探索與操作,可以說,正是由于教師敢于放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),才有學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn),在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中,讓學(xué)生的潛能得到了一定的開發(fā),郭老師這節(jié)課是一節(jié)高效的課堂。
二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇28
作為老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊第九單元《數(shù)學(xué)廣角——推理》這節(jié)課的主評(píng)人之一,我倍感榮幸。聽完這節(jié)課,我的心情非常地激動(dòng),深深地被老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí),也非常感謝老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板,供我在以后的教學(xué)過程中來學(xué)習(xí)。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的方面:
1、整體上看,設(shè)計(jì)地非常巧妙,呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導(dǎo)入、課中新授、還是課后練習(xí),都給人一種耳目一新的感覺,很享受。
2、導(dǎo)入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識(shí)到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定。直到老師再給出提示,學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了,就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān),對(duì)后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么,到分角色拿書,到動(dòng)手寫方案,再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲,最后到思考誰先出教室,使學(xué)生體驗(yàn)推理的過程,理解邏輯推理的含義。而且,這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生,這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
4、注重對(duì)理解題意和推理過程的引導(dǎo)。課堂中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的信息進(jìn)行梳理,讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后,分角色演示,再自己寫方案,說想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過程中每一個(gè)判斷的理由和依據(jù),使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心,用偵探高手柯南來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下活躍起來。在解決問題中,師生、生生碰撞出思維的火花,感知推理的過程,提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語言表達(dá)完整性的培養(yǎng)。在讓學(xué)生說出自己是怎么想的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確,老師引導(dǎo)學(xué)生說出“因?yàn)椤,所以…”,幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說完整。接下來問:誰還想說?誰還能說得更流利?讓更多的學(xué)生敢說、能說、會(huì)說。在說的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當(dāng)學(xué)生說出“左手拿橡皮,右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí),老師清醒地直接指出你說重復(fù)了?梢,老師反應(yīng)靈敏、思維敏捷,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
聽完本節(jié)課,有以下幾方面想和大家商議:
1、推理的過程與方法應(yīng)該多樣化。在解決例題中的問題時(shí),不僅可以從人的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書,再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書,那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì)書,最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學(xué)書。也可以從書的角度出發(fā),根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書,再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書,那數(shù)學(xué)書誰拿了?肯定是小剛拿了,剩下的品德與社會(huì)書就是小麗拿了。
2、老師說的太多。課堂中,當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí),我們要耐心地等他說完,把說的機(jī)會(huì)真正地留給學(xué)生。
總的來說,老師的這節(jié)課非常成功。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)上深入淺出,層層推進(jìn),有深度,有廣度,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
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