《大自然的文字》評課稿(4篇)
《大自然的文字》評課稿1
《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化,適合學(xué)生閱讀和理解,所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。
劉老師在本課的具體教學(xué)時,將教教材變成用教材教,將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,讓科普小品文充滿語文味。
一開始,劉老師恰到好處地揭題,使學(xué)生對大自然充滿好奇,為下文認(rèn)識大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然,奠定了良好的基礎(chǔ)。
接著劉老師在上課文的第二部分時,讓學(xué)生自由讀課文2——6自然段,從“神奇的天書”到“有趣的地書”中,說說你讀懂了哪一種文字,獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后,試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中,寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞,又連用三個問句。劉老師在教這個環(huán)節(jié)時,借助多媒體課件,帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字,特別是“爬”,學(xué)生了解擬人句的使用,讓文章變得更生動。此時劉老師還鏈接拓展,介紹有關(guān)冰川的知識,幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解。當(dāng)答案慢慢解開,孩子們有如釋重負(fù)之感。所以,劉老師看似無心的問,卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
學(xué)完課文后,劉老師還拓展延伸,深化情感
她在教學(xué)中從課文中的四種大自然的文字,延伸到課外從秋葉、年輪到螞蟻搬家,蜻蜓低飛,甚至最近的霧霾,這些大自然的文字告訴我們什么信息?而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識,也會給我們帶來許多啟示。
劉老師不僅讓學(xué)生從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識,而且從文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。
但是,作為六年級的學(xué)生,我覺得還應(yīng)多放手讓學(xué)生學(xué)得主動些。
《大自然的文字》評課稿2
《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化,適合學(xué)生閱讀和理解,所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。
劉老師在本課的具體教學(xué)時,將教教材變成用教材教,將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,讓科普小品文充滿語文味。
一、利用“文字”設(shè)置懸疑,導(dǎo)入新課。
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時劉老師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時她用一首姓名藏頭詩來介紹自己,同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道她的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些,它們會包含著哪些信息,我們怎樣通過這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿好奇,為下文認(rèn)識大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然,奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、品讀語言,感悟大自然的神奇。
作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時,讓自由讀課文2——6自然段,從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段,說說你讀懂了那一種文字,獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后,試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中,寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞,又連用三個問句。在上這一段時讓學(xué)生思考:這段文字中用幾個動詞寫花崗石?為什么這樣寫?通過品讀語文字特別是“爬”,學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句,讓學(xué)生齊讀,說說這樣會不會啰嗦?再和學(xué)生情景配合讀。(師讀第一句,你的問題是——你讀——不告訴你;接著問——還不告訴你;再問——就不告訴你)什么感覺?學(xué)生說老師吊人胃口。她順勢總結(jié)說,問得多好,一步一步把學(xué)生心里的好奇給勾了出來。又拋出一個問題:那這三個問句能倒換嗎?顯然這三個問句是不能倒換的,有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感,看似無心的問,卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
三、拓展延伸,深化情感
從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!彼诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字,延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家,蜻蜓低飛,魚兒都露出水面,到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息?而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識,也會給我們帶來許多啟示:例如螞蟻搬蟲子(為了生存合作互助);群居的蜜蜂(講求團(tuán)結(jié)、分工)。烏鴉反哺、羊羔跪乳(孝順父母)……
讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。
總之,劉老師匠心獨(dú)具的教學(xué)為我們進(jìn)行說明文教學(xué)做了一個很好的引領(lǐng),說明文既要學(xué)會說明方法,更要學(xué)會運(yùn)用文學(xué)的語言來介紹。不管是什么文體,在教學(xué)中語文味始終不能丟。
《大自然的文字》評課稿3
《大自然的`文字》是一篇科普小品文,由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化,適合學(xué)生閱讀和理解,所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。曹老師在教學(xué)本課時將教教材變成用教材教,將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,讓科普小品文充滿語文味。下面是我在聆聽完曹老師的課后的一些感受:
科普類的文章總是給人枯燥、乏味之感,而在曹老師抓住比喻、擬人等修辭,通過幽默的教學(xué)引導(dǎo)語言,激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)明白課文語言文字里包含的信息,教師恰到好處提醒使學(xué)生對大自然充滿好奇。另外,從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!辈芾蠋熢诮虒W(xué)中從課文中的兩種大自然的文字:星星、砧狀云,引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)行探究與交流,并提出自學(xué)方法:一看、二找、三讀,層層遞進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)其他兩種大自然的文字,從而了解大自然文字的奧秘,這一教學(xué)環(huán)節(jié)既有知識的習(xí)得,又有科普類文章學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,順勢延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬蟲子等這些大自然的文字告訴我們什么信息?引導(dǎo)學(xué)生明白大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識,也明白了一些道理。比如,螞蟻搬蟲子(為了生存合作互助)等。讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識,而且從人文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。課堂末尾,曹老師匠心獨(dú)具的設(shè)計了一個過渡段的訓(xùn)練,扎實(shí)了學(xué)生對于過渡需要抓住關(guān)鍵過渡詞的教學(xué),也讓學(xué)生很好的理解了過渡句或段對于整體內(nèi)容的意義。
曹老師在簡約的課堂中進(jìn)行了扎實(shí)有效的訓(xùn)練,這堂課是對我們進(jìn)行說明文教學(xué)做了一個很好的引領(lǐng),讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)此類文體的方法,更讓聽課老師領(lǐng)會了不管是什么文體,在教學(xué)中語文味始終不能丟,扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練不能丟。
《大自然的文字》評課稿4
張老師在本課的具體教學(xué)時,將教教材變成用教材教,將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容,讓科普小品文充滿語文味。具體體現(xiàn)在一下幾方面:
一、針對文本特色,教學(xué)詳略得當(dāng)
課文第5節(jié)文字淺顯易懂,因此張老師在此沒做更多的時間逗留,直接讓學(xué)生談?wù)剬ζ渲幸痪湎鄬π枰斫獾木渥拥恼J(rèn)識,便直接讀過。而第6節(jié)文字表達(dá)顯得妙趣橫生,在此張老師便引導(dǎo)學(xué)生好好品味語言,領(lǐng)略其中的妙趣。引導(dǎo)學(xué)生對一系列動詞的品味,尤其是“爬”這個字更是引導(dǎo)學(xué)生探究出其中的深意。在此品讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生不知不覺中便會感知到作者正是運(yùn)用擬人、比喻、設(shè)問等手法把這篇小品文寫得生動有趣,讓人愛讀。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性
在課堂上,張老師始終讓學(xué)生帶著“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”去潛心閱讀文本,并注意提示學(xué)生讀出自己的想法與體會。讀后還能讓學(xué)生盡情交流自己的想法與體會,而教師在傾聽、鼓勵的同時也未忽視自身的主導(dǎo)作用。如上課伊始對過渡句的處理,讓學(xué)生明白“也是”一詞的連接作用;學(xué)完最后一節(jié)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生明白作者寫這篇課文的第二大目的,即告訴我們?nèi)绾稳プx懂大自然的文字。張老師的這些點(diǎn)撥看似不經(jīng)意,實(shí)則讓學(xué)生對文本表達(dá)方式及目的更加明確,閱讀也更加清晰。
三、拓展延伸,深化情感
語文教學(xué)的目的不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試建構(gòu)一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求,滿足了求知的愿望,對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。張老師由文中的四種大自然的文字延伸到大自然中的許多現(xiàn)象讓我們了解許多科學(xué)知識的同時也會給我們帶來啟示。張老師以“滴水穿石的啟示”為范例,向?qū)W生滲透先介紹一種物象,再寫物象給人們帶來啟示的寫法讓學(xué)生遷移練筆。通過這樣的設(shè)計既有效練筆,又能在充滿語文課的說寫課堂中輕松穿行,不僅適度拓展了課文內(nèi)容,而且以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn),做到知識性、工具性與人文性的完美結(jié)合。
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