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等腰三角形評課稿（通用15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的等腰三角形評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
等腰三角形評課稿 1
在第七周五我們參聽了仙村中學江老師和增城市實驗中學姚老師的兩節(jié)課�，F(xiàn)就這兩節(jié)課的教學情況談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>
江老師的課在內(nèi)容上條理性較好，從橋梁導入簡單直接；能用三角形全等證明猜想，且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設(shè)計難道較低，層次性不夠，導致優(yōu)生吃不飽。在引出“三角形三線合一”的性質(zhì)這一猜想時沒有給予學生充足的時間進行小組合作討論，而是由老師直接得出思考的過程，學生并沒有思考過程的經(jīng)歷，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。對于三線合一性質(zhì)運用的習題并沒有涉及到，對優(yōu)生的培養(yǎng)也沒有特別的體現(xiàn)，還有對例題的處理過于簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活，學生初學應(yīng)該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
姚老師能復習等腰三角形的相關(guān)概念，課堂練習設(shè)計能運用等邊對等角，學生完成較好，最大的亮點是課堂氣氛好，學生與學生間的'互動較好，還有在課堂練習一第三道題后讓學生自己設(shè)計一道題，是對等邊對等角性質(zhì)的較高運用。但是對例題的處理同樣過于簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活，學生初學應(yīng)該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
還有對于例題的解法，為什么一定要設(shè)∠A為x0，當設(shè)∠C為x0時，又出現(xiàn)什么情況呢？兩位老師都沒有提及到。
等腰三角形評課稿 2
本周三下午第三節(jié)，我們?nèi)w數(shù)學組成員及教研處王主任共同學習了由數(shù)學教研組長X老師執(zhí)教的《等腰三角形》一課。聽后，頗受啟發(fā)及教育。
首先，我覺得X老師很用心的在準備這節(jié)課，講這節(jié)課。因為是上學期小組匯報課講過的“熟課”，不僅學生學過，而且老師們都聽過。如果沒有新意，很容易使學生及聽課老師產(chǎn)生感官疲勞。但X老師匠心獨具的是，在課堂導入的環(huán)節(jié)，巧妙地安排了一場“愛因斯坦的.智商”智力游戲，使學生“驚喜”的發(fā)現(xiàn)，自己居然和愛因斯坦的智商同樣高，自信心無比高漲，后又借機對學生進行具備了愛因斯坦的智商，還要有勤奮學習不說空話的態(tài)度，激發(fā)了學生的學習動力。
其次，課堂教學中，X老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學。另外，在課堂練習的環(huán)節(jié)，設(shè)計了積分制的回答方式，調(diào)動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。
整堂課的設(shè)計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作，合作探究。既使學生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學生動手操作勇于探索的能力。
美中稍顯不足的是，課件有些簡單，背景色調(diào)有點刺眼，可以做些改進。課堂習題學生已在上次聽課時做過，對答案很熟悉，新鮮感稍差�？稍诹曨}設(shè)計上做些改動，變換方式和數(shù)據(jù)，效果會更好的。
總之，我覺得這是一堂很成功的課。也使我體會到要想講好一堂課，必須要以無比敬業(yè)的態(tài)度認真去準備，多方搜索，積極探索，不斷反思總結(jié)改進。
等腰三角形評課稿 3
第一節(jié)，江老師在課堂上，對學生關(guān)注有加，努力用各種有效方式組織學生開展學習活動，讓學生在這過程中去學習知識和體驗學習的樂趣。
第二節(jié)，姚老師想放手讓學生自己去探究，這節(jié)課富有探索性和開放性，用小組合作交流和學生展示的形式，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。
這兩節(jié)課都能讓我們感受到他們的努力和成功，結(jié)合比較這兩節(jié)課的特點，我想若我來上這節(jié)課會怎樣呢？
首先：課前讀書我會改成課前練習。如：
1、在△ABC中，AB=AC，AD是中線，求證：AD是△ABC的高。
對于數(shù)學，讀書只是文字在頭腦里過一遍，大部分學生是沒什么作用的，既然這樣，還不如給與本節(jié)課有關(guān)的簡單題給學生做，讓學生更快的投入這節(jié)課中。
然后，把等腰三角形折疊，讓學生找到相等的角和邊，發(fā)現(xiàn)“等邊對等角”，再用搶答的形式回答一些簡單的練習題（如求圖中的角）。我發(fā)現(xiàn)搶答既可以提高學生的積極性，也可以提高學生學習的興趣，一般3-5題較合適。搶答后再做練習的效果會好很多。
第三，對于課本的'例1，除了像張主任說的用鋪墊在化解難度，還要講方法和變式，設(shè)角一般設(shè)最小的角。否則，以后遇到類似的題，學生無從下手；不做變式，學生很快會忘了這種方法和思路。
第四，課后用5分鐘小測，是本節(jié)課練習的一些變式，題目簡單，不能難。這是學生的收獲，得100分比任何語言更好，這樣，下節(jié)課他會繼續(xù)認真。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
等腰三角形評課稿 4
聽了李老師的一節(jié)《2.4等腰三角形的判定定理》課。李老師從學生已知掌握的知識出發(fā)，積極地引導學生參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，切身經(jīng)歷了“以生為本”的`教學全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，體驗成功的喜悅。 具體感受如下：
1、提出問題，復習舊知；復習等腰三角形的定義，做到溫故而知新，積極的為學生營造了和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。
2、巧妙引導，自主探究，盡展數(shù)學證明美。學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。李老師的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索等腰三角形的判定定理，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。
3、拓展教學資源，一題多解，加強學生“圖形語言”、“數(shù)學語言”、“文字語言”三種語言的意義。
4、及時、精煉地評價和點撥，教學中李老師通過平易近人的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領(lǐng)，使學生體驗成功的喜悅。
5、結(jié)合實踐，加強新知的應(yīng)用，體驗學習數(shù)學的意義。
6、板書規(guī)范完整，形象直觀
等腰三角形評課稿 5
本節(jié)課教學設(shè)計較為簡單，有利于學生掌握新知識。思路清晰，語言流暢，具有親和力，課堂教學節(jié)奏合理，快慢結(jié)合，注意順應(yīng)學生的思維。知識回顧中用變換圖形位置復習舊知識，有助于學生對舊知識的鞏固，為本節(jié)課作鋪墊。學生在教學中思考的時間較多，教師做到了以學生為主，教師為輔，將課堂交還給學生。學生積極性很高，生生互動很多。教學設(shè)計中設(shè)計了剪折圖的'活動，引導學生動手探究，體現(xiàn)了新課標中引導學生動手操作探究問題的要求。
建議
1、要明確教學目標，教學設(shè)計要美觀才有利于學生的學習。
2、給教學設(shè)計給聽課教師而不是學生的學案。
3、時間的調(diào)控上要把握好。
4、要注重點明命題證明的步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。
等腰三角形評課稿 6
顏老師在初一五班上的一堂《等腰三角形的性質(zhì)》的概念課。利用生活中所看到的各種等腰三角形來導入到課堂中來，順暢、貼切。然后顏老師利用學生已有的三角形的知識，結(jié)合學生對書本的預習，來認識等腰三角形的角和邊，達到了知識的遷移。然后運用一個設(shè)問，等腰三角形的邊與邊，角和角以及對稱之間有什么樣的關(guān)系呢？這樣學生就在老師的帶領(lǐng)下思考等腰三角形的性質(zhì)。顏老師在表述了等腰三角形的性質(zhì)以后，就引導學生運用已經(jīng)學過的全等知識來證明等腰三角形的'性質(zhì)。這樣學生對于所學內(nèi)容有了充分的認識。隨后的鞏固聯(lián)系緊密結(jié)合性質(zhì)，使得學生進一步的掌握性質(zhì)。
在課堂聯(lián)系的設(shè)計上，始終圍繞等腰三角形的性質(zhì)來設(shè)立，科學合理，其中判斷題目，說理題目讓學生很好的運用了所學知識，鞏固提高。在課堂上顏老師表達精練、板書布局合理、書寫公正。有利于在視覺上、聽覺上講等腰三角形的知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。
顏老師這堂課如果能在證明性質(zhì)中充分發(fā)揮學生自己探討，引起學生爭鳴，則能使課堂更加活躍起來，學生也可以更好的激發(fā)探索興趣，促進對數(shù)學的熱情。
等腰三角形評課稿 7
教學設(shè)計合理：兩位老師的學案設(shè)計都目標明確，融會貫通，內(nèi)容恰當，思路清晰，導入簡單，設(shè)計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作。既使學生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學生動手操作勇于探索的能力。
成功實施教學：兩位老師都能根據(jù)學生的特點教學，照顧中下生，面向全體，使學生的思維充分展開，教師對知識的運用和引申也非常熟練。特別是實驗中學那老師調(diào)動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。
課堂結(jié)構(gòu)緊湊：兩位老師的張馳有度，有條不紊，反饋調(diào)控恰當。
指導學生學習：學生參與，師生互動效果好。特別是實驗中學那老師輔導個別生，調(diào)動生生互動非常有效，表現(xiàn)積極主動，學生參與面廣。
追求美的感受：課堂教學中，兩位老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學。
本教學方法設(shè)計為“合作探究型”，我覺得還應(yīng)處理好以下幾點：
�、诺妊切巍叭�合一”定理的梯度，緩沖度的設(shè)置。因為它需要兩個條件，推出兩個結(jié)論，學生第一次碰到，比較困難。我覺得應(yīng)從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數(shù)和底邊的.長來推算，再引導到推理。而仙村中學的江老師關(guān)于“三線合一”的計算題一道也沒有。
⑵加強證題前的分析，引導學生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結(jié)合所要求證的結(jié)論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W生的書寫能力的培養(yǎng)。本節(jié)課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。
�、日n件有些簡單，背景色調(diào)模糊，可以做些改進。學案不夠美觀，新鮮感稍差�？稍诹曨}設(shè)計上做些改動，變換方式和數(shù)據(jù)，效果會更好的。
等腰三角形評課稿 8
今天我聆聽了林xx老師的公開課，讓我學習的地方很多，不只是老師的設(shè)計以及上課的感染力吸引我，更多的是看到她的設(shè)計以及課堂的駕馭能力，如教學設(shè)計內(nèi)容的取舍，教師的啟發(fā)引導，課堂生成資源的利用，課堂小結(jié)與歸納等。下面我就林老師的《等腰三角形的判定定理》這節(jié)課談?wù)勛约旱膸c感受：
一、課堂的亮點
1、我們知道，數(shù)學學習是連貫的，每節(jié)課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先復習回顧了等腰三角形的性質(zhì)，然后通過合作學習讓學生動筆作圖，思考線段AB與AC相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學生認知特點，也符合數(shù)學新課程標準提出的“動手操作-----建立模型----解釋與應(yīng)用模型”的課堂模式。
2、在課堂教學中，提煉方法，結(jié)論成為課堂的一個亮點，往往這些是學生缺的東西，而當我們學習新知識后，教師要引導學生善于將新知識納入到舊的體系中，形成新的知識體系。培養(yǎng)學生善于總結(jié)反思的習慣。達到知識，方法遷移，觸類旁通的效果。這節(jié)課對判定定理的大前提“在同一個三角形中”分析的.很到位，成為本節(jié)可的亮點。
3、數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維的主陣地，思維是數(shù)學的靈魂,是形成數(shù)學能力、意識的橋梁。但是，數(shù)學思維具有高度抽象性，學生往往不易理解。特別是初中學生，從具體思維向抽象思維過度的時期，往往會受到阻礙。教學中教師如何通過啟發(fā)誘導開啟學生受阻的思維很見功底。
本課教學中，林老師在證明判定定理時，有啟發(fā)學生通過添加輔助線構(gòu)造等腰三角形“三線合一”，層層誘導，通過問題串的形式啟發(fā)：
1、添加怎樣的輔助線? 2 過A作一條輔助線,有沒有什么要求? (預設(shè):四種添法,有高線,角平分線,中線,隨意一條線)
3、輔助線如何書寫，
4、如何應(yīng)用。
二、本人愚見
1、新課的引入問題。本課的引入如果能用幾何畫板展示，效果應(yīng)該會更好。
2、定理得出后，應(yīng)該給出幾何語言。 教師準確而規(guī)范的例題示范是本節(jié)課甚至整個基礎(chǔ)教育數(shù)學教學最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
三、數(shù)學教學或者數(shù)學學習不同于文史類課程，要先讓學習靜下心來，冥思苦想，實現(xiàn)“數(shù)學是思維的體操”理想。
為此本人認為：
�。�1）多媒體的使用問題：數(shù)學課不能整課使用多媒體，而只是某些重點難點的突破和例題的題目可以使用，其他環(huán)節(jié)應(yīng)該取消。也就是把多媒體用成數(shù)學中的“微課”，如果聲光電一起上，推導、演繹、結(jié)論啪啪啪的響，學生下課以后什么都沒有，甚至連書寫的規(guī)范都沒有。思維訓練等于0，長久后，學生得不到數(shù)學學習的樂趣，這也是導致高年級或者高中數(shù)學差生很多很多的主要原因。
（2）數(shù)學教師要學好幾何畫板。幾何畫板在課堂中就是微課使用10分鐘以內(nèi)，隨時可以形成動畫，能寫成文本，能形成思維流。
（3）什么是數(shù)學好課？我覺得掌聲、笑聲、辯論聲都在一節(jié)課出現(xiàn)就是好課，成功的課。只有掌聲的課膚淺且做作，只有笑聲的課庸俗，只有辯論聲的課沒有生命的意義。
等腰三角形評課稿 9
這一課的教學重點是等腰三角形的判定定理及應(yīng)用。教學難點是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。教學方法主要是討論、探索、啟發(fā)式。
學生剛剛學過等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學生在這個階段逐漸在各方面開始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著自己獨特內(nèi)心世界，有著獨特認識問題和解決問題的思維方式。
因此在課堂教學中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應(yīng)用它進行有關(guān)論證和計算。發(fā)展學生的.動手、歸納猜想能力；發(fā)展學生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會數(shù)學分類思想、轉(zhuǎn)化思想，再進一步發(fā)展學生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神和關(guān)于數(shù)學內(nèi)容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的觀點。
在教學方法上采用“目標——問題”的教學方法，力求體現(xiàn)“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念。本著“問題是數(shù)學的心臟”原則，精心設(shè)計了一些問題，在教學過程中有半數(shù)的學生回答了教師的提問，但礙于教學計劃，有的問題在答問過程中還不時得到本人的提醒，這樣導致的結(jié)果是難于發(fā)現(xiàn)學生真實的思維過程�！岸嗵釂枴惫倘挥欣趯W生思考和理解知識，有利于了解學生掌握知識的程度。但在倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，更要重視對學生問題意識的培養(yǎng)。問起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學生質(zhì)疑創(chuàng)造足夠的空間和時間。目標——問題教學法的本質(zhì)在于：在問題解決過程中培養(yǎng)學生問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。令人遺憾的是本節(jié)課由于教學設(shè)計中留給學生的時間和空間偏少，導致學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題太少，長此以往的“后遺癥”是學生問題意識的淡化。而在探索問題的關(guān)鍵時候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學生的信任，學生將因此產(chǎn)生思維惰性。
通過訓練更好地得到鞏固、變化中規(guī)律的探究，通過題組更好地得到提升，做得還是有效的。
等腰三角形評課稿 10
今天在縣教育局的組織下，在李科長的領(lǐng)導下，我在永流中學順利上完示范課《等腰三角形的性質(zhì)》，并和領(lǐng)導，同仁們進行了評課。在大家的指導下，結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計意圖，以及學生的學習效果，我個人認為值得以后借鑒的地方有：
�。ㄒ唬┩怀鲋攸c，實現(xiàn)教學目標
《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課重點是讓學生通過動手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質(zhì)。設(shè)計理念是讓學生通過折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現(xiàn)教學目標。
�。ǘ⿲дn自然，成功引入新課
首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。從而使學生的原認知結(jié)構(gòu)對新知的學習具有某種“召喚力”，既明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生了解到數(shù)學來源于生活又適用于生活。
（三）設(shè)置有梯度，學生易于接受
在本節(jié)課的問題設(shè)置中，特別是鞏固練習題的設(shè)置，由易到難，由一般到規(guī)律先一般頂角70度，到一個角是70度，再到一個角是110度，再總結(jié)出頂角的范圍，底角的范圍，給據(jù)學生的`認知特點，易于接受。有著良好的效果
這節(jié)課，也有不足的地方：
�。ㄒ唬┰谧C明性質(zhì)時由命題轉(zhuǎn)化幾何求證時應(yīng)多加強已知，求證的書寫過程。
（二）上課的節(jié)奏有點快。在以后的教學中能多加以改正。美中不足的是性質(zhì)二的應(yīng)用本節(jié)課安排的例題，習題有點少，在以后的教學中應(yīng)多補充些例題及習題。
等腰三角形評課稿 11
本節(jié)課的活動是從回顧軸對稱圖形的性質(zhì)入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱圖形。為此，教材把本節(jié)內(nèi)容安排在了軸對稱之后。我利用舊知的復習喚起學生對等腰三角形的記憶。然后通過讓學生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，并運用全等三角的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，使學生在生動有趣的數(shù)學活動中探究出等腰三角形的性質(zhì)，從而實現(xiàn)教學目的。
在教學設(shè)計上，我把重點放在了學生交流展示和解疑點評上，由個別形象到一般抽象，體現(xiàn)出了學生從感性認識到理性知識發(fā)生發(fā)展的認知過程。在教學過程中，我注重引導學生對解題思路和方法進行總結(jié)，滲透化歸思想與分類討論數(shù)學思想；注重培養(yǎng)學生形成積極探索、主動學習的.態(tài)度，關(guān)注學生學習興趣和體驗，充分體現(xiàn)數(shù)學教學主要是數(shù)學活動的教學；注重培養(yǎng)學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。
存在的問題：
1、本課主要放在學生知識的形成過程上，因此對等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設(shè)計上來補充體現(xiàn)。
2、課堂氣氛雖熱烈，學生對“三線合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學只是湊熱鬧，并非真正學得真知的缺陷。要引導學生真正理解和體會幾何語言的的魅力。
等腰三角形評課稿 12
《等腰三角形的判定》是初中數(shù)學的一個重要定理，也是本章的重點內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進一步研究的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關(guān)系；特點之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學習提供了證明和計算依據(jù)，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個考點知識。因此，本節(jié)課我主要采用的教法是引導探索法：在數(shù)學教學中，作為教師應(yīng)善于引導學生去觀察、去分析、去歸納、去總結(jié)，從而培養(yǎng)學生主動求知的探索精神。
本節(jié)課按照質(zhì)疑、猜想、驗證、推理的學習過程，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，使學生通過“會學”最終達到“學會”。
教學一開始，學生通過回顧總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)為學習等腰三角形的'判定做了知識鋪墊。之后我將本節(jié)課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數(shù)，讓學生帶著問題看書，加強自主探索的能力。通過學生觀察、思考例題，自然地滲透分類討論的數(shù)學解題思想。
通過課堂小結(jié)，讓學生歸納比較等腰三角形的性質(zhì)和判定的區(qū)別，同時將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機的結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學生對兩個知識點的綜合運用，鼓勵學生積極思考。整節(jié)課的目標基本實現(xiàn)，重點難點落實得比較到位，為以欠缺的是時間有點緊，課堂小結(jié)比較倉促。
等腰三角形評課稿 13
這一課的教學重點是等腰三角形的判定定理及應(yīng)用。教學難點是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。教學方法主要是討論、探索、啟發(fā)式。運用輔助工具是多媒體課件。
等腰三角形是一類特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實際中的應(yīng)用更為廣泛。教材專門設(shè)計一個單元的內(nèi)容來研究它。這個單元的重點之一就是等腰三角形的判定，同時這也是本章的重點之一。大綱對此的要求是“掌握等腰三角形的性質(zhì)和判定，等邊三角形的性質(zhì)和判定，并能靈活應(yīng)用它們進行論證和計算”（“靈活應(yīng)用”是大綱中“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”四個層次中的最高要求）。在學過等腰三角形的性質(zhì)和判定后，推理依據(jù)增多了，學生所接觸到的題目難度也會明顯加大，證明思路不再那么簡單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結(jié)合四邊形、相似形、圓、函數(shù)等相關(guān)知識點出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學生能掌握并靈活應(yīng)用。
學生剛剛學過等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學生在這個階段逐漸在各方面開始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著自己獨特內(nèi)心世界，有著獨特認識問題和解決問題的思維方式。
因此在課堂教學中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應(yīng)用它進行有關(guān)論證和計算。發(fā)展學生的`動手、歸納猜想能力；發(fā)展學生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會數(shù)學分類思想、轉(zhuǎn)化思想。再進一步發(fā)展學生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神和關(guān)于數(shù)學內(nèi)容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的觀點。
等腰三角形評課稿 14
本節(jié)課教學目標明確，整節(jié)課緊緊圍繞著目標來進行，語言清晰，學生參與強，每個學生都能積極思考，積極參與，有利于增強學生對語言的運用能力；教師在教學中充分發(fā)揮了主導作用，利用多種證明方法證明命題，有利于培養(yǎng)學生一題多解的做題能力，教案中設(shè)計了形成性變式訓練，有利于學生對新知的鞏固。
建議
1、適當增加生生互動。
2、練習設(shè)計適當分層，練習小試牛刀中適當減少同一類型的題量，增加一道直接利用等腰三角形性質(zhì)的.綜合性證明題。
3、語速要適當減慢，每個環(huán)節(jié)中要有適當?shù)臅r間給學生獨立思考，消化題日。
4、要注重點明命題證明的步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。
等腰三角形評課稿 15
上周五下午參加了在“一課兩講”教研活動，兩位老師以過硬的教學功底向我們展示了精彩的課堂教學，下面是我們備課組對兩位上課老師的評課記錄：
仙村中學的江老師，由于是自己學生緣故，老師在上課過程中顯示得比較輕松，學生能夠積極配合，能夠合理有序的完成課堂教學任務(wù)，使學生在輕松愉快中學到知識。在練習的設(shè)計上也是以簡單的基礎(chǔ)練習為主，題量適中，能讓大部分學生都能夠完成。
實驗中學的姚老師，教學設(shè)計的較好，先是對之前學習的知識點進行復習，然后用一個剪紙的數(shù)學活動引出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性。在課堂練習中，能夠讓學生自己去編寫題目，一方面讓學生了解考點，另一方面讓學生體驗到成功的感覺。但姚老師在上課過程中，也許不是自己的`學生對學生不夠了解的緣故，以至于整節(jié)課在前面的時間較松，在后面的時間顯得比較緊。
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