李廣射虎評課稿
李廣射虎評課稿1
前日，聽了倪老師執(zhí)教的《李廣射虎》，心生隨想。
《李廣射虎》是一篇文包詩型的課文，講述的是西漢時期的“飛將軍”李廣，暗夜射“虎”的故事，表現(xiàn)的是李廣的神勇無比。
每次提起“文包詩”便會不由自主地想起“包子”，或許有些牽強附會，我卻感覺他們有著異曲同工之妙。文章包著詩，正如面皮包著餡一般。那什么樣的包子好吃呢？當(dāng)然得薄皮大餡，餡中多汁。若以此來衡量《李廣射虎》這篇課文，的確是個好“包子”。課文淺顯易懂，所謂“薄皮”，所包著的《塞下曲》雖寥寥20字，卻因一“驚”、一“引”、一“沒”而變得耐人尋味，當(dāng)之無愧“多汁”之餡。
憑著我的經(jīng)驗，吃包子時最好是一口下去皮中有餡，面皮浸潤了餡的湯汁，餡中包含著面皮的筋道，口感必定最美。文包詩的教學(xué)，重點在詩，但對詩的感悟并非獨立的，必須隨文解詩，才能讓文與詩交融，體現(xiàn)“文包詩”的特點。如詩中第一句“林暗草驚風(fēng)”，此句，最妙在“驚”，課上，老師為我們呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)片段：
課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，
師：（引導(dǎo)學(xué)生想象）一陣疾風(fēng)吹來，你聽到了什么？
生：我聽到了樹木野草發(fā)出的“沙沙”聲。
師：這聲音怎么樣？
生：聲音很小。
師：誰能用自己的朗讀表現(xiàn)出來。（出示課文里的句子）
（學(xué)生有感情地朗讀）
教師利用課件有效地創(chuàng)設(shè)出了“林暗”的意境，通過引導(dǎo)想象感受當(dāng)時情況變化的細(xì)微。為了將課文與詩句更有效地結(jié)合，或許還可以這樣做：
師：（引導(dǎo)學(xué)生想象）一陣疾風(fēng)吹來，你聽到了什么？
生：我聽到了樹木野草發(fā)出的“沙沙”聲。
課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，
師：（引導(dǎo)學(xué)生想象）一陣疾風(fēng)吹來，你聽到了什么？
生：我聽到了樹木野草發(fā)出的“沙沙”聲。
師：（出示課文句子）若將“沙沙”換成“嘩嘩”，讀讀看，有什么不一樣。
�。ㄍㄟ^比較讀，體會到“沙沙”更能表現(xiàn)當(dāng)時聲音的小，感受作者用詞的精準(zhǔn)。）
師：所以，盧綸在他的詩中，只說草被風(fēng)給“驚”動了。（出示詞語：草驚風(fēng)。凸顯“驚”字）當(dāng)時那種復(fù)雜細(xì)微的環(huán)境變化全都濃縮在了這一個“驚”字中，古詩句真是語言精練卻意蘊深遠(yuǎn)呀。
（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文語句及《塞下曲》的第一句。）
師：可這常人不易察覺的細(xì)微變化卻引起了李廣的警惕。
�。ǔ鍪揪渥樱核奶幩褜ぶ垖W(xué)生表演）
師：李廣，聽到這風(fēng)吹草動，你心里想到什么？
生：……
師：這樣細(xì)微的變化都能夠引起李廣的警惕，這讓你看到了李廣的什么？（結(jié)合學(xué)生回答板書：機警）如此機警的李廣，必然能洞察敵人任何細(xì)微的舉動，難怪他會成為一位另敵軍聞風(fēng)喪膽的將軍。
三年級的孩子或許還不具備深刻的感悟能力，他們不能從字里行間發(fā)現(xiàn)文字所蘊含的深意，這就要求我們老師“深入”解讀，“淺出”落實，通過層層深入的引導(dǎo)，帶著學(xué)生一步一步走向文字的最深處。從讀文到品詩，從品詩到識人，文與詩的有機交融，就像面皮與餡的完美融合，必定讓這“包子”呈現(xiàn)出最美的“味道”。
好的包子除了能讓人在品嘗時感受到的鮮美味道，必定還能另人唇齒留香，回味無窮�！独顝V射虎》這篇課文中實則也暗藏著一玄機，為什么將士們晚上不去尋“虎”，偏要等到“平明”時分呢？細(xì)細(xì)品來，便知這是李廣的謹(jǐn)慎之處，不了解“敵情”絕不“輕舉妄動”，可見，并非“力大無窮”者就能成“神勇無比”的將領(lǐng)，還得“智勇雙全”才行。至此，再次回味這“包子”必定生出許多新的“味道”來
李廣射虎評課稿2
人間三月，料峭春寒，可聚源路小學(xué)卻春意濃濃，各科教師公開課的展示與評課交流活動正在有條不紊的進行中。聽了語文老師王春玲老師執(zhí)教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡約、明快的語文課！
本課亮點如下：
一、王老師的課堂語言凝練精當(dāng)、生動形象、富有啟迪性。
在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的重要工具，教學(xué)語言的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，“是作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具�！蔽覀兂３䥺�，同樣的一節(jié)課，同樣的設(shè)計，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語言。在我們的教學(xué)中，有的老師總是不放心學(xué)生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡；有的老師則用“作秀”語言，“甜言蜜語”……在這種交流中，學(xué)生的情感如何？發(fā)展又如何呢？可見，一個優(yōu)秀的教師必須是語言藝術(shù)的人。
二、教學(xué)設(shè)計巧妙、重點突出、過程緊湊。
本文采用“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《塞下曲》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學(xué)中，由詩入文，循文悟詩，詩話互照，情景同現(xiàn),為學(xué)生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
三、時間調(diào)控適當(dāng)。
本堂課王老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時再在課堂上還具有機智的應(yīng)變能力，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時進行調(diào)控，動態(tài)的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。
課堂提問教學(xué)的最大的優(yōu)點是突出了學(xué)生的`主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設(shè)計問題和解答問題的過程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，王老師在教這篇課文時，首先要求學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問題。然后針對這篇課文的教學(xué)的重點難點，學(xué)生學(xué)的需要，確定一些集中典型的問題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)讀文，通過抓住描寫李廣動作的詞，描寫當(dāng)時環(huán)境的詞來理解，品味，進行討論解答。隨著主要問題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。
五、課外延伸為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。
在本節(jié)課，王老師還通過補充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生對語文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
六、課堂上關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。
課堂上有這樣一個細(xì)節(jié)，有位學(xué)生發(fā)言時將“石棱”的“棱”讀錯，在進行糾正之后，王老師沒有忘記鼓勵這個孩子再次來讀，達(dá)到了讓這個孩子真正記住這個詞的正確讀音，更給了他信心。
當(dāng)然，這堂課還有不足之處，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索，才能不斷進步。
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