落花生評課稿集合10篇
落花生評課稿1
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時,整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標:“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義,明白花生最可貴的品質(zhì),懂得做人應(yīng)該做一個有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”,循序漸進的展開教學(xué),教學(xué)效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點:
一、師生關(guān)系融洽,學(xué)生積極參與。
在這節(jié)課上,王老師充分尊重學(xué)生的人格,熱愛學(xué)生,把學(xué)生放在和教師平等的位置上,從談話入手,緊扣教學(xué)目標,提出了兩個問題:“作者通過議花生,說了一個什么道理?什么是借物喻人的寫作特點?”通過質(zhì)疑交流,激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系,從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、重視朗讀,讀中感悟,以讀促悟。讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動中,王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀,在讀中整體感知,有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合,為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀,王老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題進行思考。學(xué)生交流后能及時評價,總結(jié),這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展,對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助。三、注重知識拓展,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了!边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思,過于說教,學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計問題,打開學(xué)生的思路,把理解引申到實際生活中,聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”,什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩,學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事,在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件,對知識的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練,贊美花生時,將課堂教學(xué)推向高潮,學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人,都得益于學(xué)生對花生好處的理解,這樣學(xué)以致用,正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處:王老師的教態(tài)自然大方,教學(xué)用語娓娓道來,但課堂的節(jié)奏有些拖沓,學(xué)生的回答沒有見好就收,以至于延時了。
總之,王老師執(zhí)教的《落花生》一課,老師教學(xué)設(shè)計新穎,教學(xué)過程流暢、清晰,學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快,參與面廣,教學(xué)效果好,是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。
落花生評課稿2
大家好!我是二年組團隊的評課教師,今天我評課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文,一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節(jié)課無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,教學(xué)重難點的把握,還是教學(xué)思路的清晰度,都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我校“師導(dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例,其亮點很多,下面我就從三方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的感受。
一、重“讀”
“讀”是語文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解,如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等,但是不管采用什么形式的讀鄧老師都非常注意引導(dǎo)學(xué)生進行有目的地讀,有思考性的讀,讀后有交流、有評價,這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展,能力的提升。
二、重“悟”
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻。對學(xué)生極有教育意義。鄧老師采用自主合作探究的方式引領(lǐng)學(xué)生感悟文本,在出示了花生、石榴、蘋果、桃的對比圖片后,同桌合作學(xué)習(xí)完成表格。學(xué)生在自主合作探究中形成了自己的獨特體驗,即做人要像花生那樣做有用的人,不像其他果子那樣刻意追求外表。學(xué)生悟理是一個循序漸進的過程,為了讓學(xué)生更好地體會花生的品格,在體會文章重點句時,鄧老師仍
是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí):讀句子、說含義、談體會。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名,默默無聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、重“情”
本節(jié)課鄧老師注重學(xué)生的情感體驗,能夠聯(lián)系生活實際讓學(xué)生尊重文本,又不拘泥于文本。鄧老師設(shè)計的拓展板塊實話實說:學(xué)生們暢所欲言,發(fā)表自己的見解,教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗領(lǐng)悟、感受,思想得到了進一步的熏陶。再如:聯(lián)系生活實際時,隨著老師播放圖片,學(xué)生對文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點,鄧老師創(chuàng)設(shè)情境,以蠟燭為例,讓學(xué)生進行借物喻人的練筆訓(xùn)練,讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美,學(xué)生的個性思維別激活,情感在寫作中得到了更高層次的提升。
另外,在這里我也想提出一點不成熟的看法,與大家商榷。將學(xué)生匯報蘋果等果子的優(yōu)點放在體會完花生品格之后,與后面的實話實說銜接上是否更自然呢?
我的評課到此結(jié)束,謝謝大家!
落花生評課稿3
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生,收獲花生后與家人一起品花生、議花生,從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理:人要做有用的人,要做不求虛名,默默奉獻的人。文章篇幅短小,語言文字樸實易懂,生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深,下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生進行評價。特別是在學(xué)生評價時要讓學(xué)生評的有理由,說說從同學(xué)的讀中你聽出了什么?這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展,讓他們知道說話要有理有據(jù),對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助,是我應(yīng)該借鑒的。
二、重視設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的題目
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式,讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫:花生的長在地上,果實在地里,等到成熟了,它有沒有果實,必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形,果實顏色,在枝頭,使人。由于課文內(nèi)容好理解,這樣的設(shè)計就非常符合五年級學(xué)生的特點,學(xué)生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。
落花生評課稿4
今天上午第一節(jié)課,我有幸聆聽了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課,讓我受益匪淺!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的,重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。
在教學(xué)《落花生》一課時,龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在設(shè)問與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時,能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在這些問題的交流中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動了起來。
龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多思、多說、多聽,盡情發(fā)揮。在教學(xué)中,老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時,老師不過多地講解分析,而是出示自學(xué)提示,然后學(xué)生四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,老師又提出一個問題:“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像!奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性,在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。于是,教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論:“什么樣的人是有用的人?”“講體面是什么意思?”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學(xué)生在老師的啟發(fā)下,感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情感的熏陶。
教學(xué)結(jié)束后,老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。通過聆聽龔老師的這節(jié)課,我更深層次的認識到在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚。
落花生評課稿5
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù),讓學(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時,整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標:“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義,明白花生最可貴的品質(zhì),懂得做人應(yīng)該做一個有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”,循序漸進的展開教學(xué),教學(xué)效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點:
一、教學(xué)目標達成方面
本課,陳老師設(shè)定了4個教學(xué)目標,旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞,了解課文的詳略,讀懂課文所蘊含的道理,初步了解借物喻人的寫作手法,并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來,陳老師的這4個目標基本達成,尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個目標達成十分有效,充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實際情況,目的明確。
二、重視朗讀,讀中感悟,以讀促悟。
在教學(xué)課文3至15自然段時,陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀,看看有哪些人在談花生,然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀,學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ,營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán),以讀促悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合,為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點,就更加水到渠成。
三、注重文本感悟,引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。
精讀的課文首先要落實基礎(chǔ),陳老師在分析課文內(nèi)容時,抓住了重點段落,引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心!蓖ㄟ^課件出示句子,了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點,抓住特點進行比較,讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的,落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!薄澳敲矗艘鲇杏玫娜,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手,體會其品質(zhì):默默無聞、藏而不露,再通過父親的話來教育我們要做有用的人,從而理解全文借物喻人的寫作手法,使學(xué)生更好地掌握課文的重點內(nèi)容和中心。
四、注重知識拓展,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了!边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思,過于說教,學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計問題,打開學(xué)生的思路,把理解引申到實際生活中,聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”,什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩,學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事,在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件,對知識的掌握更到位。
值得商榷之處:
1.本課時內(nèi)容太多,是否能夠再進行取舍。
2.朗讀的指導(dǎo)形式有點單一,朗讀提升不夠,是否可以換一種形式進行。
3.小練筆感覺有點難度。
總之,陳老師執(zhí)教的《落花生》一課,老師教學(xué)設(shè)計新穎,教學(xué)過程流暢、清晰,學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快,參與面廣,教學(xué)效果好,是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。
落花生評課稿6
從這堂課的教學(xué)情況來看,我認為老師的精彩之處頗多,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、課前導(dǎo)入自然、新穎,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后,緊接著說這是作者許地山的筆名,隨即拋出問題:你對作者用這個筆名有什么疑問?學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上,教師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀,其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟,在讀中體驗。
三、尊重學(xué)生,親近學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣、表情自然親切,同時反復(fù)使用鼓勵、贊美的語言,消除了學(xué)生的緊張感。
四、在對教材的處理上機智、巧妙,落實了教學(xué)的重難點。在教學(xué)種花生時重在引導(dǎo)學(xué)生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外,由此結(jié)合補充材料,從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學(xué)中,抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué),讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個教學(xué)中,教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進文本,去體會、感悟,同時又落實了語文教學(xué)中的雙基,達到了新課標的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當(dāng)然,課堂是永不完美的。比如:課堂教學(xué)的時間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論,回答問題時給的時間不多,學(xué)生的思考、討論還不夠深入,于是教師在學(xué)生回答時就總是接過學(xué)生的話來補充完整,這有點替學(xué)生回答之嫌。
落花生評課稿7
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了,今天再次認真聽了王**老師執(zhí)教這一課后,又有了很多想法,于是記錄一二。
1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得
學(xué)生步入中年級,特別是高年級后,平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上,閱讀課上,更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范,她用“咀嚼”一詞,散發(fā)開來,小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng),但老師已有了這樣的方法意識,策略意識,這是值得提倡的。但,一節(jié)課中,讓學(xué)生掌握5種閱讀方法,未免過于理想化,或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法,然后反復(fù)滲透、遷移,直至內(nèi)化,我想,那樣的方法才是真正習(xí)得的方法,才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法,那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”,把方法的`名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了。所以,求全的課堂,完美的課堂,其實并不是那樣落到實處的。
2、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生,鋪及到每個學(xué)生
時下,我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”,怎么理解?我以為,學(xué),首先就是學(xué)生的,是每個學(xué)生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升,那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,老師在課堂中還是太“重要”,不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上,都是老師在不斷下口令,一路牽引到底。同時,課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,未能鋪及到更多的學(xué)生,這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧!
3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時,重點分析的就是第10段,通過對比,感悟花生的品質(zhì),同時理解“借物喻人”的寫作方法,這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然,今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,肯定是出了問題的。我們的第二課時內(nèi)容太少了,那我們得做點什么,做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢!我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”,選擇同一內(nèi)容的,相同寫法的,或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的。如,在這課的教學(xué)中,可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等,找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上,情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣,我們教給學(xué)生的不僅僅,不單單只是文章的內(nèi)容上,更多的是閱讀的方法,學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
4、保證學(xué)生10分鐘左右動筆的時間
每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃,圈一圈,寫一寫,沒有了以上所提及的,不能算是閱讀課,更談不上是語文課了,這是我一直在教學(xué)中,給自己提的鋼性要求,哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂,王老師只讓孩子拿了1次筆,然后劃了幾個關(guān)鍵句,大概用時30秒?這肯定是遠遠不夠的!所以,在教學(xué)設(shè)計時,選擇教學(xué)內(nèi)容時,我們得有這樣的意識,今天的語文課,我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候,放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計,我想,10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑。
文
落花生評課稿8
張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在:當(dāng)他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時,他顯然是沒有老師架子的;他問學(xué)生,你有什么想對我說是為了拉近與學(xué)生的距離;后來,讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn),更是為了引出了用花生做的食品,從而巧妙地進行“落花生”的教學(xué)。
在課堂上,他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手,一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文,及時指出學(xué)生的錯誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。或者提醒學(xué)生運用以往的學(xué)習(xí)方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際),或者鼓勵學(xué)生大膽猜想,或者友情提示,諸如此類,都是學(xué)法滲透,不過,是學(xué)生自己“學(xué)”,自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上,以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉,他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”,許地山寫是這樣寫的:“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了,桃子石榴蘋果是只講體面么?顯然不是。那為什么比?因為它們和花生的生長特點截然不同嘛!這才符合對比的特質(zhì),才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”,可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì),而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之,這次的外出聽課使我受益頗多。
落花生評課稿9
這是一節(jié)令人感動的語文課。具體感受如下:
1、郭老師課堂上對每一個學(xué)生的關(guān)注令人感動,尊重了學(xué)生了,調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體,教師的熱情調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中,郭老師注重孩子們的自讀自悟,讓孩子抓住關(guān)健段去讀,在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀,教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”,聯(lián)系上下文,回到文本,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的理解,師介紹背景,指導(dǎo)朗讀一二句,讓學(xué)生知道,理解詞語,還可以去了解作者,了解寫作的時代背景,這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新,課堂中適時補充的各種資料,既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心,也站在學(xué)生的角度,在他們理解的疑惑之處,適時出現(xiàn),水到渠成。比如在(1)父親為什么很難得來?(2)父親希望我們成什么樣的人?。
4、郭老師對文本的升華令我感動,在學(xué)習(xí)過程中,郭老師增加了一個環(huán)節(jié),你希望自己成為一個什么樣的人,做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話,讓聽者眼角濕潤,在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實了寫法的指導(dǎo),讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一,突破了課文的難點。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨運。
落花生評課稿10
今天下午第一節(jié)課,我有幸聆聽了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時,讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文,圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的,重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象,下面談?wù)勎业膫人看法。
一、課前導(dǎo)入自然、新穎
教師出示課題后,學(xué)生自然想到了我們常見的花生,老師緊接著說這是作者許地山的筆名,隨機拋出問題:如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“作者為什么把自己取名為落華生?”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā),而這個問題直到學(xué)完全文,教師和學(xué)生共同揭曉,學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識,對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
二、重視朗讀的訓(xùn)練
在這堂課上,王老師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀,其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀,比如“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。于是,教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀,使學(xué)生明辨是非,強化了情感的熏陶。總之,在學(xué)生讀的過程中,教師不是停留在淺層次上讀,而是充分挖掘文本,進行有目的,有指導(dǎo)地讀,指導(dǎo)學(xué)生讀中思考,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課,我更深層次的認識到在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚。
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