巨人的花園評課稿4篇
巨人的花園評課稿1
聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實際中。
下面是我對本堂課的幾點感受：
一、她能喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個有愛心的人。
引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準(zhǔn)確。
二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。
多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
三、激勵指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評價中享受快樂。
很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的.孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了�！薄此菩攀帜髞�，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。
巨人的花園評課稿2
《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來快樂的同時，也能理解其中蘊含的深刻道理。
劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節(jié)奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡的教學(xué)語言，可見其備課認(rèn)真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中，老師從童話中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識童話奇妙的特點。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問學(xué)生從哪里看出這是篇童話時，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現(xiàn)實生活中不可能有巨人，這是想象出來的。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點，學(xué)習(xí)了語文知識點，可謂獨具匠心，開篇導(dǎo)入就是一大亮點。
教學(xué)中，老師主要以提問導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個童話。老師先是一個問題提出來：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫般的美景，也明白了當(dāng)時正值巨人外出旅行之時。緊接著，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語句，體會人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來后是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導(dǎo)孩子從人物語言、行為上把握人物形象，并指導(dǎo)朗讀巨人的話語，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會巨人的語言來體現(xiàn)巨人的自私、冷酷。
此外，劉老師的課堂設(shè)計抓住花園景色的奇妙變化，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會要表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，她讓學(xué)生通過對比，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開、美麗可愛，沒有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過對比感受，進行小練筆，從而理清主線，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天!
這節(jié)課的亮點還有很多，劉老師引用作者王爾德的話走進巨人的內(nèi)心，通過讀演結(jié)合的方式，指導(dǎo)孩子們體會巨人的自私、冷酷，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進入情境等，使我受益匪淺。確實，教學(xué)是一門藝術(shù)，走進藝術(shù)的大門，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當(dāng)，就能在有效的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿滿!
巨人的花園評課稿3
聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。
老師抓住第二部分重點段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認(rèn)識。
巨人的花園評課稿4
三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。
三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點，分別設(shè)計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長短課的形式(30分鐘，20分鐘，30分鐘)分步實施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。
三位老師的教學(xué)設(shè)計和過程，體現(xiàn)著很強的目標(biāo)意識。關(guān)注周老師“讀童話”的目標(biāo)設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點，感受童話的魅力”;陳老師的“說童話”的目標(biāo)：“……學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情趣”等目標(biāo)，既考慮了符合課程要求的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分考慮到實施過程中的操作性，對于知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點。這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。
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