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《可能性》評課稿(精選10篇)
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失,成敗進行評議的一種活動,是加強教學常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的《可能性》評課稿,希望能夠幫助到大家。
《可能性》評課稿 篇1
可能性這節(jié)課主要是讓學生認識到簡單的隨機現(xiàn)象,理解時間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點亮點:
第一,導入新穎。課堂開始用狐尼克,兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩,引起了學生的學習興趣,再通過觀察三個口袋中球顏色的不同,認識到事情發(fā)生的三種情況,介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實驗讓學生感受隨機現(xiàn)象,首先通過有序的摸球游戲試驗,認識到每次摸到的結(jié)果是不確定的,可能摸到的.是黃球也可能摸到白球,這是兩種可能的情況,但不能確定是哪一種,學生通過試驗切實感受到了隨機現(xiàn)象。
其次,第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后,進行的摸牌驗證了事件中的數(shù)量的多少對隨機事件可能性的大小有影響,通過實驗結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大,黑桃數(shù)量少,摸到的可能性小。宋老師在實驗后還巧妙地提問,怎樣讓摸到的可能性相等,當數(shù)量相等時,可能性相等。當然,這次的試驗時間上較久,摸牌次數(shù)較多,我認為在課前可以訓練學生摸牌,排除有人故意摸某一張牌導致試驗結(jié)果不準確的情況。
最后的練習也是本節(jié)課最有亮點的地方,設(shè)計十分有趣,再次引起了學生的學習興趣,練習安排了顧客和商人摸獎的練習,讓學生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大,與可能性的知識密切結(jié)合,也加深了對本節(jié)課學習知識的理解。第二個練習,隨著幸運星一顆顆被敲出,學生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小,也將本節(jié)課推向高潮,學生學得有興趣,知識也掌握的很牢固。
總的來說,宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
《可能性》評課稿 篇2
可能性的相關(guān)知識是課標教材新增設(shè)的教學內(nèi)容,雖然學生在生活中有意無意都遇到過可能性問題,但作為數(shù)學知識來學習還是第一次,學生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠的影響,可以說這是一節(jié)研究隨機現(xiàn)象的種子課?赡苄越虒W總是與試驗活動聯(lián)系在一起的,宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動和游戲,并設(shè)計了具有啟發(fā)性的問題,使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成過程,初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面:
1、在活動中學習
宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境,先后組織了四次游戲和活動,每一次活動都不是為情境而情境,而是被賦予了不同層次的要求,指向不同的目標,表明宋老師課前做足了功課,對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n,使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學課堂;接下來的摸球活動是教學的重點,借助摸球應該實現(xiàn)兩個認識目標:一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果,驗證對于可能性的已有經(jīng)驗,即從3號口袋里可能摸出紅球,也可能摸出籃球;二是即便3號袋中有紅球、有藍球,每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現(xiàn),而第二個目標是教學的難點,也是認識隨機事件的關(guān)鍵,即一切皆有可能。就這一點,我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的,以往我在教這樣的課題時,學生總是希望找到“確定”的結(jié)論,有的認為可以憑借手感判斷結(jié)果,有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性,有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一,而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設(shè)計中有序地組織、輪流摸球,回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎?”引導學生體會,雖然袋里有紅球,但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色,但只要一直摸下去,就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的,雖然回避了問題,但沒能充分暴露學生的認知難點,是否可以這樣問:如果再給你一次機會,你猜會摸到什么顏色?一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑,教師可以利用這個契機,讓學生當場試驗,直到曲解被“破除”,讓學生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,加強學生對可能性的體驗,培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題,并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中,教師密切關(guān)注學生思維的發(fā)展點,每個問題的提出,都要求學生先獨立思考,再聽取別人意見,讓每個學生都經(jīng)歷思考問題的過程,并在思維的碰撞中達到升華!安孪、驗證、歸納”是學習數(shù)學常用的研究方法,在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導下,學生積極投身于數(shù)學活動中,親身經(jīng)歷知識的形成過程,并逐漸掌握了探索的技巧和方法,真正體現(xiàn)了數(shù)學的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學生認識了可能性的三種結(jié)果之后,教師引導學生判斷生活中的現(xiàn)象,使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲,既是對所學知識的鞏固,又滲透了可能性的大小,使學生帶著思考和再學習的動力離開教室,是課堂知識的延伸,也是探究精神的指引,這是我們數(shù)學教育應當賦予學生的寶貴財富。
對于這節(jié)課,值得我學習的有很多,當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考:
1、學生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況,那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力,當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的,但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上,更應指向?qū)Σ淮_定性的.困惑和未知。所以我覺得活動的設(shè)計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標上來,即原先的“進一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環(huán)節(jié),宋老師設(shè)計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況,和說說生活中的現(xiàn)象。學生在描述的時候是基于經(jīng)驗,而不是基于對數(shù)學事實的推理和判斷。也就是說,哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句,上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的,那么作為課尾,出示這樣的生活常識性問題,就顯得意義不大了。數(shù)學課程標準明確指出:可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象,通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析,以及對事件發(fā)生可能性的刻畫,來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統(tǒng)計教學出現(xiàn),冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺,現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難,如何完美地解決上述困惑,需要我們以一節(jié)課為起點,投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
《可能性》評課稿 篇3
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課,使我從中受益匪淺,《可能性》這一部分教學內(nèi)容,在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,概率已成為未來公民應該掌握的重要知識,它是培養(yǎng)學生隨機觀點理解世界的重要內(nèi)容,縱觀這節(jié)課,課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化,畢老師不再是簡單的知識傳授者,而是一個組織者和引導者,真正調(diào)動了學生的學習主動性,成為學習的主人,學生大膽發(fā)表自己的觀點,始終保持著高昂的學習情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程,感受數(shù)學的生活價值,體驗成功的喜悅,本人認為這節(jié)課有以下的特點:
一、用活動貫穿始終,讓學生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過程。
喜歡活動是兒童的天性,也是兒童的感知世界,認識世界的重要方式。這節(jié)課中,畢老師準確地把握了教學的重難點,結(jié)合教學內(nèi)容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動,讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,逐步豐富對“可能性”的體驗,理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯(lián)系生活,突出學以致用。
在這節(jié)課的課堂活動中,畢老師設(shè)計的問題能緊密地聯(lián)系學生的生活實際,為學生學以致用創(chuàng)造了有利的條件,例如當老師引導學生理解了“可能性”以后,并馬上讓學生結(jié)合實際尋找生活中的例子,讓學生感受到平時同學們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”,即等可能性,這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中,感受到學習數(shù)學的意義與價值。
三、關(guān)注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一,在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言,找準時機進行點撥;進行表揚鼓勵,這樣起到了畫龍點睛的作用,同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用,使學生情不自禁地參與到數(shù)學的活動中來,由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力,課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應用,有意識地突破了教學的重難點。
多媒體輔助課堂教學,具有直觀形象生動的`特點,大大降低了觀察上的難度,同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學生的注意力,調(diào)動了學生的學習興趣,本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點,將一些抽象的內(nèi)容形象化,;例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象,而且也節(jié)省了時間。
總之,畢老師的這節(jié)課上得非常精彩,充分體現(xiàn)了先進的教學理念和高超的教學藝術(shù),同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
《可能性》評課稿 篇4
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法!翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見,但是比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難,學生初次接觸感到比較陌生,學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此,在教學中,朱帥老師為學生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學情境,大膽放手,使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中,經(jīng)歷知識的形成過程,突破教學的難點,幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面:
1、用活動貫穿始終,讓學生經(jīng)歷“可能性”, 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實際,有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的`一個參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們在教學時,要根據(jù)學生實際、學校實際等,合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子,讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊,感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。
4、練習設(shè)計合理,有針對性,有層次性,而且作業(yè)量大,達到練習效果。
5、關(guān)注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一,在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結(jié)束語中對學生說的話:下節(jié)課如果你努力了,學習之星一定(或者說成可能)是你!這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式,使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來,同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的,更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
建議:
1、 在小組活動中,也缺少合作的指導,使得實效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法,讓學生自主探究就行了,沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說,哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源,進行拓展思維訓練。
例如:盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等,再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小?
《可能性》評課稿 篇5
星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分數(shù)表示可能性的大小》一課,使我清晰地感受到教學目標明確,教學環(huán)節(jié)層層緊扣,并有以下四個特點:
一、重視創(chuàng)設(shè)情境
讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。《可能性》這一堂課,孟老師能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活,并應用于生活。這堂課一開始,設(shè)計了“讓學生猜一猜乒乓球在哪個手里;”這一場景引出課題展開教學,通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息,使學生置身于熟悉的生活情境中,主動參與活動,學習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實踐,讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗,充分讓學生動手、動口、動腦,在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法,在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實踐活動是讓學生參與游戲活動,讓學生都動起來,去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
三、注重學生解決問題的能力
數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的'機會。因此,在課的最后孟老師讓學生設(shè)計大轉(zhuǎn)盤游戲,促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想:當數(shù)學與生活攜手共進的時候,我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
四、跨越學科的局限性
在鞏固練習當中孟老師還設(shè)計了讓學生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾,讓學生明白我們的所學課程不是單一的,而是兼容性的,即所謂的語文里有數(shù)學知識,數(shù)學里也會有語文知識。
這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學生才是課堂的主宰者,教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課,學生都表現(xiàn)的很好,教學也起到了預想的效果。
《可能性》評課稿 篇6
聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《可能性》,讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后,通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數(shù)來表示可能性,讓學生能辨別游戲是否公平等等,這是對可能性知識的應用,教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多,因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度,但是柏老師能靈活處理教材資源,合理運用教學方法,營造生動活潑的學習氛圍,使學生始終充滿信心,充滿激情地學習數(shù)學。我認為主要有以下幾方面的亮點:
一、妙設(shè)情境,激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點,巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境。把問題設(shè)在學生認知的最近發(fā)展區(qū),為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程,去實現(xiàn)知識的建構(gòu),并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時,使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲,學生思考起來會感到非常親切、有趣,也易于理解和掌握,從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲,看傳到哪個同學,那個同學就出個節(jié)目,這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。
第一個環(huán)節(jié):是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲,猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎,第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學生的猜想,再進行第二、三組、四組,從而得出,不一定會傳到哪個同學的手上,而是每個同學都有可能第三個環(huán)節(jié):第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平;第四個環(huán)節(jié):讓學生擲硬幣驗證這一疑問,既讓學生運用了所學的確定性的知識,又發(fā)展是通過小組合作的方式,進一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學生應用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題,在應用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。
三、強調(diào)數(shù)學學習的實踐性與探索性。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中,柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線,充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,探索數(shù)學思想、方法并獲得結(jié)論,且能在活動中體會成功的'喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法:
1、本節(jié)課是在大量的活動中進行,如果活動的目的能更明確些,學生的活動將更有序,活動效果將更佳。
2、數(shù)學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之,教學有法,教無定法,我相信只要我們的教立足于學生的學,我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
《可能性》評課稿 篇7
這次教研活動,韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容!翱赡苄浴边@一教學內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中,主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學生的情況經(jīng)過了精心的設(shè)計準備的,體現(xiàn)出了她求真的教學態(tài)度。通觀這節(jié)課,我認為有以下幾方面特色。
1、用活動貫穿始終,讓學生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式!稊(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識!北菊n中,韋老師準確把握了教學的重難點,結(jié)合教學內(nèi)容的特點,兒童的`年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。
在本節(jié)課的應用練習中,韋老師設(shè)計的問題情景能密聯(lián)系學生生活實際,為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中,讓學生站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計幸運轉(zhuǎn)盤的活動設(shè)計,由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的事例,學生有一定的生活經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上再來運動課堂中學習的知識來解決問題,更能讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3、有效地引導與組織,采用多樣化的學習方式。
教學中,韋老師的設(shè)計思路清晰,能層層深入地進行教學,較好地達到了本課的教學目標?赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象,如果缺乏有效的體驗,學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此,韋老師設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲,通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境,使學生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程以及小組合作討論學習,整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式,盡量為每個學生提供均等的學習機會,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
4、關(guān)注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一,在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.韋老師在教學中給學生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣,使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來,同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的,更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
《可能性》評課稿 篇8
他在教學本節(jié)課時,精心設(shè)計游戲,讓學生在游戲中感悟數(shù)學的魅力,領(lǐng)悟數(shù)學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運用教學方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,營造生動活潑的學習氛圍,使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此,教學中,他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式,為學生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境,使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒:
1、精心設(shè)計游戲活動,讓學生在游戲中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學。在這一節(jié)課中,他精心設(shè)計了九個游戲,貫穿于整個教學之中!稊(shù)學課程標準》明確指出:"讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學游戲活動,學生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學水平,豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時,林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球,非常直觀,然后讓學生說一說,摸到紅球的可能性是多少,學生通過前面的學習,很快地說出答案,可能性是1,一定能摸到紅球。能因勢利導,得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲-猜測-體驗-推想-驗證的游戲過程,使學生在游戲中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學。
2、教學要緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。本節(jié)課教學一開始,就從平時學生課間游戲 "石頭、剪子、布"入手,提出游戲是否公平,與學生生活實際相聯(lián)系,激發(fā)學生的探索學習積極性,調(diào)動了學生學習的主動性。課上所設(shè)計的一系列游戲,如摸球游戲,翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景,體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這個理念,又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題,體現(xiàn)了數(shù)學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數(shù)學與生活息息相關(guān)。如在學習了可能性是多少以后,讓學生自己設(shè)計游戲規(guī)則,并進行交流。即突出了學以致用的學習方式,又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的'學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節(jié)課,充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數(shù)學知識,領(lǐng)悟數(shù)學魅力。整個教學過程,教師只是一個引導者,全部發(fā)現(xiàn)都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如:"你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多,但每一句都很精煉,都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時,也能俯下身,蹲下來進行溝通,拉近老師與學生間的實際距離,更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設(shè)計游戲規(guī)則時,教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流,較好地詮釋了新課程的理念。
總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術(shù),為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
《可能性》評課稿 篇9
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個新的教學內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,由于概率知識比較抽象,小學生理解起來有一定的困難。所以,沈老師在教學本節(jié)課時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運用教學方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,營造生動活潑的學習氛圍,使學生始終充滿信心,充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此,教學中,沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式,為學生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境,使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認為主要有以下幾方面的亮點:
1、讓學生在活動中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學。《數(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識!被谶@點,沈老師創(chuàng)設(shè)了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動,學生在一系列的數(shù)學活動中,逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時,沈老師先讓學生抽紅桃,在好幾位學生試抽之后,都不能抽到,學生由此產(chǎn)生疑問:為什么這幾位同學抽過后,居然沒有一個能抽到?由于疑問而引發(fā)思考,并作出猜測和推理,原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上,教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學生觀察,從而驗證自己的推想。這樣,整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程,使學生在活動中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念,為了幫助學生更好地理解,在教學本節(jié)課時,沈老師設(shè)計的整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際,為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事,學生喜聞樂見。在激發(fā)學生興趣的同時,又讓學生感受到數(shù)學是生活的一部分。又如,讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事,更是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的故事情境,真正做到了數(shù)學知識從生活中來,回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一,在學生的.數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學語言很少,但起到了畫龍點睛的作用,尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如:“同學們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價,也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價,更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時,沈老師適時的引導和激勵,使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來,同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學,學生不只是學到了一些數(shù)學知識,更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活,用比較準確的數(shù)學語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進的教學理念和高超的教學藝術(shù),充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。當然,沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計上,進一步加以改進,比如讓學生動手操作,雖然紀律難控制,可能效果會更理想!
《可能性》評課稿 篇10
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,本節(jié)課重點在于使學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見,但比較抽象。因此,在教學中,張老師為學生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學情境,大膽放手,使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中,經(jīng)歷知識的形成過程。張老師的'課就如她的為人一樣,溫文爾雅,娓娓道來的課中讓我有以下幾點較深的感觸:
1、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學活動,幫助學生理解數(shù)學。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始,張老師從小朋友熟悉的抽簽進行導入,不僅抓住了學生的注意力,更主要的是借助學生已有的知識經(jīng)驗,自己預測事件發(fā)生的可能結(jié)果。緊接著是摸球游戲,在猜測、表達、交流中歸納,初步感受隨機事件發(fā)生的不同結(jié)果,引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。
2、重視數(shù)學思想,滲透數(shù)學方法。
我們可以看到,張老師比較重視學生的猜測,對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定,而是把評定與驗證的權(quán)利交給學生,為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外,培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān),學習用數(shù)學可以解決很多問題。
3、有效地引導與組織,采用多樣化的學習方式。
教學中,張老師設(shè)計思路較清晰,能層層深入地進行教學,較好地達到了本課的教學目標。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境,使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗。特別是最后的猜一猜,很有新意。
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