刷子李評(píng)課稿

時(shí)間：2022-03-09 15:38:43 稿件我要投稿

刷子李評(píng)課稿（精選5篇）

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，我們經(jīng)常會(huì)評(píng)論一些事情。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編整理的刷子李評(píng)課稿，歡迎大家分享。

　　刷子李評(píng)課稿篇1

　　《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。

　　這是一篇五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語(yǔ)言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。

　　根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì)：

　　一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。

　　上課伊始，彭老師用自然簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來(lái)稱呼呢？這樣一來(lái)二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。

　　二、詞語(yǔ)處理得當(dāng)，整體感受到位。

　　彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書來(lái)得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)刷子李的了解。這樣學(xué)生對(duì)課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。

　　三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。

　　彭老師首先讓學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無(wú)縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營(yíng)，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說(shuō)意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候悠然自得？話匣子一打開(kāi)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項(xiàng)怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗(yàn)，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對(duì)比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無(wú)縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說(shuō)話、做事、寫文章等完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊，這就是“天衣無(wú)縫”。她并沒(méi)有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說(shuō)它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會(huì)隨之升華，那么朗讀指導(dǎo)就水到渠成。

　　至于描寫刷子李外貌的句子，也是體現(xiàn)他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學(xué)生找描寫外貌的句子，而后出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找?guī)讉€(gè)有特色的帶“然”的詞語(yǔ)，再要求學(xué)生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節(jié)連接起來(lái)說(shuō)個(gè)概要。雖然這一板塊簡(jiǎn)略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學(xué)生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語(yǔ)文的意境，又巧妙地體現(xiàn)略讀文章教學(xué)的宗旨。

　　四、注重學(xué)生的情感價(jià)值，深刻感受。

　　“這身絕活從哪兒來(lái)的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來(lái)吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。真本事是靠練出來(lái)的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來(lái)之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。

　　五、一點(diǎn)建議

　　金無(wú)足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)自己在什么時(shí)候會(huì)悠然自得。此后，老師又拋出問(wèn)題“還有哪些句子可以體會(huì)刷子李的技藝高超？于是又來(lái)教學(xué)“如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每擺一刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)�！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。

　　刷子李評(píng)課稿篇2

　　有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，聽(tīng)了特級(jí)教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。

　　1、講述性語(yǔ)言，行云流水。

　　幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　在這節(jié)課中，老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

　　2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設(shè)機(jī)關(guān)。

　　課堂上，老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

　　3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。

　　教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力。是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦。使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵(lì)性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。

　　課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)摹⒉焕谡n程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵(lì)那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。

　　我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能。更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的.愛(ài)。

　　刷子李評(píng)課稿篇3

　　略讀教學(xué)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設(shè)計(jì)，并付諸于課堂實(shí)踐。

　　王老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，力求通過(guò)多種策略來(lái)凸顯略讀教學(xué)的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說(shuō)，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在旁邊寫上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開(kāi)篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　二、關(guān)注寫法，指導(dǎo)教法

　　文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過(guò)程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過(guò)程中的心理變化。而王老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來(lái)，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了王老師敏銳的語(yǔ)文意識(shí)。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解該描寫。在放逐生活的基礎(chǔ)上，再一次品讀，味道便出來(lái)了。

　　感謝王老師，借助自己對(duì)文本的解讀，讓我們結(jié)識(shí)了凡世中的奇人——刷子李，通過(guò)她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對(duì)略讀課文更加深入的思考。

　　王老師這樣表達(dá)著自己的觀點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問(wèn)題就是——取舍。這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就會(huì)面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對(duì)一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因?yàn)槁宰x課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細(xì)讀文本的時(shí)候提煉出來(lái)，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對(duì)文本的尊重，對(duì)人的閱讀習(xí)慣的尊重，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡(jiǎn)略’�！�

　　誠(chéng)然，當(dāng)我們面對(duì)一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們?cè)谔幚砺宰x課文時(shí)，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。

　　刷子李評(píng)課稿篇4

　　一說(shuō)教材：

　　《刷子李》這篇課文是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，說(shuō)人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫，以一件極富戲曲性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。學(xué)習(xí)本篇課文，一是讓學(xué)生感受人物形象，二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

　　二說(shuō)目標(biāo)：

　　在本課中，我將A類目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解詞語(yǔ)，了解作家作品，積累精彩詞句。

　　B類目標(biāo)設(shè)定為感受人物形象，體會(huì)人物的高超手藝，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

　　使學(xué)生明白“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和抗?fàn)幘翊_定為C類目標(biāo)。

　　三，說(shuō)重難點(diǎn)：

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為體會(huì)刷子李的高超手藝，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

　　四，說(shuō)學(xué)情：

　　作為五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，有了一定的認(rèn)知范圍，所以我要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前掌握：

　　1，學(xué)生能自己解決生字詞。

　　2，能通過(guò)搜集資料了解作家馮驥才。

　　3，能熟讀課文，感受刷子李的特點(diǎn)，并畫出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注。

　　五，說(shuō)教法和學(xué)法：

　　教法：雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者、教師還得統(tǒng)籌全局，當(dāng)然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個(gè)問(wèn)題，分幾個(gè)小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原則：高起點(diǎn) 巧點(diǎn)拔重朗讀悟精華

　　所謂高起點(diǎn)，就是通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學(xué)法。

　　巧點(diǎn)撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方法：?jiǎn)栔悬c(diǎn)拔讀中點(diǎn)拔講中點(diǎn)拔。

　　重朗讀就是通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言感受人物形象。

　　悟精華就是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，品味精彩句段，透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。

　　另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。

　　學(xué)法：在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活

　　五，教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　六，下面就是我實(shí)施的具體過(guò)程：

　　第一板塊：導(dǎo)入新課采用“激趣法”。（預(yù)計(jì)2分鐘）

　　采用“激趣法”。我用多媒體課件出示央視“挑戰(zhàn)群英會(huì)”欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。這樣的短片一定會(huì)讓學(xué)生驚嘆！趁機(jī)引入課文——那么今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位奇人“刷子李”，作者馮驥才。我們學(xué)過(guò)他的文章《珍珠鳥(niǎo)》，有人稱贊他有“女媧之手”，今天我們?cè)賮?lái)見(jiàn)識(shí)一番，同樣可以讓你叫絕。

　　多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開(kāi)場(chǎng)白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣

　　第二板塊：整體感知課文。完成A類目標(biāo)，落實(shí)1，2項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。（預(yù)計(jì)8分鐘）

　　首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記，看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地，是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié)，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識(shí)。這樣既檢測(cè)了預(yù)習(xí)效果也掃除了理解文章的障礙，一舉兩得。

　　整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)熟讀了課文，對(duì)課文已經(jīng)有一定的掌握，所以在此我讓學(xué)生快速默讀課文，然后以“ 的故事”為題說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的印象。同時(shí)設(shè)計(jì)了填空讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。

　　（）碼頭有個(gè)手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個(gè)徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對(duì)師傅（）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

　　刷子李評(píng)課稿篇5

　　一、說(shuō)課標(biāo)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中以閱讀為主。

　　二、說(shuō)教材：

　　《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。因?yàn)楸窘M課文的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。根據(jù)本班的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)文中6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　3、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作者刻畫人物的方法。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中互相滲透共同完成。教學(xué)重點(diǎn)圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把感受人物形象，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，作為教學(xué)本課的重點(diǎn)。難點(diǎn)分析：由于許多學(xué)生對(duì)粉刷不太了解，因此，很難真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。所以這是教學(xué)中的難點(diǎn).

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　本課教學(xué)主要以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，體會(huì)人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，進(jìn)行有創(chuàng)意的探究性閱讀。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬⒓と�(dǎo)入：通過(guò)出示名片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生初步了解刷子李。

　　（二）、重點(diǎn)切入，感知“動(dòng)作”。教學(xué)時(shí)圍繞刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里為主線，組織教學(xué)。為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中體會(huì)刷子李的高超技藝，他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，加深對(duì)人物性格的領(lǐng)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體。

　　（三）、走進(jìn)內(nèi)心，側(cè)面烘托。

　�。ㄋ模�、拓展延伸：

　　1、閱讀《泥人張》《快手劉》等故事

　　2、小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)人物性格的領(lǐng)會(huì)，情感得以深化。

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