愛如茉莉評課稿(3篇)
愛如茉莉評課稿1
張##老師用她柔美的聲音,優(yōu)美的過渡語,為我們演繹了人世間的另一種愛——如茉莉般雖平淡無奇卻沁人心脾、至純至美的愛。
不難看出,為了上好這一課,張輝老師課前做了精心的準(zhǔn)備,有很多亮點(diǎn),其中令我耳目一新的地方,便是張老師引導(dǎo)學(xué)生,把對文本的理解與標(biāo)點(diǎn)符號的巧妙運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來,并貫穿教學(xué)的始終:一開始,媽媽說,真愛像茉莉,印兒也是這樣認(rèn)為的嗎?少數(shù)學(xué)生找出句子“這也叫愛”,老師板書時(shí)并沒有將問號標(biāo)出,而是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物表情和體驗(yàn)心理后,才在句末打上表示反問的問號,意思是“這不叫愛”。隨后,張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句,抓住文章的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀感悟。最后,當(dāng)印兒由衷地發(fā)出“哦,愛如茉莉!”的感慨時(shí),張老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解將問號換上了感嘆號、句號、省略號,并讀出不同的語氣。這樣,既彰顯了多元化閱讀能力的培養(yǎng),又是語文工具性與人文性的完美結(jié)合,可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn),現(xiàn)在我們很多老師都喜歡說“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提,體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天,張老師也使用了,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都使用默讀時(shí),連忙說“聲音怎么這么。俊,這前后的.指令似乎有些矛盾。但,瑕不掩瑜。
愛如茉莉評課稿2
一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。
為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛,課文選取了三個(gè)生活場景。在教學(xué)這三個(gè)生活場景時(shí),我們往往把它們獨(dú)立開來,一個(gè)生活場景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來,使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場景中的“微笑”時(shí),就聯(lián)系到第二個(gè)生活場景中的“恬靜的微笑”,,使學(xué)生感受到“微笑”的含義,教學(xué)內(nèi)容的這種上掛下連也使學(xué)生在無形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。
二、關(guān)于讀寫結(jié)合。
在課即將結(jié)束的時(shí)候,李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受生活中的愛,并總結(jié)愛就在平時(shí)生活的小事中,請你選擇一個(gè)比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個(gè)生活場景,不準(zhǔn)帶“愛”字。
我覺得這一讀寫結(jié)合的特點(diǎn)在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內(nèi)容上是與課文精密相連的,真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密相連3、指導(dǎo)是有效的:就是仿照課文的生活場景寫一寫,選擇小事,使得學(xué)生有法可依,而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號式的空洞“叫喊”
愛如茉莉評課稿3
許多教師在今幾年來不斷的測試檢查中,我們發(fā)現(xiàn),平時(shí)語文課上大家在努力而又認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生向閱讀的更深處蔓延,可每次的語文測試與檢測中學(xué)生失分較多的就是閱讀,不論是課堂還是課外閱讀,學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量并不是我們所期待的?為什么我想重要的一點(diǎn)是學(xué)生不會閱讀的方法,不知該怎樣來完成閱讀,而今天胡老師這節(jié)課讓我深有感觸的是:
其一、整節(jié)課老師在不斷的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),努力的在教給學(xué)生我該怎樣來學(xué)習(xí)語文,從課堂一開始的交流談話中,告訴學(xué)生學(xué)好語文的秘訣是會聽,會思、會說。接下來整堂課,胡老師放手讓學(xué)生默讀在默讀中會思、寫下自己思考的。然后在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀中感悟交流,并給予學(xué)生充足交流,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的東西,指導(dǎo)學(xué)生會說。在說的過程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,更重要的是內(nèi)化的課文的語言。讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量,體會到“愛如茉莉”的真正意義,循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)生語文的方法。其次對于文中的理解,胡老師讓學(xué)生更真切的知道要想更深入的感悟愛如茉莉的真正含義,我們要抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句、段。要抓住文章的細(xì)節(jié)來進(jìn)行品讀感悟。思考文本以外的東西,感受語言,提升學(xué)生的語言境界。進(jìn)行這樣的學(xué)法指導(dǎo)我想我們學(xué)生的閱讀水平怎么會不提高。!
二、教師賦予詩情畫意的語言總結(jié)、過渡、回應(yīng),升華了學(xué)生對文本的理解。
大家從課堂學(xué)生的反應(yīng)中,我們可以看出學(xué)生對真愛的理解與體會開始僅僅知識停留在文字的表面,而語言文字背后所蘊(yùn)含的情感,孩子不容易體會到,而胡老師在課堂中賦予詩情畫意的語言點(diǎn)撥、回應(yīng)與總結(jié),恰恰升華了對真愛的感悟。例學(xué)生交流課文12、16節(jié)父母對話時(shí),胡老師連忙回應(yīng)學(xué)生愛是相互的牽掛與關(guān)心,學(xué)生明白了愛是爸爸打的呵欠,愛是媽媽麻木的手腳。對于課文第6節(jié)學(xué)生僅僅只是理解媽媽很愛爸爸,她很幸福。胡老師及時(shí)的總結(jié)告訴學(xué)生;這是一種偉大的愛,她的偉大在于期望過的比自己好。使得文本的主題得到進(jìn)一步的升華。課文臨近結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會鉆進(jìn)我心中的僅僅只是芬芳嗎?愛如茉莉反復(fù)的含義。學(xué)生只是回答是父母之間那份愛時(shí),老師賦予詩情畫意的總結(jié)愛是有溫度的,那是陽光的溫度。愛是有光澤的那是生命的顏色;愛是有芬芳的,那是茉莉的幽香。整個(gè)教學(xué)過程中,胡老師在極力的引導(dǎo)讓學(xué)生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中,用自己的語言情感來打動學(xué)生。用飽含深情的語言總結(jié)、點(diǎn)撥與回應(yīng)讓學(xué)生更深入的明白了,愛如茉莉!大愛無聲。!
當(dāng)然,這節(jié)課也存在著一些問題。對于文章整體的情感體現(xiàn)在朗讀中有些欠缺。
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