小學(xué)語文《我是什么》評課稿2篇
小學(xué)語文《我是什么》評課稿1
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節(jié)課除了讓學(xué)生學(xué)會要認(rèn)識和會寫的字之外，還要學(xué)生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節(jié)課時，裴老師教態(tài)自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學(xué)生交流親切，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力強，體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)。現(xiàn)簡單談?wù)劼犝n后的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
本節(jié)課的導(dǎo)課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么？”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學(xué)生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導(dǎo)課不光是學(xué)生，就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學(xué)們聚精會神的聽。老師說：“請同學(xué)們畫出描寫水變化的句子。”過渡自然，要求明確。
二、充分朗讀，感悟文本。
本節(jié)課還有一大特點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復(fù)讓學(xué)生說，讀，很多學(xué)生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導(dǎo)，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節(jié)課下來，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
三、自主合作，引導(dǎo)探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問自答為主，教師的點撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的'理解。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程，同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀興趣，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達到閱讀教學(xué)的目的。
四、有效評價，樹立信心。
在課堂教學(xué)中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時刻被點燃，在教學(xué)過程中，老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時給學(xué)生樹立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認(rèn)真了！這些精彩的口頭評價，為學(xué)生樹立了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。
總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，值得我們?nèi)ソ梃b。
小學(xué)語文《我是什么》評課稿2
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動”的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)孩子們進行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題（《以“動筆”為載體培養(yǎng)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動筆的狀況，及時予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時，周老師非常關(guān)注學(xué)生動筆的有效性：
1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈 云 時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標(biāo)點。”我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進行探究、討論，得出：應(yīng)該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應(yīng)著貼一貼，再說說這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著在書上做記號。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動筆的文本亮點，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點之一，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：
一、識字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會讀、比較不同的基礎(chǔ)上進行拓展：說說帶“包”的字。學(xué)生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準(zhǔn)“淹沒”這個詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。”讓學(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什么發(fā)現(xiàn)？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實實，從學(xué)會到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個學(xué)生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�(dǎo)學(xué)生辨析，第二個學(xué)生說：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個“風(fēng)”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
【小學(xué)語文《我是什么》評課稿2篇】相關(guān)文章：
牛津小學(xué)英語評課稿01-21
長城評課稿01-23
將心比心評課稿01-20
梯形評課稿01-20
散步評課稿01-18
白鵝評課稿01-16
統(tǒng)計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14