長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿（精選12篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇1
幾次聽(tīng)侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學(xué)們是這樣，老師也是這樣�？梢钥闯鼋處熭p松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學(xué)生一定很幸福。
一、導(dǎo)課有趣能引發(fā)學(xué)生思考。
比較兩個(gè)圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學(xué)習(xí)---用數(shù)面積單位的方法求長(zhǎng)方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學(xué)習(xí)。
二、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再用擺的方法驗(yàn)證公式的合理性從而推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節(jié)知識(shí)。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學(xué)生準(zhǔn)備充分地研究材料，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的做法想法，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
四、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮較好。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)合作得出的結(jié)論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都能求他的
面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米�？吹贸鼋處煂�(duì)教材的.理解相當(dāng)透徹。
五、練習(xí)題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計(jì)算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現(xiàn)了算法多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。最后的猜一猜，由學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)引入，進(jìn)行了變式練習(xí)。將整節(jié)課學(xué)習(xí)推向了高潮。
建議：實(shí)際感知一下A4紙的大小建立對(duì)面積大小的體驗(yàn)感受。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇2
聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課，我收獲很多，陳老師采用“三疑三探”教學(xué)模式，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我認(rèn)為，本節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、新課的引入趣味性強(qiáng)。
陳老師在引入新課時(shí)，從學(xué)生身邊的教室地面面積引入，于生活實(shí)際緊密相聯(lián)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后板書(shū)課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教師的獨(dú)具匠心。
二、重視教與學(xué)方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采用三疑三探教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的.活動(dòng)空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提出課題后，師生共同總結(jié)提出的問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，形成了具有層次性、針對(duì)性和探究性的自探提示，然后由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)系，在解疑合探環(huán)節(jié)中，陳教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。真正做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，
三、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
在本節(jié)課中，陳老師創(chuàng)設(shè)了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)探究過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)。
在解疑合探推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的過(guò)程中，陳老師重視學(xué)法指導(dǎo)，但不影響?yīng)毩⑺伎迹寣W(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論，學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形面積之和。從面總結(jié)出正方形的面積公式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了方法比知識(shí)更生要的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
五、重視學(xué)生創(chuàng)新思維能的培養(yǎng)
無(wú)論是在解疑合探，還是在運(yùn)用拓展中，陳老師都注意讓學(xué)生認(rèn)真分析細(xì)心觀(guān)察，特別是在質(zhì)疑再探之后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)自主編題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考并發(fā)揮想像，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
六、重視培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很多用處，創(chuàng)設(shè)情景中的估算教室地面面積，怎樣能求出教室面積，以及運(yùn)用拓展中的怎樣求籃球場(chǎng)的面積，都是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在著許多不足：比如在運(yùn)用拓展中，第一部分是判斷高手，教師在讓學(xué)生出示結(jié)果之后，就直接進(jìn)入了第二部分，在這一點(diǎn)，如果教師能讓學(xué)生說(shuō)明題目錯(cuò)誤的原因，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握將有更大的幫助。在課堂小結(jié)的時(shí)候，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲，有位同學(xué)站起來(lái)后，說(shuō)不出本節(jié)課有什么收獲，教師直接讓他坐下，點(diǎn)了另一位同學(xué)，遇到這各情況，教師不應(yīng)該讓學(xué)生直接坐下，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣求長(zhǎng)方形和正方形的面積你沒(méi)有學(xué)會(huì)嗎？這樣會(huì)使教學(xué)效果更好。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇3
本節(jié)課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形面積公式，宋老師運(yùn)用了“實(shí)驗(yàn)----發(fā)現(xiàn)----驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。對(duì)本節(jié)課，我回顧了幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)思考：
一、在探究“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬”這個(gè)結(jié)論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作比較容易發(fā)現(xiàn)。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學(xué)生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式初探長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了三種不同的測(cè)量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿(mǎn)卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長(zhǎng)、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長(zhǎng)、寬，算長(zhǎng)乘寬的積……。對(duì)于學(xué)生的各種測(cè)量方法，最關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請(qǐng)學(xué)生講算理和原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、舉例說(shuō)明其正確性和運(yùn)用價(jià)值，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)長(zhǎng)方形、正方形面積公式。然后 引導(dǎo)學(xué)生在展示自己方法的同時(shí)加以分析，比較，特別當(dāng)學(xué)生說(shuō)到用尺量出長(zhǎng)和寬，再相乘就好了時(shí)，老師沒(méi)有加以控制，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這樣做的想法，讓全班學(xué)生聆聽(tīng)了同伴的思考的過(guò)程，說(shuō)的孩子滿(mǎn)意了，其他聽(tīng)的'孩子也滿(mǎn)意了，老師更加滿(mǎn)意了，
二、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出，宋老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。而且在探究過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長(zhǎng)方形面積的最好方法， 緊接著又提出了一個(gè)新的問(wèn)題——長(zhǎng)x寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？自然而然引出“驗(yàn)證”，用什么辦法來(lái)驗(yàn)證呢？ 利用身邊的長(zhǎng)方形，或擺一擺，或畫(huà)一畫(huà)，或量一量，想辦法驗(yàn)證一下不同的長(zhǎng)方形的面積是不是也可以用長(zhǎng)乘寬”。并且老師提供了一些不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生測(cè)量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報(bào)， 在學(xué)生的匯報(bào)交流中，老師把數(shù)據(jù)填在表格中，最后老師調(diào)查有沒(méi)有長(zhǎng)方形面積不等于長(zhǎng)乘寬的，結(jié)果學(xué)生一致得出所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)乘寬方法來(lái)計(jì)算。
事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn) ，我覺(jué)得十分重要。40分鐘經(jīng)常會(huì)留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我們應(yīng)盡量在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。 讓我們一起行動(dòng)起來(lái)：給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會(huì)閃爍出“智慧”。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇4
《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義、長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
一、亮點(diǎn)
1、注重動(dòng)手操作，明晰公式的推導(dǎo)。在教學(xué)中，宋老師首先通過(guò)讓學(xué)生在長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形里擺一擺，得出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積數(shù)量。從操作中，有的.學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)擺了5個(gè)，沿著寬擺了3個(gè)，也就是一行擺5個(gè)，擺3行，從而初步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積就是長(zhǎng)乘寬。在接下來(lái)的驗(yàn)證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)擺出不同的長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證計(jì)算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。在教學(xué)中，宋老師通過(guò)設(shè)置籃球場(chǎng)的情境，讓學(xué)生用1平方米來(lái)鋪，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復(fù)雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另外在探究長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
二、建議
1、教學(xué)引入用時(shí)過(guò)多，可以直接出示籃球場(chǎng)的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節(jié)省時(shí)間充分地去探索長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問(wèn)題，對(duì)于第二種擺法，可以引導(dǎo)學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對(duì)于正方形的面積推導(dǎo)，可以利用練習(xí)題中的題目進(jìn)行推導(dǎo)效果會(huì)更好。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇5
聽(tīng)了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
課始，王老師通過(guò)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥(niǎo)巢、天安門(mén)廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來(lái)量出它們的面積導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導(dǎo)課，而真正做到了讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法
課件出示長(zhǎng) 5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫(huà)一畫(huà)長(zhǎng)方形，然后師點(diǎn)撥可以通過(guò)擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來(lái)求它的面積，從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=排數(shù)x每排個(gè)數(shù)，而排數(shù)就是長(zhǎng)方形的寬，每排個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，最后得出總結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬;在這個(gè)過(guò)程中教師能根據(jù)新課標(biāo)的精神，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個(gè)人獨(dú)立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究中獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、分類(lèi)驗(yàn)證，確認(rèn)計(jì)算方法
這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確無(wú)誤呢?這個(gè)方法是否對(duì)計(jì)算所有的長(zhǎng)方形的面積都適用呢?我們還要對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，是不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，還必須通過(guò)"驗(yàn)證"這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，新的認(rèn)識(shí)、新的結(jié)論不能盲目、草率地?cái)嘌�，必須要有充分的科學(xué)依據(jù)。教者設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習(xí)方法。
整堂課的主體性學(xué)習(xí)，首先是長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法的掌握，其次是學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)--驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，后者的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的`發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。
五、應(yīng)用深知、鞏固深化
1、重新計(jì)算，引出正方形的面積。
2、應(yīng)用公式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節(jié)課教師能充分發(fā)揚(yáng)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由，自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，巧妙地設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，特別是教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用： “自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。
建議：從這節(jié)課中看出學(xué)生對(duì)正方形面積的計(jì)算還是不過(guò)關(guān)，應(yīng)該讓學(xué)生計(jì)算的時(shí)候先寫(xiě)上公式，讓學(xué)生對(duì)公式有一個(gè)熟悉的過(guò)程，然后再讓學(xué)生往公式里代數(shù)字這樣就不容易出錯(cuò)了!
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇6
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整節(jié)課在長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)中來(lái)闡明長(zhǎng)方形面積公式與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。課中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來(lái)拼各種大小的長(zhǎng)方形從而觀(guān)察、推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的公式。整堂課學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)在遵循教材編寫(xiě)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)題材進(jìn)行了重組，提供了與生活實(shí)際相聯(lián)系的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。
教師的基本功扎實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、思路清晰、教學(xué)應(yīng)變能力強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)事例生活化。課前引入創(chuàng)設(shè)情境較好，用生活中的照片要進(jìn)行塑封來(lái)導(dǎo)入新課，非常新穎且聯(lián)系生活實(shí)際。課中充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來(lái)拼各種大小的長(zhǎng)方形從而觀(guān)察、推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的公式。教師在引出正方形面積公式時(shí)是通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)系長(zhǎng)方形和正方形之間的.關(guān)系（這里是對(duì)已學(xué)知識(shí)的一個(gè)回升，闡明正方形是特殊的長(zhǎng)方形）從而再推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式。本節(jié)課教師注重學(xué)生觀(guān)察能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，聯(lián)系層次分明、練習(xí)形式和內(nèi)容多樣化，面向全體學(xué)生，并緊扣重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了二期課改精神。
不足之處：
�。�1）教師讓學(xué)生自己用15個(gè)1厘米的小正方形來(lái)拼各種各樣的長(zhǎng)方形時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察表格內(nèi)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積到底有什么關(guān)系給學(xué)生一個(gè)足夠的思維時(shí)間和空間，通過(guò)共同參與討論得出長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬。
�。�2）教師在板書(shū)面積公式時(shí)應(yīng)把整個(gè)格式過(guò)程表達(dá)出來(lái)，書(shū)寫(xiě)完整。同時(shí)，面積單位是個(gè)新學(xué)的內(nèi)容，本課時(shí)教師還應(yīng)重點(diǎn)突出面積單位名稱(chēng)——平方。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇7
今天上午有幸聽(tīng)了侯老師的講課，講了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)關(guān)于“長(zhǎng)方形、正方形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
一、課堂開(kāi)始的引入讓人耳目一新，感覺(jué)既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)又為本基本做好了準(zhǔn)備，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)希望聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，做到了方方面面，把知識(shí)融入生活，感受面積的.大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習(xí)新知。
二、授課環(huán)節(jié)中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個(gè)由小正方形組成的不規(guī)則圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積是多少，為求長(zhǎng)方形的面積提供的方法依據(jù)。
三、在探究新知的過(guò)程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據(jù)提供的小正方形自行排出一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出求長(zhǎng)方形的面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。
四、針對(duì)得出的結(jié)論，教師仍然反復(fù)反問(wèn)，是不是知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)求證，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和學(xué)習(xí)觀(guān)。
五、練習(xí)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，練習(xí)題類(lèi)型多樣化，設(shè)計(jì)了不同方面的練習(xí)，提供了解決問(wèn)題的方法和多樣性。
六、對(duì)本節(jié)課意見(jiàn)和建議：
1、在用小正方形擺長(zhǎng)方形時(shí)，可以說(shuō)明小正方形的邊長(zhǎng)是1cm，方便學(xué)生得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長(zhǎng)乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會(huì)把面積單位和長(zhǎng)度單位混淆，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。
2、最后填表格時(shí)，求面積是28平方厘米的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬時(shí)，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇8
本周，我們數(shù)學(xué)組開(kāi)展了“金曦課堂觀(guān)察日”活動(dòng)，聽(tīng)了 顧老師上的一節(jié)課——《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》。
顧老師從學(xué)生常用的面積單位平方厘米、平方米、平方分米引入。以前經(jīng)常用面積單位直接去量物體的表面或者平面，來(lái)得到它的面積，但是，在實(shí)際生活中，如要測(cè)量籃球場(chǎng)的面積，高樓的面積或者更大的物體的面積，也用面積單位一個(gè)個(gè)去量，就太麻煩了，這樣的引入能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠用了，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性就比較高。在探索長(zhǎng)方形和正方形面積公式的過(guò)程中，顧老師先是讓學(xué)生通過(guò)擺1平方厘米的小正方形來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方形的面積，接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)不夠擺的時(shí)候可以用只擺出長(zhǎng)和寬的方法就可以得到。最后抽象出長(zhǎng)方形的面積只和長(zhǎng)和寬有關(guān)，可以通過(guò)長(zhǎng)乘以寬來(lái)計(jì)算。最后的鞏固練習(xí)中顧老師，讓學(xué)生計(jì)算生活中的一些物體的面積注重將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。
本次觀(guān)察活動(dòng)，主要是針對(duì)“學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理”進(jìn)行觀(guān)察和分析。我觀(guān)察的.時(shí)段中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下：
�。�1）在擺4厘米和5厘米的長(zhǎng)方形的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手中的小長(zhǎng)方形不夠。教師問(wèn)：能不能用不鋪滿(mǎn)的方法來(lái)試一試。一個(gè)學(xué)生就回答用鋪一圈的方法來(lái)求長(zhǎng)方形的面積。這時(shí)，教師繼續(xù)采用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法讓學(xué)生進(jìn)一步思考。然后，換了一個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生回答：可以用鋪半圈地方法來(lái)試一試。這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，其實(shí)鋪半圈就是只要鋪出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬即可。
�。�2）讓學(xué)生觀(guān)察表格，探索長(zhǎng)方形的面積，如何來(lái)計(jì)算，2個(gè)學(xué)生都回答正確了。
�。�3）試一試中求黑板的面積，寬2米，長(zhǎng)4米。學(xué)生回答：面積是2乘4等于8米，這個(gè)是知識(shí)性錯(cuò)誤，教師換了一個(gè)學(xué)生來(lái)指正其錯(cuò)誤，應(yīng)該是平方米。
整節(jié)課，教師主要通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式來(lái)糾正學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇9
今天我們有幸聽(tīng)了鐘老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得這節(jié)課是質(zhì)樸，是耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力，。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
課伊始，教師運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(zhǎng)方形，填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測(cè)量、觀(guān)察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果：可以沿著長(zhǎng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(zhǎng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的.面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索中發(fā)展自己。
三、知識(shí)遷移、主動(dòng)建構(gòu)，推導(dǎo)正方形面積計(jì)算公式。
在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教師先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積（長(zhǎng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(zhǎng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形，并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)為5厘米，寬為5厘米的長(zhǎng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的面積怎樣計(jì)算的？由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。
四、拓展練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(zhǎng)為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積，再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線(xiàn)對(duì)折，使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形，并計(jì)算出三角形的面積：10x10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：我們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然，作為年輕的鐘老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們今后將會(huì)從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇10
聽(tīng)了宋老師這節(jié)課我收獲非常的大，因此我感觸很深。下面就我的感觸總結(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)引入雖然是一種非常普通的而且一般的導(dǎo)入方法，但是對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是非常的重要。我們的至圣先師的：溫故而知新是非常有道理的。
2、給我感受最深刻，就是長(zhǎng)方形的面積公式的導(dǎo)入。我想宋老師這節(jié)課精華就在這里了。這個(gè)設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。我想這一點(diǎn)是需要學(xué)習(xí)的。在學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程發(fā)展的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極的幫助學(xué)生從底層進(jìn)行逐漸的引導(dǎo)學(xué)生真正的理解和掌握面積這個(gè)計(jì)算的來(lái)歷。這也符合人類(lèi)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。
宋老師的.課程設(shè)計(jì)從特殊，到一般逐步的進(jìn)行推廣。這樣進(jìn)行歸納進(jìn)行教學(xué)組織非常適合學(xué)生的理解和掌握。
3、動(dòng)手操作。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的非常好。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，用單位正方形去填充長(zhǎng)方形的過(guò)程中，逐漸的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的面積。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)與正方形的關(guān)系，這樣就非常好的進(jìn)行給予學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展推了一下，使學(xué)生能夠跳一下就能夠夠著，利于的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)也是很是合理的。同時(shí)也注意學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量。在測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生繼續(xù)假加深對(duì)于面積的理解。
5、小組合作能夠較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在小組合作中能夠非常好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究，興趣盎然，都收獲。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇11
今天聽(tīng)了王老師的《長(zhǎng)方形面積》，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形與長(zhǎng)方形的基本知識(shí)以及面積和面積單位。王老師的這節(jié)課精彩紛呈，讓我感觸比較深的有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)優(yōu)美，以“微笑”貫穿全課
縱觀(guān)整節(jié)課，王老師的臉上總是帶著笑容，以微笑面對(duì)每一位學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。用微笑面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不利教學(xué)進(jìn)程的因素難能可貴，可見(jiàn)王老師在這個(gè)方面已經(jīng)修煉到家了。微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，微笑首先表示老師的真誠(chéng)友善，能夠讓學(xué)生在上課中心情輕松，不知不覺(jué)的縮短了師生之間的距離。微笑也能體現(xiàn)老師的歡迎差異，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，哪怕其中有錯(cuò)誤的意見(jiàn)存在，老師都能以微笑對(duì)待，說(shuō)明老師可以容忍或者歡迎不同意見(jiàn)的存在，對(duì)學(xué)生的求異思維的發(fā)展應(yīng)該有一定的作用，對(duì)錯(cuò)誤回答的.微笑更能保護(hù)孩子的自尊心。
（二）注重學(xué)生的動(dòng)手操作，重復(fù)又有變化
在學(xué)生探索長(zhǎng)方形面積的過(guò)程中，王老師設(shè)計(jì)了多次操作的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的印象，獲得探索長(zhǎng)方形面積公式的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。王老師設(shè)計(jì)的多次操作機(jī)會(huì)重復(fù)又有變化，可謂用心良苦。從剛開(kāi)始的小長(zhǎng)方形（完全擺滿(mǎn)），再到大一點(diǎn)的（部分?jǐn)[），再到只出示長(zhǎng)度刻度的長(zhǎng)方形，最后是知道長(zhǎng)和寬的正方形。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程思維從“直觀(guān)——半直觀(guān)——半抽象——抽象”得到了升華，真正通過(guò)自己的操作活動(dòng)得到了長(zhǎng)方形面積的公式。
�。ㄈ┚毩�(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，適合不同程度的學(xué)生
王老師的這節(jié)課，后面練習(xí)比較多，給我留下的印象是多而不雜，層次分明，訓(xùn)練的目的性明確。王老師的練習(xí)設(shè)計(jì)涵蓋四個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)使用面積公式解決問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。第二個(gè)層次是應(yīng)用練習(xí)，讓長(zhǎng)方形、正方形的面積“容于”實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)用題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。第三個(gè)層次是綜合練習(xí)，這個(gè)練習(xí)首先要轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起到很好的作用。最后一個(gè)層次是拔高練習(xí)，王老師設(shè)計(jì)了一道題目讓學(xué)生用多種方法擺一個(gè)面積為24平方厘米的長(zhǎng)方形，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不停的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算評(píng)課稿 篇12
本周聆聽(tīng)了劉老師的公開(kāi)課《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的練習(xí)》，這是一節(jié)拓展課，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課是對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行的擴(kuò)充和延伸而展開(kāi)的理堂教學(xué)，是基于數(shù)學(xué)學(xué)科，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容、技能方法的拓展，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
劉老師這節(jié)課是在孩子們學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)和面積的內(nèi)容之后進(jìn)行教學(xué)的。
一、密切聯(lián)系教材，以核心知識(shí)點(diǎn)拓展。
我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常有這樣的困惑一一一道題反復(fù)練多次，仍有學(xué)生答錯(cuò)，有時(shí)將題目稍做修改，學(xué)生就不會(huì)，出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)是孩子們對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)并沒(méi)有真正理解。劉老師的這節(jié)課就是針對(duì)學(xué)生最容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)“周長(zhǎng)和面積”的關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生思考周長(zhǎng)相等面積有什么不同，進(jìn)而展開(kāi)拓展教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)的鞏固、深化。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有探究性。
數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅是知識(shí)教學(xué)，更是智慧教學(xué)。這節(jié)課源于教材、寬于教材，于教材相比，它更具有探究性。劉老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究周長(zhǎng)一定，圍成的不同的長(zhǎng)方形面積的.大小關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷猜想、列舉、驗(yàn)證、比較發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)體會(huì)：當(dāng)周長(zhǎng)一定，圍成的正方形長(zhǎng)和寬越接近（正方形），面積越大。但為了突破這一思維定式，劉老師再次引導(dǎo)學(xué)生研究一面靠墻的情況，從而發(fā)現(xiàn)要想面積最大，不是圍成正方形而是圍成長(zhǎng)是寬的兩倍的長(zhǎng)方形。
三、聽(tīng)了本節(jié)課后有幾點(diǎn)建議：
1、在課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行探索，合理安排時(shí)間。在研究一面靠墻的這一問(wèn)題，孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律是比較難的，因此這里還可以讓孩子們?cè)龠M(jìn)行列表、記錄、比較，從而建立正確表象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、課堂中應(yīng)尊重孩子的差異，允許學(xué)生呈現(xiàn)的探究結(jié)果從無(wú)序到有序。
3、數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，出示學(xué)生的計(jì)算結(jié)果之后應(yīng)計(jì)算一下對(duì)錯(cuò)，再做發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論會(huì)更好。
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