木蘭從軍評課稿(4篇)
木蘭從軍評課稿1
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》,耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》,無疑,這對理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助!败姇恚砭碛袪斆蹦咎m從軍既是為了家中的親人,更是為了國家的安危。
在教學(xué)中,耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”,再通過“渡、過、跨”等詞語體會木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段,耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時的模樣,然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”, 通過對比,體會木蘭的精神,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段,這樣形式不僅多樣化,而且學(xué)生也易于體會,樂于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因:她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展,預(yù)設(shè)練說。以家人的身份,與木蘭進(jìn)行辯論,凸顯人物的精神品質(zhì),符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事,理解人物,是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
木蘭從軍評課稿2
丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在本課教學(xué)中,留給我印象最深的是丁老師在拓展訓(xùn)練方面練習(xí),在教學(xué)第二自然段時,針對“花木蘭是在怎么說服家人的”,讓學(xué)生進(jìn)行展開想象和討論。這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動,感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處,這是對文本語言的拓展性訓(xùn)練,有助于學(xué)生主動閱讀,把書讀活,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。
教學(xué)課文第二段的時候丁老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因:北方發(fā)生戰(zhàn)爭,朝廷緊急征兵,這是國家的憂;征兵文書上有父親的名字,但父親年老多病,難以應(yīng)征,弟弟年齡又小,夠不上當(dāng)兵,這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”:本來應(yīng)征入伍是男子的事情,但處在特定情況下,女子也該承擔(dān)責(zé)任,為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感,有話可說了。在這一環(huán)節(jié)中,小朋友入情入境,最終把我這個“家人”給說說服了,彼此合作相當(dāng)愉快。
在教學(xué)第三自然段時,丁老師是這樣導(dǎo)入的“從此,木蘭告別了親人,開始了她的從軍生活,在戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢?”在這一環(huán)節(jié)中,她抓住了一系列表示動作的詞語,“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”,揭示了木蘭奔赴前線的全過程,利用黃河、燕山的`圖片幫助小朋友想象當(dāng)時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難,由于有直觀形象的畫面,小朋友想象木蘭當(dāng)時遇到的困難真的好多好多,但也將小朋友的眼光停留在去戰(zhàn)場的路途中的艱難,反而對木蘭在戰(zhàn)場上所經(jīng)歷的危險困難未能有深刻體會。
丁老師的課有一個很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活,原因是教師指導(dǎo)有方,評價得當(dāng),課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛,給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。
木蘭從軍評課稿3
學(xué)校給予我和陶兢兩位老師外出借班上課的機(jī)會,陶老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在本課教學(xué)中,留給我印象最深的是陶老師在拓展訓(xùn)練方面練習(xí),在教學(xué)第二自然段時,針對“花木蘭是在怎么說服家人的”,讓學(xué)生進(jìn)行展開想象和討論。這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動,感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處,這是對文本語言的拓展性訓(xùn)練,有助于學(xué)生主動閱讀,把書讀活,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。
教學(xué)課文第二段的時候陶老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因:北方發(fā)生戰(zhàn)爭,朝廷緊急征兵,這是國家的憂;征兵文書上有父親的名字,但父親年老多病,難以應(yīng)征,弟弟年齡又小,夠不上當(dāng)兵,這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”:本來應(yīng)征入伍是男子的事情,但處在特定情況下,女子也該承擔(dān)責(zé)任,為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感,有話可說了。在這一環(huán)節(jié)中,小朋友入情入境,最終把我這個“家人”給說說服了,彼此合作相當(dāng)愉快。
在教學(xué)第三自然段時,陶老師是這樣導(dǎo)入的“從此,木蘭告別了親人,開始了她的從軍生活,在戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢?”在這一環(huán)節(jié)中,她抓住了一系列表示動作的詞語,“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”,揭示了木蘭奔赴前線的全過程,利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難,由于有直觀形象的畫面,小朋友想象木蘭當(dāng)時遇到的困難真的好多好多,但也將小朋友的眼光停留在去戰(zhàn)場的路途中的艱難,反而對木蘭在戰(zhàn)場上所經(jīng)歷的危險困難未能有深刻體會。
陶老師的課有一個很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活,原因是教師指導(dǎo)有方,評價得當(dāng),課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛,給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。
木蘭從軍評課稿4
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。顧老師通過認(rèn)真鉆研教材,在理解教材的基礎(chǔ)上,制定了切合實際的知識目標(biāo)和能力目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在教學(xué)過程的設(shè)計上收集了圖片,聯(lián)系詩歌,多方調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)教學(xué)效果。下面就這節(jié)課的情況談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、教學(xué)過程清晰,環(huán)節(jié)設(shè)計形式多樣化,不單一。
教學(xué)課文第二段的時候,顧老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因:北方發(fā)生戰(zhàn)爭,朝廷緊急征兵,這是國家的憂;征兵文書上有父親的名字,但父親年老多病,難以應(yīng)征,弟弟年齡又小,夠不上當(dāng)兵,這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”:本來應(yīng)征入伍是男子的事情,但處在特定情況下,女子也該承擔(dān)責(zé)任,為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生入情入境,就有情可感,有話可說了。
在教學(xué)第三自然段時,顧老師抓住了一系列表示動作的詞語,“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”,揭示了木蘭奔赴前線的全過程,利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難,由于有直觀形象的畫面,小朋友想象木蘭當(dāng)時遇到的困難真的很多,也就容易感受木蘭英勇的形象。
2、重視學(xué)生活動,盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功,貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,教師能為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會。說話這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,有利于學(xué)生口頭能力的培養(yǎng),說話者的提問也給其他同學(xué)提供了一個“聽”的壓力和機(jī)會,迫使其他同學(xué)集中注意力。在課堂教學(xué)過程中,教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一些思考和表達(dá)的機(jī)會,提高學(xué)生發(fā)言的積極性。評價得當(dāng),能給學(xué)生良好的期望與信心,師生關(guān)系融洽,給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境
3、拓展訓(xùn)練針對性強(qiáng)。
想象是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的好方法。也是開發(fā)學(xué)生潛能的一個重要方面。有助于學(xué)生主動閱讀,把書讀活,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。在教學(xué)第二自然段時,針對“花木蘭是在怎么說服家人的”,讓學(xué)生進(jìn)行展開想象和討論并寫話。這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動,感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處,對文本語言進(jìn)行了拓展性訓(xùn)練。
4、巧用插圖理解課文內(nèi)容
兒童處于感性認(rèn)識的最低階段,對事物的認(rèn)識只是存在直觀表面現(xiàn)象,思維能力弱。圖畫是形象的,給課文語言作最形象的注解。教師通過教材以及學(xué)生感興趣的的插圖,對課文內(nèi)容及思想感情進(jìn)行二度開發(fā),創(chuàng)造性地理解教材。
【木蘭從軍評課稿(4篇)】相關(guān)文章:
恐龍評課稿01-29
長城評課稿01-23
將心比心評課稿01-20
梯形評課稿01-20
散步評課稿01-18
習(xí)作指導(dǎo)課評課稿01-20
細(xì)胞呼吸評課稿02-03
認(rèn)識平行評課稿02-03
軍犬黑子評課稿02-02
凡卡評課稿02-02