水和水蒸氣評(píng)課稿
水和水蒸氣評(píng)課稿1
一、“活”的思路。這位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的手腕很靈活，開頭，與學(xué)生交流時(shí)，先問(wèn)學(xué)生你會(huì)唱哪些歌，背誦詩(shī)歌，直到學(xué)生全體集中注意力了，就說(shuō)：“今天同學(xué)們有信心，有精神地學(xué)好本課嗎隨即出示課題“水與水蒸氣”，緊接著在黑板右上角用濕布寫了個(gè)“倪“字，問(wèn)：“認(rèn)識(shí)嗎”學(xué)生齊聲回答：“認(rèn)識(shí)”。“你猜出會(huì)表示什么意思呢？”有學(xué)生就說(shuō)“大概是老師的姓吧！”“對(duì)啊，同學(xué)們很聰明，確實(shí)是老師的姓，今天倪老師想和同學(xué)討論“水和水蒸氣”的事，有信心嗎？學(xué)生們很高興地回答“有信心”就這樣，很順利地導(dǎo)入了課堂。接著，拿起熱水瓶，倒出一杯熱水，讓學(xué)生觀察，問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么？”等學(xué)生講出“冒白汽”，再給每小組各一杯熱水，讓學(xué)生近距離地觀察，撫摩杯里水的變化，感受到溫度的變化。接著，再給學(xué)生小組一塊玻璃片，蓋上杯子，再要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生很快地觀察到了“白汽”冷卻下來(lái)就會(huì)變成小水珠。很自然地了解了水受熱會(huì)蒸發(fā)，變成水蒸氣，水受冷，會(huì)凝結(jié)成小水珠。在材料的控制上也很靈活。先小組觀察，再個(gè)人觸摸后就收集材料，反饋觀察結(jié)果。這樣減少了因?yàn)樵诰凭珶艏訜釋?dǎo)致危險(xiǎn)事件發(fā)生的實(shí)驗(yàn)安全隱患，也讓學(xué)生近距離地觀察水與水蒸氣的互相轉(zhuǎn)變的事實(shí)。
二、“細(xì)”的分析。在開頭，讓學(xué)生觀察熱水少了，水到哪里去了呢？有的學(xué)生說(shuō)到天上去了，有的學(xué)生說(shuō)被黑板吸走了，有的說(shuō)變成水蒸氣蒸發(fā)了，有許多同學(xué)表示贊同。接著老師讓學(xué)生觀察杯子的水到哪里去了，有的說(shuō)蒸發(fā)了，變成了氣態(tài)的水，看不見(jiàn)了。有的說(shuō)液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣。然后，老師再要求學(xué)生用手摸（杯壁）感覺(jué)怎樣，有的說(shuō)有水地方很燙手，有的說(shuō)杯口很熱，有的說(shuō)沒(méi)水的杯壁很冷，最后，要求學(xué)生過(guò)2分鐘再摸一次，共摸了3次，講了3次不同感受，繞來(lái)繞去，分析得很詳細(xì)，每種可能性的回答排除掉了才總結(jié)出：水受熱變成水蒸氣蒸發(fā)，水受冷凝結(jié)成小水珠。
三、“實(shí)”的操作。開頭采用黑板上寫字“倪”，要求學(xué)生觀察，等著等著，黑板上的字不見(jiàn)了，水到哪里去了，讓學(xué)生感受真實(shí)，很快地聯(lián)想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見(jiàn)了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸發(fā)”，接著，驗(yàn)證“水蒸氣還會(huì)變回來(lái)嗎？”采用了用熱水倒在杯子里，蓋上玻璃片，讓學(xué)生觀察玻璃片上的小水珠的現(xiàn)象。因?yàn)�，學(xué)生經(jīng)歷了親手操作的過(guò)程，到后來(lái)，驗(yàn)證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。
這堂課雖然沒(méi)有太多的驚喜，但這位老師能根據(jù)實(shí)際情況，更新她的初試設(shè)想，把科學(xué)課上扎實(shí)的驗(yàn)證活動(dòng)落實(shí)得有聲有色，是值得學(xué)習(xí)。不管怎樣，我聽了之后，感覺(jué)她的分析能力，過(guò)渡語(yǔ)，與學(xué)生共同探討的心態(tài)很好，能安心來(lái)與孩子一起研討，雖然有些單調(diào)，但也很有意思。最后，她也沒(méi)有更多地解釋，孩子們就理解了水受熱蒸發(fā)成水蒸氣，水受冷凝結(jié)成小水珠，結(jié)尾很完滿。當(dāng)然，也不存在著，對(duì)學(xué)生的追問(wèn)沒(méi)把握好度，曾經(jīng)失去核心概念的落實(shí)，只有溫度變化，水和水蒸氣會(huì)互相轉(zhuǎn)化。
上好一堂課真的不容易，考慮學(xué)生的語(yǔ)言表述，就得及時(shí)的更正，考慮時(shí)間的把握，就得課前預(yù)設(shè)，考慮學(xué)生掌握知識(shí)情況，就得明確好課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，考慮環(huán)節(jié)緊湊，就得研究語(yǔ)言提問(wèn)力求精確簡(jiǎn)練。還得注意及時(shí)控制材料，適度調(diào)整學(xué)生情緒等等問(wèn)題。上好一堂課，真地是需要太多太多的修養(yǎng)啊，如藝術(shù)的，文學(xué)的，數(shù)學(xué)的，科學(xué)的等等！
水和水蒸氣評(píng)課稿2
鄭老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》，是教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第三單元《溫度與水的變化》第六課的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過(guò)觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過(guò)程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“物質(zhì)是不斷變化的”，同時(shí)，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。本節(jié)課通過(guò)對(duì)“水哪里去了”“加熱能加快水蒸發(fā)”“空氣中的水”這三部分的探究、觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解水和水蒸氣是如何互相轉(zhuǎn)化的這個(gè)物質(zhì)變化過(guò)程。為下節(jié)課理解水的三態(tài)變化做好鋪墊。
現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)剛�(gè)人的看法。引入自然，通過(guò)自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問(wèn)：老師剛才寫得字怎么了？（提問(wèn)方式好像有些不妥）引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)很有效的'暴露了學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識(shí)的前概念。接著讓學(xué)生說(shuō)話生活中的類似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實(shí)際性。
開頭采用黑板上寫字“水”，要求學(xué)生觀察，等著等著，黑板上的字不見(jiàn)了，水到哪里去了，讓學(xué)生感受真實(shí)，很快地聯(lián)想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見(jiàn)了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸發(fā)”，接著，驗(yàn)證“水蒸氣還會(huì)變回來(lái)嗎？”采用了用熱水倒在杯子里，蓋上玻璃片，讓學(xué)生觀察玻璃片上的小水珠的現(xiàn)象。因?yàn)�，學(xué)生經(jīng)歷了親手操作的過(guò)程，到后來(lái)，驗(yàn)證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。
接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個(gè)問(wèn)題上，大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過(guò)提點(diǎn)“水蒸氣是看不見(jiàn)的，可是這白眼卻讓我們看見(jiàn)了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正，本來(lái)到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生看了瀑布視頻，教師本意是讓學(xué)生將知識(shí)得以應(yīng)用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過(guò)于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的變化實(shí)際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果，而沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去探究過(guò)程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒(méi)有達(dá)成，事實(shí)上這才是本單元以及本節(jié)課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性，相信這樣會(huì)更能提高教學(xué)效率。
這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來(lái)的試教中，鄭老師會(huì)給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。
水和水蒸氣評(píng)課稿3
鄭**老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到水蒸氣是無(wú)色無(wú)味，看不見(jiàn)的氣體，以及糾正學(xué)生原先認(rèn)為開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在給予的的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)上很豐富，并且很及時(shí)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教態(tài)自然，語(yǔ)言精煉，基本是非常的扎實(shí)的等。
現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)剛�(gè)人的看法。引入自然，通過(guò)自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問(wèn)：老師剛才寫得字怎么了？（提問(wèn)方式好像有些不妥）引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)很有效的暴露了學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識(shí)的前概念。接著讓學(xué)生說(shuō)話生活中的類似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實(shí)際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化，認(rèn)識(shí)到水的蒸發(fā)和水蒸氣會(huì)又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，鄭老師的活動(dòng)目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到水蒸氣是看不見(jiàn)的，但是由于當(dāng)天空氣濕度很大，并且學(xué)生滴的水滴沒(méi)有這么快就蒸發(fā)，學(xué)生其實(shí)無(wú)法感受到水在蒸發(fā)這一過(guò)程，并且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利于這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，建議可以將水滴在玻璃片上，然后稍微傾斜玻璃片使水展開，這樣水就會(huì)很快蒸發(fā)，相信這樣的效果會(huì)更好。接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個(gè)問(wèn)題上，大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過(guò)提點(diǎn)“水蒸氣是看不見(jiàn)的，可是這白眼卻讓我們看見(jiàn)了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正，本來(lái)到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生看了瀑布視頻，教師本意是讓學(xué)生將知識(shí)得以應(yīng)用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過(guò)于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的變化實(shí)際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果，而沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去探究過(guò)程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒(méi)有達(dá)成，事實(shí)上這才是本單元以及本節(jié)課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性，相信這樣會(huì)更能提高教學(xué)效率。
這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來(lái)的試教中，鄭老師會(huì)給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。
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