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水和水蒸氣評課稿

時間:2022-02-05 20:22:34 稿件 我要投稿

水和水蒸氣評課稿3篇

水和水蒸氣評課稿1

  鄭**老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課,這是一課比較有難度的課,主要是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到水蒸氣是無色無味,看不見的氣體,以及糾正學(xué)生原先認(rèn)為開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯誤的前概念,幫助學(xué)生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,在給予的的鼓勵和表揚(yáng)上很豐富,并且很及時,積極調(diào)動了學(xué)生的積極性。教態(tài)自然,語言精煉,基本是非常的扎實(shí)的等。

  現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個教學(xué)的過程來簡單地談?wù)剛人的看法。引入自然,通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上,接著提問:老師剛才寫得字怎么了?(提問方式好像有些不妥)引發(fā)學(xué)生思考,同時很有效的暴露了學(xué)生對“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識的前概念。接著讓學(xué)生說話生活中的類似現(xiàn)象,體現(xiàn)了生活性和實(shí)際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況,讓學(xué)生進(jìn)行猜測,并通過觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化,認(rèn)識到水的蒸發(fā)和水蒸氣會又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,鄭老師的活動目的有些不明確,比如滴一滴水在手背上,我想鄭老師是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到水蒸氣是看不見的,但是由于當(dāng)天空氣濕度很大,并且學(xué)生滴的水滴沒有這么快就蒸發(fā),學(xué)生其實(shí)無法感受到水在蒸發(fā)這一過程,并且手背也是可以吸收水分的,這樣反而不利于這個活動目標(biāo)的達(dá)成,建議可以將水滴在玻璃片上,然后稍微傾斜玻璃片使水展開,這樣水就會很快蒸發(fā),相信這樣的效果會更好。接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上,大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣,這也是意料之中的,但是教師通過提點(diǎn)“水蒸氣是看不見的,可是這白眼卻讓我們看見了,那它是水蒸氣嗎?這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯誤認(rèn)識糾正,本來到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一大部分了,但是接著教師又演示了噴霧實(shí)驗(yàn),給學(xué)生看了瀑布視頻,教師本意是讓學(xué)生將知識得以應(yīng)用,可是這環(huán)節(jié)上教師好像過于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別,而沒有讓學(xué)生認(rèn)識到水的變化實(shí)際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠,只是強(qiáng)調(diào)了一個結(jié)果,而沒有引領(lǐng)學(xué)生去探究過程,因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上,教師還是沒有達(dá)成,事實(shí)上這才是本單元以及本節(jié)課的重點(diǎn),是讓學(xué)生感受到溫度的`變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動,提高活動的有效性,相信這樣會更能提高教學(xué)效率。

  這只是鄭老師的第一次試教,一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的,相信在接下來的試教中,鄭老師會給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。

水和水蒸氣評課稿2

  一、“活”的思路。這位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的手腕很靈活,開頭,與學(xué)生交流時,先問學(xué)生你會唱哪些歌,背誦詩歌,直到學(xué)生全體集中注意力了,就說:“今天同學(xué)們有信心,有精神地學(xué)好本課嗎隨即出示課題“水與水蒸氣”,緊接著在黑板右上角用濕布寫了個“倪“字,問:“認(rèn)識嗎”學(xué)生齊聲回答:“認(rèn)識”。“你猜出會表示什么意思呢?”有學(xué)生就說“大概是老師的姓吧!”“對啊,同學(xué)們很聰明,確實(shí)是老師的姓,今天倪老師想和同學(xué)討論“水和水蒸氣”的事,有信心嗎?學(xué)生們很高興地回答“有信心”就這樣,很順利地導(dǎo)入了課堂。接著,拿起熱水瓶,倒出一杯熱水,讓學(xué)生觀察,問“發(fā)現(xiàn)了什么?”等學(xué)生講出“冒白汽”,再給每小組各一杯熱水,讓學(xué)生近距離地觀察,撫摩杯里水的變化,感受到溫度的變化。接著,再給學(xué)生小組一塊玻璃片,蓋上杯子,再要求學(xué)生觀察現(xiàn)象,學(xué)生很快地觀察到了“白汽”冷卻下來就會變成小水珠。很自然地了解了水受熱會蒸發(fā),變成水蒸氣,水受冷,會凝結(jié)成小水珠。在材料的控制上也很靈活。先小組觀察,再個人觸摸后就收集材料,反饋觀察結(jié)果。這樣減少了因?yàn)樵诰凭珶艏訜釋?dǎo)致危險(xiǎn)事件發(fā)生的實(shí)驗(yàn)安全隱患,也讓學(xué)生近距離地觀察水與水蒸氣的互相轉(zhuǎn)變的事實(shí)。

  二、“細(xì)”的分析。在開頭,讓學(xué)生觀察熱水少了,水到哪里去了呢?有的學(xué)生說到天上去了,有的學(xué)生說被黑板吸走了,有的說變成水蒸氣蒸發(fā)了,有許多同學(xué)表示贊同。接著老師讓學(xué)生觀察杯子的水到哪里去了,有的說蒸發(fā)了,變成了氣態(tài)的水,看不見了。有的說液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣。然后,老師再要求學(xué)生用手摸(杯壁)感覺怎樣,有的說有水地方很燙手,有的說杯口很熱,有的說沒水的杯壁很冷,最后,要求學(xué)生過2分鐘再摸一次,共摸了3次,講了3次不同感受,繞來繞去,分析得很詳細(xì),每種可能性的回答排除掉了才總結(jié)出:水受熱變成水蒸氣蒸發(fā),水受冷凝結(jié)成小水珠。

  三、“實(shí)”的操作。開頭采用黑板上寫字“倪”,要求學(xué)生觀察,等著等著,黑板上的字不見了,水到哪里去了,讓學(xué)生感受真實(shí),很快地聯(lián)想到下雨天,教室玻璃上有水滴,晴天了,小水滴不見了。但哪里去了呢?很自然地想到“蒸發(fā)”,接著,驗(yàn)證“水蒸氣還會變回來嗎?”采用了用熱水倒在杯子里,蓋上玻璃片,讓學(xué)生觀察玻璃片上的小水珠的現(xiàn)象。因?yàn),學(xué)生經(jīng)歷了親手操作的過程,到后來,驗(yàn)證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。

  這堂課雖然沒有太多的驚喜,但這位老師能根據(jù)實(shí)際情況,更新她的初試設(shè)想,把科學(xué)課上扎實(shí)的驗(yàn)證活動落實(shí)得有聲有色,是值得學(xué)習(xí)。不管怎樣,我聽了之后,感覺她的分析能力,過渡語,與學(xué)生共同探討的心態(tài)很好,能安心來與孩子一起研討,雖然有些單調(diào),但也很有意思。最后,她也沒有更多地解釋,孩子們就理解了水受熱蒸發(fā)成水蒸氣,水受冷凝結(jié)成小水珠,結(jié)尾很完滿。當(dāng)然,也不存在著,對學(xué)生的追問沒把握好度,曾經(jīng)失去核心概念的落實(shí),只有溫度變化,水和水蒸氣會互相轉(zhuǎn)化。

  上好一堂課真的不容易,考慮學(xué)生的語言表述,就得及時的更正,考慮時間的把握,就得課前預(yù)設(shè),考慮學(xué)生掌握知識情況,就得明確好課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),考慮環(huán)節(jié)緊湊,就得研究語言提問力求精確簡練。還得注意及時控制材料,適度調(diào)整學(xué)生情緒等等問題。上好一堂課,真地是需要太多太多的修養(yǎng)啊,如藝術(shù)的,文學(xué)的,數(shù)學(xué)的,科學(xué)的等等!

水和水蒸氣評課稿3

  鄭老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》,是教科版三年級下冊科學(xué)第三單元《溫度與水的變化》第六課的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要以水為例,引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過觀察水的各種狀態(tài),集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化,幫助學(xué)生初步認(rèn)識“物質(zhì)是不斷變化的”,同時,幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。本節(jié)課通過對“水哪里去了”“加熱能加快水蒸發(fā)”“空氣中的水”這三部分的探究、觀察和實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解水和水蒸氣是如何互相轉(zhuǎn)化的這個物質(zhì)變化過程。為下節(jié)課理解水的三態(tài)變化做好鋪墊。

  現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個教學(xué)的過程來簡單地談?wù)剛人的看法。引入自然,通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上,接著提問:老師剛才寫得字怎么了?(提問方式好像有些不妥)引發(fā)學(xué)生思考,同時很有效的暴露了學(xué)生對“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識的前概念。接著讓學(xué)生說話生活中的類似現(xiàn)象,體現(xiàn)了生活性和實(shí)際性。

  開頭采用黑板上寫字“水”,要求學(xué)生觀察,等著等著,黑板上的字不見了,水到哪里去了,讓學(xué)生感受真實(shí),很快地聯(lián)想到下雨天,教室玻璃上有水滴,晴天了,小水滴不見了。但哪里去了呢?很自然地想到“蒸發(fā)”,接著,驗(yàn)證“水蒸氣還會變回來嗎?”采用了用熱水倒在杯子里,蓋上玻璃片,讓學(xué)生觀察玻璃片上的小水珠的現(xiàn)象。因?yàn)椋瑢W(xué)生經(jīng)歷了親手操作的過程,到后來,驗(yàn)證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。

  接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上,大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣,這也是意料之中的,但是教師通過提點(diǎn)“水蒸氣是看不見的,可是這白眼卻讓我們看見了,那它是水蒸氣嗎?這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯誤認(rèn)識糾正,本來到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一大部分了,但是接著教師又演示了噴霧實(shí)驗(yàn),給學(xué)生看了瀑布視頻,教師本意是讓學(xué)生將知識得以應(yīng)用,可是這環(huán)節(jié)上教師好像過于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別,而沒有讓學(xué)生認(rèn)識到水的變化實(shí)際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠,只是強(qiáng)調(diào)了一個結(jié)果,而沒有引領(lǐng)學(xué)生去探究過程,因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上,教師還是沒有達(dá)成,事實(shí)上這才是本單元以及本節(jié)課的重點(diǎn),是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動,提高活動的有效性,相信這樣會更能提高教學(xué)效率。

  這只是鄭老師的第一次試教,一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的,相信在接下來的試教中,鄭老師會給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。

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