口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿1
今天聽了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課,本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,李老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源,把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。
二、 在整個(gè)教學(xué)過程中,李老師對(duì)學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對(duì)待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體,富有針對(duì)性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、李 老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿2
今天聽了X老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課,《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,X老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
一、X老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源,把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。
二、在整個(gè)教學(xué)過程中,X老師對(duì)學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對(duì)待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體,富有針對(duì)性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、X老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算,但X老師這里沒有很好的把握,引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿3
今天聽了周老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課,《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
一、周老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源,把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。
二、在整個(gè)教學(xué)過程中,周老師對(duì)學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對(duì)待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體,富有針對(duì)性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、周老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿4
今天下午聽了謝紅芳老師的`《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課,感觸頗多。謝老師將一趟簡(jiǎn)單的二年級(jí)的口算練習(xí)課上的如此不簡(jiǎn)單,令我心生感慨,贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功,精心的教學(xué)設(shè)計(jì),將原本枯燥乏味的口算練習(xí)課上的如此靈動(dòng)、活潑,激情,實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受:
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的口算題中回顧了算法,為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺得題目都不能難,這是謝老師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)問道:“你們覺得簡(jiǎn)單在哪里?”一句恰到好處的提問,直指學(xué)習(xí)的核心——因?yàn)槔锩嬗姓當(dāng)?shù)。接下來,謝老師順?biāo)浦,出示了不再是整十(dāng)?shù)的口算(不進(jìn)位)43+25,學(xué)生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn),很快地得出了答案。這時(shí)候,謝老師及時(shí)提問:“看來不用老師教,大家就都已經(jīng)會(huì)了?墒怯袝r(shí)候過程比結(jié)果更重要,誰(shuí)來說說是怎樣算的?通過學(xué)生的總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個(gè)過程中,并沒有出現(xiàn)絲毫的說教,只是通過簡(jiǎn)單又智慧的引導(dǎo),讓孩子找到了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算,謝老師是通過這樣巧妙的設(shè)計(jì)來過渡的:她設(shè)計(jì)了“我來出題”的環(huán)節(jié),通過提問:“你能出點(diǎn)更難的題目嗎?”已到學(xué)生提出了43+29,43+28等進(jìn)位加法口算。過渡的天衣無(wú)縫,令人拍案叫絕。同樣,老師將思考的權(quán)利充分給了孩子,不作任何講解,讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然,教師的適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié),讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,感受知識(shí)體系的構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)過程中,謝老師對(duì)學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取,公平對(duì)待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體,富有針對(duì)性。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
善于讓學(xué)生在比較中總結(jié),也是謝老師教學(xué)時(shí)的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較,還是練習(xí)題中針對(duì)性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較,其目的都是為了讓孩子在計(jì)算中不斷反思,以便能夠更加深入的理解算理。令外,謝老師還重視估算的教學(xué),通過“估一估”,“我來編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會(huì)進(jìn)位。最后設(shè)計(jì)的開放題,更是一絕,50元可以買2件禮物,可以是哪兩件?答案不唯一。即開放了學(xué)生的思維,又是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后,全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束,學(xué)生學(xué)的愉快,教師教的輕松靈動(dòng)。整節(jié)課,學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿5
謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平,由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,是在兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。謝老師為學(xué)生提供了一個(gè)“口算大比拼”的環(huán)節(jié),使學(xué)生在興趣中開展今天的學(xué)習(xí),一下子產(chǎn)生數(shù)學(xué)親近感。再通過“變一變”,把兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把已有的知識(shí)能力自主遷移到這堂課中來,并在此過程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考計(jì)算方法所依據(jù)的數(shù)學(xué)原理。
二、滲透估算,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算,有的直接估計(jì)兩位數(shù)加兩位數(shù),有的通過估計(jì)結(jié)果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓(xùn)練,有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計(jì)算結(jié)果的范圍。
三、觀察比較,發(fā)展數(shù)學(xué)思考
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點(diǎn)就是口算過程中需要進(jìn)位的問題,也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后,謝老師讓學(xué)生觀察兩個(gè)算式之間有什么相同之處和不同之處,進(jìn)一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位和不進(jìn)位)口算的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀察對(duì)比和交流小結(jié)中分享、思考,達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。在知識(shí)遷移的過程中教師作為促進(jìn)者,不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升,逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
四、分層練習(xí),突破思維難度
謝老師在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,設(shè)計(jì)了口算臺(tái)歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習(xí),由淺入深,由扶到放,并把數(shù)學(xué)知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用到生活實(shí)際中,讓孩子進(jìn)行分層練習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步鞏固對(duì)算法的理解。學(xué)生交流的時(shí)候,謝老師還特別注意學(xué)生的思考過程和對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤的細(xì)膩分析,給學(xué)生充分的耐心和鼓勵(lì),從而進(jìn)一步達(dá)成基本知識(shí)目標(biāo),讓學(xué)生理解和掌握口算方法,提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺(tái)上,用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實(shí)及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)和充滿智慧的思維導(dǎo)航、課堂資源的捕捉,充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智和個(gè)人魅力。
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