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守株待兔評課稿

時間:2022-03-02 17:50:37 稿件 我要投稿

守株待兔評課稿

  所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進行評議的一種活動,是加強教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進學(xué)生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的守株待兔評課稿,希望能夠幫助到大家。

  守株待兔評課稿 篇1

  聽了胡老師的一堂課,讓我有耳目一新的感覺,現(xiàn)說說幾點值得我學(xué)習(xí)的地方。

  一、范讀揭題,說出大意

  1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》,教學(xué)“守”字,從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。

  教學(xué)從課題切入,引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,抓住課文中的句子理解題意,為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點明題意,能勾起學(xué)生的探究欲望。

  2、新課標強調(diào)學(xué)生自主探究,因此,讓學(xué)生圍繞題目展開討論:

  這個人為什么要守著樹樁等兔子呢?結(jié)果又怎么樣呢?請學(xué)生再讀課文,根據(jù)回答板書:坐等、白撿、撞死、全完,然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準確地整體感知課文內(nèi)容。

  二、抓住細節(jié),對話文本

 。、兔子撞死的原因:竄、不知怎么的

  首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動作,在討論中理解“竄”的特點,理解“不知怎么的”,明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入,從而領(lǐng)悟品詞析句。再進行句子訓(xùn)練:不知怎么的————

  2、種田人的心情:樂

  聯(lián)系文本,理解“白撿”的“白”的意思,意會“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿,撿得輕松易得,表演“樂滋滋”的樣子,把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又幫助學(xué)生理解了詞語,使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

 。、種田人的行為:等

  什么時候開始等,怎么等,等的結(jié)果怎樣?帶著問題研讀課文,理解“從此”的意思;出示句子訓(xùn)練:早上,當別人——-時,他卻在樹樁旁邊傻等。中午,當別人——時,他卻——;傍晚,當別人——時,他————;當你走過這位農(nóng)民身邊時,你想對他說些什么?體會想象種田人坐著等野兔時的言行和心理,引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而提示出規(guī)律,不勞動是一無所獲的。

  三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)

  師問:如果你是鄰家一位老農(nóng),看到這位守株待兔的年輕人,你想對他說些什么呢?以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言,體會文章的思想感情。這個環(huán)節(jié),意在引領(lǐng)學(xué)生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價值觀。

  守株待兔評課稿 篇2

  楊老師的《守株待兔》一課,讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多,下面就列舉一二。

  在揭題伊始,楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,利用文中一句話進行解題,同時也讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的發(fā)展。

  《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實。如,在理解寓意時,蔣老師抓住“竄、撞”一詞,先讓學(xué)生讀,再理解這個動詞,最后說,你仿佛看見什么,再讓學(xué)生討論野兔竄出來的原因,從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個層次性設(shè)計,使學(xué)生在讀、思、說中步步深入,從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。

  在教學(xué)過程中,楊老師不忘幫助學(xué)生進行語言文字的提煉和積累。如,楊老師在教學(xué)過程中,就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時,在積累的過程中,滲透對文章所蘊涵的道理的感悟,可見設(shè)計的精巧。

  楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透,也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如:為了讓學(xué)生更好地理解,楊老師在教學(xué)第二段,“要是每天能撿到一只野兔,那該多好啊”時,讓學(xué)生抓住種田人當時的想法,并與其它農(nóng)民的做法進行比較著反復(fù)讀,讀出種田人垂涎欲滴,讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

  最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練,以讀促說,從而進行扎實的語言訓(xùn)練,也感悟了寓言的寓意。

  守株待兔評課稿 篇3

  今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂,我一直反思,黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想,應(yīng)該有這樣的三點值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實”:扎實、豐實、真實。

  第一,扎實:這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即:使學(xué)生懂得“做任何事情,不勞而獲,是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中,我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,加強讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸,我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本,以讀生情,以情促讀。

  1、以讀顯形,突出感染性。例如:學(xué)生欣賞了動畫里野兔撞死的經(jīng)過,順勢鼓勵學(xué)生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上,增強了感染力。

  2、以讀動情,堅持滲透性。例如:為了讓學(xué)生更好地理解,黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時,讓學(xué)生抓住種田人當時的想法反復(fù)讀,在逐層滲透中,為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

  第二,豐實:課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中,課上生成了很多靈感的火花。

  如:學(xué)生做動作地讀(在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時,學(xué)生把自己當作種田人,讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說:我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時,學(xué)生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。)

  因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊,所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象:請同學(xué)們看圖,你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時你從他身邊走過,你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮,同學(xué)們的精彩回答比比皆是。

  第三,真實:做到了以上幾點,這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美,它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

  結(jié)尾處,黃老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理,如果把拓展想象設(shè)置為:“假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會怎樣勸他?”這樣更直接,更有針對性。朗讀的形式不夠多樣,應(yīng)該牢牢抓住朗讀,加強感受與體驗,使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。

  用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾,與大家共同分享:教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗,需要我們?nèi)ビ眯捏w會,更需要我們用心呵護。

  守株待兔評課稿 篇4

  隨著課程改革的深入,語文課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生變化。我們從以往關(guān)注老師的教到現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。判斷課堂教學(xué)成敗的標準,從關(guān)注教師本人能力與表現(xiàn)如何,到關(guān)注教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。特別是平陽縣推出了“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項目評價活動后,課堂更是努力踐行著“學(xué)為中心,以評導(dǎo)教,以評促學(xué)”的課堂方式變革。

  今天下午我們聆聽的第二堂課《守株待兔》是二年級下冊的一篇寓言。陳**老師來自**小學(xué)。**小學(xué)可以說是“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項目評價活動的龍頭學(xué)校,對“我愛學(xué)習(xí)”的學(xué)業(yè)項目評價活動的研究走在全縣的前列。陳**老師是一位非常優(yōu)秀的語文老師,給我們呈現(xiàn)了在“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項目評價背景下的低段語文課堂教學(xué)的范例。我們也不妨從學(xué)生的“學(xué)”這一角度去看這一節(jié)課。這節(jié)課陳老師要讓學(xué)生學(xué)什么,又是怎么學(xué)的,學(xué)的效果又是如何呢?

  我們不難發(fā)現(xiàn),這則寓言,陳老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是:1.本課的6個要認讀生字,4個要求會寫的字;2.本課的重點詞語,像“守株待兔、竄、樂滋滋、整天”,積累運用表示高興的詞語以及“守株待兔”的寓意;3.抓住一個語言點的訓(xùn)練:種田人拎著兔子,——地想:——————。4.語文學(xué)習(xí)的一些方法和習(xí)慣,比如識記生字的各種方法,讀通課文的方法,理解詞語的方法,讀懂寓言的方法。我也記錄了一些陳老師的課堂教學(xué)語言,像“抬起頭,舉起手,跟老師寫一些”,“碰到難讀的地方多讀幾次”,“讀好后用你的坐姿告訴我”,“寫好第一個字后和書上的比一比,分析一下,再寫第二個字”,“拿起筆在文中找一找,劃出來”,“你學(xué)會了欣賞別人”,“回答問題時站直了,你會更漂亮”……陳老師很多這樣的課堂教學(xué)語言都是指向語文學(xué)習(xí)方法的滲透和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容看,陳老師語文的學(xué)段意識很強,她能結(jié)合課文特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容適度、適量,符合學(xué)生的年段特點,并以識字教學(xué)作為這堂課的重點,沒有出現(xiàn)公開課中經(jīng)常出現(xiàn)的過度拓展和拔高的現(xiàn)象。

  教學(xué)內(nèi)容的選擇是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。那么,這節(jié)課,陳老師又是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的呢?

  《語文課程標準》非常注意不同學(xué)段學(xué)生的.心理特點,在第一學(xué)段的目標中提出,喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。我們不難發(fā)現(xiàn),陳老師心中有學(xué)情,眼中有學(xué)生,運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是這樣的公開課,學(xué)生面對這么多陌生的老師,可能會膽怯。陳老師關(guān)注到了這一點,所以利用精彩的課前談話、看圖猜成語游戲放松學(xué)生的心情,激發(fā)學(xué)生的興趣。課件呈現(xiàn)的生動形象的畫面,一下子吸引了學(xué)生的眼球。低年級的學(xué)生往往愛表現(xiàn),爭強好勝,在游戲中更會爭先恐后地表現(xiàn)自己。課前營造的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,為后面的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。陳老師還采用小組競賽、貼小紅花、開火車、動畫演示幫助理解難懂的詞語等這些符合低年級學(xué)生年齡特征的方法,去保持、去延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生就能做到樂學(xué)善學(xué)了。

  第二個方面,教給方法,培養(yǎng)習(xí)慣

  這節(jié)課,滲透著學(xué)習(xí)語文的很多方法和習(xí)慣。

  陳老師教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法:把課文讀通讀順,碰到難讀的地方多讀幾次;

  教給學(xué)生理解詞語的方法:學(xué)習(xí)字詞做到“字不離詞,詞不離句”,讓學(xué)生在語境中理解字詞的意義,聯(lián)系上下文理解詞語,結(jié)合生活實際理解詞語,借助動畫、圖片理解詞語,發(fā)揮想象理解詞語;

  教給學(xué)生理解句子的方法:去掉句子中的重點詞,與原句比較,聯(lián)系上下文理解句子。

  也教給了學(xué)生讀懂寓言的方法:寓言歷經(jīng)了千百年的錘煉,是人類智慧的結(jié)晶,是一種很常見又非常有趣的文學(xué)體裁。陳老師教給學(xué)生讀懂寓言的方法,也就是先了解的故事,這是讀懂寓言的基礎(chǔ)。其次在了解故事的基礎(chǔ)上琢磨其中的道理,這是讀懂寓言的關(guān)鍵。陳老師在學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容后,拋出一個問題:種田人哪兒做錯了呀?讓學(xué)生拿起筆在文中找一找,找到一處就做一個記號。在交流中,抓住人物的心理活動和動作體會寓意。有了這些方法的滲透,相信學(xué)生以后在閱讀寓言時就不會僅僅停留在了解故事大概內(nèi)容的第一層面上。

  這堂課各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很自然地滲透在各個板塊的教學(xué)中,潤物細無聲。學(xué)生如果每節(jié)課都能在老師這樣的細雨滋潤下,語文學(xué)習(xí)的百花園一定能出現(xiàn)姹紫嫣紅的美麗的風(fēng)景。

  第三個方面,陳老師面向全體,爭取人人參與

  語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在這節(jié)課中,我們可以看到,從課前游戲,、初讀課文到重點詞句的學(xué)習(xí)、寓意的體會及生字書寫,陳老師都能面向全體,激發(fā)全體學(xué)生的參與和體驗的熱情,有效利用多媒體等輔助教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生人人參與,也達到了預(yù)定的教學(xué)目標。

  陳老師的這堂課,能根據(jù)教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)情和教材特點,恰當選擇教學(xué)內(nèi)容,課堂中能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,努力朝著“人人過關(guān)、樂學(xué)善學(xué)、學(xué)力取向,習(xí)慣為重”的方向前進,有很多值得我學(xué)習(xí)、借鑒的地方。以上是我對陳**老師這堂課的粗淺的看法,說得不對或不足的地方還請大家批評指正。我們也期待著姜老師和紀老師兩位專家能給我們做專業(yè)上的引領(lǐng)。謝謝!

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