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教師網(wǎng)上學習總結(jié)

時間:2020-12-05 13:54:00 學習總結(jié) 我要投稿

教師網(wǎng)上學習總結(jié)

  說課是教師面對同行,以科學的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排,學習實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。要說好課有四個方面要注意:

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  1.誤區(qū)一:說課就是復述教案

  一部分老師一上臺就開始拿著教案或讀或背起來了,而臺下的觀眾聽著聽著就覺得很無意義,有的心里想著這還不如我看教師參考書呢?

  說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。

  教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié),多是教學具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

  說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。

  簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容與怎么“教”與“學”的方法,而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴展與完善。

  2.誤區(qū)二:說課就是再現(xiàn)上課過程

  有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生,可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對待。

  說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設(shè)計出來的,設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計的依據(jù)是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。

  由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

  3.誤區(qū)三:說教學方法太過籠統(tǒng),說學習方法有失規(guī)范

  “教學設(shè)計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運用了啟發(fā)式、直觀式、任務(wù)型、tpr等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生,任務(wù)活動怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

  教法的概念大家還好把握,交際法、情景教學法,任務(wù)型教學法等等,說教法時,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。說教法至少要說明選擇使用何種教學方法,以哪種教學方法為主,哪幾種方法為輔,采用什么教學手段實現(xiàn)教學目標,采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么,并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則,采用什么教學模式,并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色,最好單獨列出。

  而怎樣使學生在學會過程中達到會學?怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導呢?

  在說學法時,應(yīng)結(jié)合課堂教學內(nèi)容,說出在本課教學過程中,指導學生學習使用或?qū)W會使用什么學習方法,如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學習、心口一致等等。要說明結(jié)合本課教學培養(yǎng)學生哪種學習能力,如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學能力等。

  “教學設(shè)計和學法指導”在最大程度上應(yīng)體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。

  4.誤區(qū)四:說課過程沒有任何的輔助材料和手段

  有的'教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性。說課活動中雖然沒有學生,看不到師生之間和學生之間的多邊活動,但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體,充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性的活動形式與手段。所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段:如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片,不同顏色的圖片、圖表、直觀教具,實物或?qū)嵨飯D的展示,多媒體等等,恰當?shù)慕M合在說課中,可促進聽者思考,誘發(fā)聽者的參與意識,使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容,從而取得最佳的說課效果。

  總之,說課不等于備課,不能照教案讀;說課不等于講課,不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課,不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時,要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說,說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生,緊緊圍繞一個“說”字,突出說課特點,完成一種交流式的說課進程。在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。

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