教師國培評價意見怎么寫

　　“國培計劃”的實(shí)施極大地豐富了教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，那么教師國培評價意見怎么寫呢？下面是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　1、整合培訓(xùn)模式。脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)三類培訓(xùn)模式單一，脫產(chǎn)研修與集中培訓(xùn)的承辦院校缺失網(wǎng)絡(luò)研修平臺支持，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的承辦機(jī)構(gòu)難以掌控網(wǎng)下研修，整合三類培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)研修、課程學(xué)習(xí)（或集中或崗位自學(xué)）與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)跟進(jìn)指導(dǎo)、資源服務(wù)和訓(xùn)后返崗實(shí)踐、校本研修，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，改善培訓(xùn)硬件條件，改進(jìn)學(xué)習(xí)平臺、資源平臺、交流平臺的建設(shè)，推動“國培計劃”高效實(shí)施。

　　2、分層分類，按需施訓(xùn)。根據(jù)《中小教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，制定《中小學(xué)教師教育教學(xué)能力測評工具》，根據(jù)測評結(jié)果確定培訓(xùn)層次及類型，全員覆蓋。測評自下而上，再自上而下征求地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師的意見和建議，設(shè)置培訓(xùn)主題，制訂中長期培訓(xùn)規(guī)劃，開發(fā)課程資源，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，不同的人在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展”。

　　3、開發(fā)資源。國家統(tǒng)籌安排，選擇具備優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)條件的高等學(xué)校、科研院所、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育家開發(fā)培訓(xùn)資源（如依托國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)來建設(shè)），集培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺、教育教學(xué)資源平臺、交流互動平臺于一身，建設(shè)開放性教學(xué)資源。訓(xùn)后讓所有的教師仍能長期享受到平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，開展訓(xùn)后研修與教育教學(xué)活動。同時各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可基于參訓(xùn)者設(shè)置適切的課程，根據(jù)國培計劃的目標(biāo)與任務(wù)，開展“一主兩地”的式培訓(xùn)，即以“高等院校科研課題或本地教師培訓(xùn)需要”為主線，依托高校的課題研究成果在本地建實(shí)踐基地，高校理論與學(xué)校實(shí)踐，“上得著天，下能著地”， 地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其實(shí)踐基地和北京師范大學(xué)教師教育研究中心進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。

　　3、完善管理機(jī)制。國培項目管理平臺及時發(fā)布國培計劃方案，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研部門根據(jù)培訓(xùn)主題制訂本地區(qū)培訓(xùn)計劃，建立起施訓(xùn)單位、地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與受訓(xùn)教師任職單位之間的聯(lián)動機(jī)制，對參訓(xùn)教師采取多方參與的全程綜合測評考核。

　　4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)開發(fā)移動設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦等）應(yīng)用程序，既解決培訓(xùn)硬件條件不足問題，又能隨時隨地開展學(xué)習(xí)，較好地解決工學(xué)矛盾。

　　5、培訓(xùn)課程的設(shè)置上：

　　①國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律——越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效。國培計劃課程設(shè)置也要遵循這三大定律。

　　②教師培訓(xùn)需要信息技術(shù)的支撐。自2010年實(shí)施的國培計劃過分注重教師的專業(yè)發(fā)展，忽略了教師技術(shù)素養(yǎng)類課程。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，給學(xué)校教育帶來革命性的變化是必然的。因此，培訓(xùn)內(nèi)容與須與信息技術(shù)能力的提升相結(jié)合。

　　③教師培訓(xùn)要緊跟時代的發(fā)展。自2004年農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施以來，我們一直走著“先配備設(shè)備，再培訓(xùn)”路子，使我們的設(shè)備并不是用壞的，而是處于閑置態(tài)度，直到淘汰。在新一輪培訓(xùn)中，在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)時代給教育帶來哪些革命性的變化(如微課、慕課)，今后教育可能會使用哪些設(shè)備，設(shè)置近期、中期、長期課程，徹底打破“先配備設(shè)備，再培訓(xùn)”的路子，先入為主，供教師自主學(xué)習(xí)。

　�、芙處熝行挢酱齼和�研究的支撐。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，開拓兒童研究的視野、人類學(xué)習(xí)研究的視野。（鐘啟泉）

　�、萁處熝行薜闹匦脑谟谡n堂研究。以課堂研究為切入點(diǎn)，豐富教師的PCK知識，鍛造教師的教學(xué)實(shí)踐力。（鐘啟泉）

　　6、致力于教師教科研能力的提高。 以課例為載體的培訓(xùn)方式，開展 “課例+問題”、“課例+報告”、“課例+研究”研修活動，貼近教師、貼近教學(xué)，教師易于接受，提升教師的教科研能力。

　　7、發(fā)揮國培種子教師作用，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，如教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、名師網(wǎng)上工作室等。

　　8、建立起“地方武裝”。建立以縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的地方國培項目執(zhí)行團(tuán)隊，賦予相應(yīng)的“行政”職能，調(diào)動各方力量，推動“國培計劃”高效實(shí)施。

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