在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式四步教學(xué)法
由于種種原因，在語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著重視知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)、學(xué)生知識(shí)面太窄、說(shuō)話寫作實(shí)踐能力較差、缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的創(chuàng)新品質(zhì)等諸多問(wèn)題。僅靠課堂40分鐘老師講解學(xué)生接受，或者是老師提問(wèn)學(xué)生回答，有時(shí)候課文學(xué)完了有些學(xué)生說(shuō)我都不知道學(xué)這篇課文是要干啥的，這種偏重于認(rèn)知領(lǐng)域的統(tǒng)一性教學(xué)，形成了以教師獨(dú)占課堂教死書、學(xué)生讀死書為特征的課堂教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教育效率還低。要改變這種不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須首先從改革課堂教學(xué)入手。為此，學(xué)校派了很多骨干教師去洋思、北京等內(nèi)地學(xué)習(xí)取經(jīng)，并構(gòu)建了適合我校發(fā)展的“學(xué)導(dǎo)式四步法”高效課堂教學(xué)模式。
這段時(shí)間我邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，首先我學(xué)習(xí)了“學(xué)導(dǎo)式四步法”的定義和原則。從中我領(lǐng)悟到學(xué)導(dǎo)式四步法的特征其實(shí)就是先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題先行；學(xué)生為主，教師為輔；學(xué)中求導(dǎo)，以導(dǎo)利學(xué)；過(guò)程簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；互動(dòng)交流，講求效率；開發(fā)智能，強(qiáng)化適應(yīng)。一句話就是“以學(xué)為本”，只要你想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)就行。即“自學(xué)為主，導(dǎo)疑始終，精講選練，讀寫結(jié)合”。本著這個(gè)理念我在課堂上是這樣操作的：
第一步自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)
我認(rèn)為自學(xué)就包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀、演示或嘗試性練習(xí)等手段，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
對(duì)于作者、寫作背景、字詞等這些最基本的又要求死記的知識(shí)點(diǎn)，我一般都讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，借助于自己手中現(xiàn)有的資料或參考書自學(xué)解決，課堂上頂多給一兩分鐘瀏覽后直接檢測(cè)，檢測(cè)的時(shí)間有時(shí)是一上課，有時(shí)是展標(biāo)過(guò)后，還有時(shí)是與作者作品對(duì)話時(shí)。
第二步展標(biāo)導(dǎo)學(xué)
我把目標(biāo)出示完之后，一般都給學(xué)生一分鐘默看，然后擦掉，讓一個(gè)學(xué)生復(fù)述這節(jié)課我們要達(dá)到的目標(biāo)是什么，學(xué)生目標(biāo)明確自學(xué)才能達(dá)到目的。
學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一定會(huì)提出明確具體的要求，出示自學(xué)提綱或自學(xué)思考題，組織學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)地學(xué)習(xí)，開始10分鐘我是不允許討論的，怕打亂別人的思路。后面我要專設(shè)討論題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境及參考資料，使學(xué)生在自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能運(yùn)用各種感官觀察事物，獲得知識(shí)，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知道怎樣讀、怎樣寫、怎樣說(shuō)、怎樣觀察。
第三步創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它不是可以用做做練練，再在實(shí)驗(yàn)室操作一下的方式就能學(xué)懂的'，語(yǔ)文它是工具性、人文性、情感性的統(tǒng)一，但情感性是其根本特質(zhì)，語(yǔ)文離開了情感就失去了生命活力。在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既然情感體驗(yàn)是語(yǔ)文課堂的靈魂，在課堂上我就想辦法創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引誘到我設(shè)置的情感圈套中理解作品。比如，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，我在上綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)先用一節(jié)課讓學(xué)生靜聽古人孝母的感人故事（配樂(lè)的二十四孝圖中的故事），下課的時(shí)候我一直播放《燭光里的媽媽》這首歌，把教室的情感氛圍營(yíng)造的特別濃時(shí)，活動(dòng)開始了，學(xué)生在說(shuō)關(guān)于母親的格言和我與母親的故事時(shí)，我又放的是滿文軍的《懂你》這首歌作為背景音樂(lè)，在配樂(lè)中說(shuō)自己母親的故事本身受音樂(lè)的感染再加上前一節(jié)課的渲染鋪墊和活動(dòng)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，講的人已經(jīng)是泣不成聲，聽的學(xué)生也都感動(dòng)的熱淚盈眶。
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