《山行》原文及翻譯賞析

時(shí)間：2023-11-14 10:44:23 嘉璇古籍我要投稿

《山行》原文及翻譯賞析

　　《山行》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩。此詩描繪秋日山行所見的景色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，表現(xiàn)了作者的高懷逸興和豪蕩思致。下面是小編為大家收集的《山行》原文及翻譯賞析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【原文】

　　版本一

　　山行

　　遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　版本二

　　山行

　　遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　【注釋】

　　①山行：在山里行走。

　�、诤剑褐干钋飼r(shí)節(jié)的山。

　�、谑瘡剑菏^小路。

　�、郯自粕帲褐干搅值纳钐帲自粕龅牡胤健�

　�、茏阂�?yàn)椤⒂捎凇?/p>

　�、菁t于：于紅，比……紅。

　�、捱h(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。

　　⑦生：明萬歷趙宦光刊本《萬首唐人絕句》、明高棅編《唐詩品匯》、清陳夢雷編《古今圖書集成》和康熙《御定全唐詩》作“深”。

　�、嗨~：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。

　　⑨于：比。

　　【翻譯】

　　彎曲的石頭小路遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸至深秋的山巔，在白云升騰的地方隱隱約約有幾戶人家。

　　停下馬車來是因?yàn)橄矏凵钋飾髁值耐砭�，霜染后楓葉那鮮艷的紅色勝過二月春花。

　　【創(chuàng)作背景】

　　這首詩記述了一次遠(yuǎn)山旅行，其具體創(chuàng)作時(shí)間難以確證。作者秋登寒山，有了充滿詩意的發(fā)現(xiàn)，于是創(chuàng)作此詩以記之。

　　【賞析1】

　　杜牧（803年～805年），字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西省西安市）人，唐代詩人，時(shí)稱“小杜”。他的作品多為譏評時(shí)事之作，其詩風(fēng)格豪爽清麗，獨(dú)樹一幟。其寫景小詩，清新生動(dòng)雋永。

　　這首詩描寫了山行途中所見，全篇畫意與詩情相互生發(fā)，隨著詩人悠然自得的行跡展開，信筆寫來，尤以最后一句意味無窮，表達(dá)了詩人奮發(fā)向上的精神，極富感染力。

　　“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫山，寫山中小路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山林深處。“遠(yuǎn)”字寫出了山路的悠長，“斜（xiá）”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢，寫出了小路屈曲盤旋的特點(diǎn)。

　　“白云生處有人家”，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在升起如云炊煙的地方，有幾戶人家的居所掩映的山林之中，“白云”之下。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，這斜長屈曲悠遠(yuǎn)的山間小路，和那幾戶人家應(yīng)該有關(guān)吧？這就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。

　　“停車坐愛楓林晚”是寫詩人的行為變化，走著走著，詩人停下來了，因?yàn)槭裁�？因�(yàn)槟切凹t于二月花”的“霜葉”，那楓葉經(jīng)過秋霜的洗禮之后，特別的鮮艷火紅，連二月的鮮花也比不上。那山路，那白云、那人家都沒有使詩人動(dòng)心，而這楓林晚景卻令他驚喜到停下來觀賞，顧不得驅(qū)車趕路，足見其美的程度。

　　“霜葉紅于二月花”在補(bǔ)充說明詩人停車的原因的同時(shí)，也把一片深秋楓林美景具體鮮明地展現(xiàn)在我們面前了。深秋的楓林原本就鮮紅耀眼，此時(shí)在夕陽余暉的照耀下，就更顯得晶瑩剔透，紅艷如霞，丹陽滿山，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。

　　這首小詩不僅僅即興詠景，也是詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，就如這深秋里的楓樹，愈是經(jīng)過風(fēng)霜的洗禮，就越顯得紅艷，因而能給人以鼓舞與啟迪。

　　【賞析2】

　　這是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。

　　首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒�！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　次句“白云深處有人家”，描寫詩人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說明山很高�！坝腥思摇比謺�(huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！坝腥思摇比诌€照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤�。因�(yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：

　�。�1）點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。

　�。�2）因?yàn)榘聿庞邢φ眨k麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

　�。�3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。

　�。�4）因?yàn)橥＼嚿蹙茫^察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過和春花一樣，無非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。

　　這首小詩不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

　　這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

　　“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭�！斑h(yuǎn)”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢。

　　“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì)有另一種景色吧？

　　對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境。

　　“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛楓林的原因。

　　“霜葉紅于二月花”，把第三句補(bǔ)足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。

　　詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩人的才氣，也表現(xiàn)了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌。

　　第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無窮。

　　【作者簡介】

　　杜牧（803－853），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫。大和（827—835）年間登進(jìn)士第，授宏文館校書郎。多年在外地任幕僚，后歷任監(jiān)察御史，史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職，最終官至中書舍人。詩以七言絕句著稱，晚唐諸家讓渠獨(dú)步。人謂之小杜，和李商隱合稱“小李杜”，以別于李白與杜甫。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事，寫下了不少軍事論文，還曾注釋《孫子》。有《樊川文集》二十卷傳世，為其外甥裴延翰所編，其中詩四卷。又有宋人補(bǔ)編的《樊川外集》和《樊川別集》各一卷。《全唐詩》收杜牧詩八卷。

　　《山行》教案

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語,重點(diǎn)理解詩句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、教學(xué)掛圖。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　理解詩句的意思，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　唐詩是中國古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。因此我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個(gè)整體的感知，加深對“秋”的認(rèn)識(shí)并引入《山行》的學(xué)習(xí)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)他們自學(xué)古詩，理解詩意。再次引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?(教師肯定學(xué)生所說)因?yàn)橛辛舜骸⑾�、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。(欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。)今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

　　(意圖：在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫的季節(jié)。讓學(xué)生對“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。)

　　2、釋題：在山上行走。

　　3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩明意。

　　(一)自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　2、請生朗讀，互相評價(jià)。

　　3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛怼?/p>

　　(二)“扶”學(xué)第一句。

　　1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。(“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法�！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法。“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。)

　　2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。

　　3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意�！�(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。好的學(xué)習(xí)方法就如一把打開知識(shí)門戶的鑰匙，因此在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。)

　　(三)“半扶半放”學(xué)第二句。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫法。(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)詞最容易寫錯(cuò)。在教學(xué)中教師要特別注意與“深”區(qū)分。)

　　2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

　　(四)“放手”自學(xué)三、四句。(設(shè)計(jì)意圖：三年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開知識(shí)門戶的鑰匙!)

　　(五)以畫為媒，加深理解。

　　(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色?我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標(biāo)記。

　　(2)結(jié)合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

　　(3)結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎?(設(shè)計(jì)意圖：三年級的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。)

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1、讓學(xué)生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。)

　　2、引導(dǎo)想象：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3、播放課件感受楓林的絢麗指導(dǎo)讀好后兩行。(設(shè)計(jì)意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義、句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

　　四、誦讀詩句，體驗(yàn)美感。

　　設(shè)計(jì)意圖：古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外，還應(yīng)知道學(xué)生通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

　　1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達(dá)了詩人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對詩的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。)

　　2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看，獲取體驗(yàn)。

　　3、學(xué)生匯報(bào)，歸納方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。

　　4、多種形式，反復(fù)誦讀。(設(shè)計(jì)意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀<個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節(jié)奏美，意境美。)

　　五、課外拓展，豐富積累。

　　1、出示古詩：(讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡單談?wù)勛约褐懒耸裁?)

　　秋詞(唐劉禹錫)

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。

　　臨平泊舟(元黃庚)

　　客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風(fēng)露藕花香。

　　2、收集與秋天有關(guān)的.優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。)

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　3、《古詩兩首》

　　山行

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　停車喜愛，楓林晚景

　　遠(yuǎn)近相融，熱愛自然

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！币�?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：

　　1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

　　3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

　　優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

　　4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

　　《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫字；背誦古詩。

　　2、難點(diǎn)：橙、橘、斜的識(shí)記；楓的書寫；古詩的理解。

　　三、教學(xué)主要方法：

　　自主識(shí)字、情境感悟

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、投影儀

　　五、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)《贈(zèng)劉景文》

　　一、介紹引入

　　同學(xué)們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學(xué)家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

　　二、初讀課文，自學(xué)生字

　　1、聽師讀，要求：聽準(zhǔn)字音。

　　2、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

　　3、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

　　5、師生交流。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

　　2、小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)播。

　　3、師生交流。

　　4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、發(fā)想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

　　2、有感情朗讀背誦。

　　五、想一想，議一議

　　你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)？為什么？

　　六、指導(dǎo)書寫

　　1、師寫生看

　　2、生抄寫生字，師個(gè)別指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)《山行》

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、認(rèn)讀詞語

　　姓劉菊花殘破君子橙子橘子

　　2、背誦《贈(zèng)劉景文》

　　二、小組合作，討論自學(xué)

　　1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組學(xué)習(xí)方案。

　　2、按自己組的`方案自學(xué)。

　　三、師生合作，解決疑難

　　每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，師生一起討論解決。

　　四、啟發(fā)想象，感情朗讀

　　1、教師讀，學(xué)生邊聽邊想象。

　　2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。

　　五、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2、找伙伴，練背誦。

　　六、指導(dǎo)書寫

　　1、生自主探究寫于、首兩個(gè)字，師個(gè)別指導(dǎo)。

　　2、生抄寫生字。

　　七、朗讀、背誦古詩

　　才藝展示（把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩背給同學(xué)聽）。

　　八、板書設(shè)計(jì)（略）

　　課后反思：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學(xué)第二首詩感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

　　生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。

　　師：晚上詩人停下馬車干什么？

　　生1：天黑了，他要休息一下。

　　生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景。

　　師：詩人都欣賞了哪些美景？

　　生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家

　　（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩境中。）

　　在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩人讀起了古詩，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說：我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎一節(jié)課下來，不僅學(xué)生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。

　　《山行》說課稿

　　一、說教材：

　　杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。

　　在這首詩中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

　�、賹W(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

　�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　�、弁ㄟ^對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)

　　《山行》應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　�。�3）情感與價(jià)值目標(biāo)

　　①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

　　②通過學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　3.教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　　三、說教法、學(xué)法：

　　1.話激趣，營造氣氛。

　　2.握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3.味想象，欣賞意境。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、小朋友，秋天已經(jīng)悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來了什么？

　�。úシ耪n件）

　　生交流。

　　師小結(jié)：秋天，天藍(lán)得像藍(lán)寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態(tài)。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強(qiáng)??多么迷人的秋色��！在古代，詩人們?yōu)榍锾鞂懴铝嗽S多美妙的詩篇，今天，我們學(xué)的《山行》就是其中精彩的一首。

　　1.板書：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。

　　2.簡介作者：

　　第二步：明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　第三步、指導(dǎo)學(xué)法。

　　1、以前我們已經(jīng)學(xué)過一些詩詞，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)古詩比較好？（自由說）

　　2、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

　　①讀一讀：讀準(zhǔn)詩中的多音字或古今音義字。

　　②動(dòng)一動(dòng)：運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)生字、詞

　�、巯胍幌耄涸娙嗽谏缴闲凶呖吹搅四男┚拔�？請畫出這些景物。

　　第四步、自學(xué)古詩。（給予一定的時(shí)間）

　�。�1）學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視了解。